以读促写

张秀梅

摘 要：英语是一门语言学科，英语写作是一个语言输出的过程，写作的过程实质是考查学生英语综合使用能力的过程。英语阅读属于语言输入，它和英语写作是相互联系相互促进的共生关系。在高中英语教学中，教师要通过有效的英语阅读，帮助学生进行写作素材的输入，通过丰富学生的词汇、语法知识，提升学生的语言组织能力，以及开阔学生视野等，帮助高中学生解决写作困难问题。通过探究以读促写教学模式来优化高中英语写作课堂，丰富学生写作素材，提升学生英语写作水平，实现学生英语综合素养的实质性提升。

关键词：以读促写；高中英语写作教学；读写结合

纵观当前高中英语写作课堂教学，英语阅读和写作教学板块分离现象十分明显，使得阅读教学和写作教学之间的协同效应功能减弱，很多高中学生依然惧怕英语写作，素材积累匮乏导致学生无料可写。语言类学科的输入和输出能力是相辅相成的，通过阅读积累带动写作，用有效语言输入促进写作过程的输出，可以有效帮助学生解决写作中的词汇匮乏、语言组织不力等诸多问题。因此，对以读促写教学模式进行探究，以实现高中英语写作教学的高效化。

一、高中英语写作教学困境简析

首先，当前高中英语写作教学中，对先进教学理念探究较浅，英语有效阅读输入和写作单独授课，对英语写作认识欠缺，对其缺乏必要的重视。传统高考模式下的教育理念在当前已经无法满足学生对英语知识的需求，并且在一定程度上局限了学生的写作水平，限制了学生创新意识及能力的发展。课堂中只通过让学生浅层学习优秀英语作文范文，学生个体英语写作水平很难通过这样的课堂引导进行有效提升。在英语授课时，由于对以读促写模式探究较浅，不能在课堂中展开针对写作板块知识的点拨，导致写作教学浅层化，也直接导致了学生写作水平的局限性[1]。高中英语写作和阅读板块是学生英语语言的基础能力，在日常教学中把英语写作教学和阅读教学分两个板块单独授课，导致两者缺乏有机结合。当前这种读写分离的教学减弱了两者的功能互补增强效应，忽视了两大板块的教学间相辅相成的密切关系，致使学生的写作能力无法从根本上实现质的提升。同时鉴于学习任务重、时间紧等客观条件，学生写作练习时间较少，且有效阅读量难以保证，单纯依靠教材中的阅读资料，不进行相关课外关联性拓展阅读，导致学生的英语输入量不足，英语输入积贫积弱的结果表现在写作中是学生写作内容贫乏，或无话可写。

其次，高中英语写作教学中缺乏有效的评价体系。由于写作课堂时间紧凑，导致不能对学生的英语写作进行及时有效的评价，或者评价过程仓促。这种评价模式导致学生无法意识到自己的习作有需要完善的地方，无法有针对性地提升改善，习作效果不及预期。同时，如果对学生习作的评价缺乏客观性，不能及时发现学生习作内容的亮点或者不能及时发现学生习作较其上次的进步等，会打击学生英语写作的热情，致使学生的英语写作难以有效提升。

二、高中英语写作教学以读促写模式优化策略

（一）有效结合英语阅读和写作教学，借助阅读范文积累写作素材

高中英语写作教学中，教师要注重对先进教学理念的探究，有效结合日常教学，实现高中英语教学中听说读写四个板块的有机结合及相互促进。其中以阅读促进写作教学是当前英语教学中行之有效的教学模式，但是要注意在两者相互结合中要保持内容主题的一致，要保证阅读内容和写作内容之间的关联性，两者不能差异太大，这样才能保障阅读范文的相关知识可以作为写作素材进行积累，然后能进行很好的正向迁移转化[2]。

以北京师范大学出版社高中英语选择性必修第二册第四单元：Unit4 Humour为教学案例，进行以读促写教学课堂设计：

本次以读促写课堂分为如下三个环节，即课前自主文本阅读、课中进行阅读和写作指引、课后写作练习及评价分享。

1.课前自主文本阅读环节

在学习本单元阅读材料前，给学生布置如下阅读任务：

（1）Which characters are in the two stories？

（2）Where are they ？

（3）What happened to/between them？

（4）Why the two stories are so funny ？

（5）Do you like funny stories ？

借助如上问题，让学生在自主阅读文本内容的基础上归纳其主要内容，然后学生在小组内就这些问题进行探讨，并等待课堂上分享小组讨论结果。同时阅读任务中的这些问题带着强烈的指引性，让学生明了funny story这类叙事性阅读材料的主要写作框架，为课堂中对学生进行写作的针对性指导奠定基础。

