眉眼无声胜有声

詹建妹

【教材解读】

《青山处处埋忠骨》是统编教材五年级下册的一篇课文。课文通过对毛主席眉眼的细致描写，把文章内容串联起来，淋漓尽致地表现出毛主席艰难抉择的过程，凸显了他既是父亲，又是国家领导的双重身份，体现了大悲无言、大爱无声。

紧锁眉头：爱子牺牲疑非真。当毛主席得知爱子的噩耗后无比悲痛。文章用寥寥数语描写人物的神态，传递真实的情感。“紧锁的眉头”是毛主席难以接受爱子去世，内心悲痛欲绝的外在表现，其背后是对岸英与自己一次次分离又相聚的深情回忆，是白发人送黑发人的身心俱裂。

眷恋目光：遗骨不归痛强忍。当面临是否把爱子的遗骨运回国的抉择时，“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。一个“仰”，一个“望”，是毛主席极度克制自己情绪，不让泪水溢流的表现，但其内心最深处的情感在眼睛中涌动。这真是“情到深处难自禁，眷恋目光传深情”。

黯然目光：慈父爱子永相隔。当毛主席站在国家领导人的角度，艰难做出让爱子遗骨留在朝鲜的决定后，他“黯然的目光转向窗外”。这一描写深深传达出作为父亲的万般不舍与无限愧疚。一个黯然的眼神，一种无声又内敛的表达方式，一位再也见不到儿子、情绪低落的父亲，就这样深深触动着读者的心。

枕中泪水：千古名句慰忠魂。泪眼描将易，悲肠写出难。“被泪水打湿的枕巾”这一间接描写极具张力。在这个不眠之夜，毛主席会想些什么？做些什么？文本留给读者无穷的想象空间。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，主席把爱子情深藏于人后，用这样的千古名句安慰自己，也安慰爱子。把国家摆在首位的伟人形象也在读者心中变得更加高大。

【教学目标】

1.借助三封电报，提取关键信息，借助情节导图，概括课文各部分的内容。

2.聚焦描写毛主席眉眼的句子，运用联系上下文、联系生活、联系课外资料的“三联系”方法，开展朗读、批注、想象、练笔等学习活动，一步步深入体会毛主席的内心。

3.链接生活与习作，尝试聚焦眉眼，描写身边人物的内心。

【教学过程】

一、绘情节导图，梳理内容

1.寻内容：默读课文，圈画文中按事情发展顺序写的三封电报和一份批示的具体内容。

2.提信息：学习第一封电报，提取关键信息（岸英牺牲）。

3.绘导图：默读课文，绘制情节导图（如图1）。

4.探秘妙：发现课文结构的独特之处，用小标题“惊闻噩耗”“艰难抉择”把文章分为两部分。

二、寻眉眼描写，串珠成线

1.寻：眼睛是心灵的窗口，难以言表之情于眉眼处显端倪。请对照三封电报、一份批示的内容，寻找直接或间接描写毛主席眉眼的句子。

2.理：交流所画的句子，并概括梳理信息，完成鱼骨图（如图2）。

3.思：四处对眉眼的描寫与散落在课文中的语言、动作描写有什么不同？

根据学生的反馈展开交流：第一，它们与三封电报、一份批示的内容是相对应的;第二，它们的描写是不间断、有层次的;第三，它们是课文的情感线索，串联起了课文的内容;第四，它们是课文表现人物内心最独特、做到无声胜有声的一种描写方法。）

三、悟满眼衷情，体会内心

1.回顾单元篇章页，明确本课的重点为通过课文中的神态描写体会人物的内心。

2.教师领学“紧锁的眉头”。

（1）联系生活，理解“眉头紧锁”是万分痛苦之时的神态。

（2）联系上下文，体会“紧锁的眉头”的背后是毛主席“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次”，这体现了他内心难以接受噩耗，悲痛欲绝。