2.课中进行阅读和写作指引

引导学生就课前阅读成果进行班级内展示分享，教师适时进行引导，在纠错的同时，扩充学生的阅读理解面，引导学生把与问题相关的语句在阅读材料中用笔进行勾画，然后带领学生一起阅读，注重在阅读中的词句和语法指引，分析文章语言特色以及文章结构和写作方法。然后就本单元的写作任务 A funny story，引导学生采用阅读中所学的相关知识进行独自创作，同时给予有困难的学生以针对性写作指导。就本单元Humour（幽默）的第一篇阅读材料Story A为例，故事的场景是一家商店，故事是发生在 The art collector和 The store owner之间的趣事。学生在课前已经自主阅读过这个小故事，已经明了故事情节。接下来在教师指引下探讨学习文章的结构，即从故事的起因、經过及结果进行故事情节的探讨，并指引学生关注故事情节中词汇和语法的使用技巧，学习文章中的词汇是如何根据故事主题的意境来展现词汇意义及用法的， 帮助学生理解词汇在文章中的丰富性及准确性，用以扩展学生对本单元话题的词汇量。

关于Story A的故事情节如何以有趣的方式进行展开，教师可以引导学生在问题的引导下从文章细节中找答案，从而在学生自主阅读的基础上实现文章的深层阅读，如在明确本文为记叙文的基础上，让学生分两条主线探讨两位主人公分别做了什么，他们的实际意图，以及最后的结果是什么？通过问题引导学生进一步厘清文章人物关系和故事情节，重新清晰定位语篇故事内容。

（1）What kind of person is the collector？ Why？

（2）What kind of person is the store owner？ Why？

（3）Why is the story funny？

（4）What expressions are used to make the story funny？

借助如上问题引导学生仔细分析阅读文本，通过分析学生可以得知收藏家是所谓的“聪明”，他想通过买猫，然后得到碟子，但是他买了猫最后却没有得到碟子，通过动作、语言以及神态的刻画，栩栩如生地把人物形象刻画得入木三分。商店店主的性格特征是聪明，他熟知买家心理，借助一个价值不菲的碟子吸引买家购买他的猫，且屡试不爽。这个故事中最有趣的地方在于当收藏家买到猫后想要碟子，但是店主人却拒绝出售，说是通过同样的方式卖了68只猫。令人意想不到的结果使故事的趣味性陡升，收藏家是聪明反被聪明误，原来真正的高手是店主人，在同收藏家买卖谈判过程中，他始终深藏不露，借助迂回战术，先是坚决不卖猫，坐等收藏家提高价格，价格谈好成交后，才告诉收藏家不出售碟子。其中的细节表达如：antique;valuable;pay 200 dollars;casually;innocently;throw in that old saucer;but;so far this week I' ve sold 68 cats. 通过这些细节描写，增加人物形象的立体感，同时令故事曲折回转，趣味横生。通过如上细节分析，学生很容易分别以收藏家和店主为线索整理两条主线，通过各自的意图以及最后的结果进行分析，从而明了故事情节的发展。

通过如上阅读过程的梳理，帮助学生明了文章写作结构及写作思路，引导学生在写类似文章的时候加以借鉴，不但通过精读学习写作的语言表达，同时要深层引导学生进行内容构建和思考感悟，怎么把文章写得具有特色，引人入胜。通过本次阅读课程，学生不但学习了相关阅读知识，同时也为后面的写作积累词汇语法，精磨遣词造句及文章架构，充分在阅读中实现了写作教学的奠基。

（二）精选相关课外阅读材料，激发学生英语创作兴趣，同时关注写作过程，借助拆解阅读范文，引导学生习得写作技巧

以读促写中的阅读不仅仅局限于课内阅读。首先，高中英语教师要基于班级学生英语学科学情和阅读兴趣，精选相关课外书籍，引导学生进行课外阅读。让学生借助阅读他们感兴趣的资料，在阅读中体会作者所表达的观点和情感，从而实现写作素材的积累[3]。英语语言表达具有多样性，无论是哪种写作文体，学生在进行创作的时候都要根据个人的认知经验，抒发个人观点或者情感。因此，教师在进行写作练习之前，要根据写作话题有针对性地选择向不同维度和方向拓展的课外阅读素材，让学生感受这个话题下不同侧面展示的魅力，学生可以从中感受到语言的丰富性及传递性，通过感受文章中的真情实感，产生对阅读话题的深刻体会，这样学生在写作中就有话可写。