（3）拓展毛岸英的资料，体会“紧锁的眉头”背后是毛主席对岸英的深情回忆。

①通过两分钟的视频展示毛主席与岸英数次分离的经历。

②图片展示毛主席写给岸英的一封信、一份书单以及送给岸英的两件旧呢子大衣。（资料来源于北京卫视《档案》节目）

（4）品读“喃喃”，说说“喃喃”的意思。聚焦“这次怎么会……‘岸英！岸英！”中的省略号与叹号，想象毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着什么。

（5）配乐朗读，回归课文，深层体会毛主席的内心。

（6）小结：在学习课文第一部分时，我们抓住神态描写“紧锁的眉头”，运用联系上下文、联系生活、联系课外资料等方法，加上想象与朗读，一步步深入体会毛主席的内心。

3.小组助学“眷恋的目光”“黯然的目光”。

（1）独立学习：默读课文第二部分，完成体现毛主席艰难抉择的思维导图（如图3）。

（2）朗读展示摘录的句子。

（3）小组交流：运用“三联系”方法，用批注的方式呈现对毛主席内心的解读。

（4）班级交流：各小组朗读和展示批注。预设内容如表1。

四、书不眠之夜，表现内心

聚焦“枕中的泪水”，走进人物内心，想象说话。

1.播放自制视频。内容为毛主席与爱子的合影以及《跨过鸭绿江》中毛主席得知毛岸英牺牲的片段。

2.镜头定格在毛主席与爱子的合影、被泪水打湿的枕巾上。

引导学生思考：夜深人静时，彻夜未眠、泪湿枕巾的毛主席会做些什么？想些什么？

3.学生口头交流。

五、仿眉眼描写，表达内心

1.联系生活：我们的生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？

2.星级任务：一星，写一句描写眼神的句子，表现某一个人的内心情感;两星，通过对眼神的描写，表现一个人不同的内心活动;三星，写两到三句描写眼神的句子，表现某一个人的内心情感。

3.交流分享。

【板书设计】

【教学思考】

本教学设计追求文本立场、教材立场、学生立场的交融，让文本的巧解读转化为教学的巧设计，最终达成学生巧习得的目标。

一、文本立场：紧抓眉眼描写

教师解读文本的高度决定了课堂教学的高度。要想达到一定的高度，就要对文本的语言与结构进行有效解读。毫无疑问，本课独特的文本内涵体现在通过眉眼描写，既把文章内容串珠成线，又巧妙地刻画了毛主席的内心活动。教学设计舍弃了对人物的语言、动作、心理、神态进行面面俱到的品味，紧抓“紧锁的眉头、眷恋的目光、黯然的目光、枕中的泪水”等描写，随着情节的发展，引导学生逐层聚焦品味文字，逐渐获得情感体验。

二、教材立场：紧扣语文要素

要想充分发挥文本的教育教学价值，充分体现教材的编写立场，就必须紧扣语文要素。本课所在单元的语文要素要求学生体会人物的感情，感受人物的心理变化。教学设计聚焦描写毛主席眉眼的句子，通过“语言的品味—资料的链接—内心的补白”这三个螺旋上升的环节，引导学生先一步步深入体会毛主席的内心，再尝试运用眉眼描写表达身边人物的内心。从阅读到写作，立足一课，着眼单元，语文要素得到落实。

三、学生立场：紧靠多元链接

感受战争年代的伟人常情，从中得到思想教育，是本课教学的难点。教学设计直视学生的困难，通过三张思维导图，借助联系上下文、联系生活、联系课外资料等“三联系”方法，巧妙铺设学习支架，给予方法上的指导，凸显词句与人物内心的关联，搭建学生与伟人情感共鸣的桥梁，将思想教育渗透在语言文字的教学过程中。这样，把“教课文”转变成“用课文教”，形成开放多元的学习链接，为深度阅读、读写结合搭建了阶梯。

（浙江省衢州市龙游县实验小学   324400）06465D8B-A45B-438C-9C12-0AA6B8678FC6