其次，科学地精选阅读范文，确保阅读资料的难易适中。在精选阅读范文时，教师要确保阅读材料的内容和写作话题匹配，同时，又要和学生生活联系较为密切，并且对写作话题具有启发性。通过此类阅读材料的输入，学生对写作话题的认知和了解会更进一步，同时也能学会用不同的观点和立场来阐释主题。另外，阅读材料要基于学生认知水平，难易适度，充分确保学生能够理解阅读材料，在阅读过程中理解其写作架构，构建起知识网络体系，并能借助写作结构分析阅读材料。

英语写作的关注点不应该只聚焦于写作结果，其中最重要的是完整的逻辑过程。借助阅读范文，把写作过程拆解为如下两个步骤。步骤一：通览全篇的基础上勾出文章的结构。教师引导学生基于范文主题，借助相关问题了解学生是否在阅读中已经掌握文章的主要内容，同时引导学生依据范文框架绘制思维导图，也可以借助问题引导学生厘清作者的写作目的。步骤二：借助阅读范文结构及内容的拆解，帮助学生习得隐藏的写作技巧。通过在反复的阅读中进行阅读材料的拆解，学生既能从整体上厘清文章的结构框架，同时又能从内容上品味到其中的细节。这样带有明确阅读目的的阅读活动，能更好地帮助学生明晰阅读材料的主要内容，同时又助力学生写作能力的提升。通过如上阅读过程中的习作过程拆解，可以帮助学生更好地把握文章的脉络，写作过程中要注重相关素材的运用、细节的完善等，实现以读促写的目的。

（三）采用英语习作科学有效的评价体系，构建三维评价系统，优化写作成果

學生英语写作成果的反馈及修改完善是高中英语写作教学的重要环节。学生的习作像初步雕刻的石头，反复地修改和打磨完善，才能充分展现其内在价值和美丽。学生习作初稿完成以后，应该首先鼓励学生进行习作的自我评价及小组成员间的相互评价，然后再由教师进行口头评价和书面评价相结合的形式，构建三维评价系统，来完成学生习作的审阅和修改完善。

首先，教师要在学生完成习作后及时进行自我审阅并完善修改。学生在自己审阅写作内容时，要把在阅读课中学到的知识加以应用，文章及语言结构、单词拼写、标点符号、语态时态等是否准确无误，文章要点是否有遗漏，内容衔接是否连贯。让学生基于高考作文评分准则对自己的习作进行自我批改，清楚地定位自己的优势和劣势所在。在学生进行自我评价的过程中，教师要适时适度给予指引。

其次，实行学生小组间相互评价，培养学生独立的审阅评改能力。这种方式让学生在审阅其他同学习作的基础上，反复锻炼其在阅读课中学习到的阅读技巧和写作技巧，让学生在反复审阅作文以及拆解作文的基础上，更清楚地了解所批改文章的不足之处和写作亮点。让学生在评阅同学习作的过程中学习别人的优点，同时又能清楚地了解习作的弊端，从而扬长避短。同时放手让高中学生来做同学的小老师，给学生提供相互学习及合作的契机，这种评价模式对审阅者以及被审阅者都是很好的成长机会，可以充分帮助学生提升独立自主解决问题的能力。评阅的学生要在文章及语言结构、单词拼写、标点符号、语态时态等是否准确无误、文章要点是否有遗漏、内容衔接是否连贯这些方面进行检查，在有问题的地方做出备注，并给出个人修改意见。教师对经过两轮审阅修改的习作进行批阅，对学生的评语进行总结，然后对学生作文中的优点及参与审阅学生的审批优点给予肯定和表扬，鼓励学生再接再厉。

此外，教师评审，把握细节。教师对学生习作的评阅至关重要。除了对前面学生修改过的语言结构、单词拼写、标点符号、语态时态、文章要点，内容衔接等部分进行审阅，要给出针对文章提升的改进意见。同时要肯定学生的习作成果，并给出科学有效的针对性评价。教师要注意把这种反馈评价贯穿在整个写作教学课堂，采用口头或者书面的形式，对学生的写作成果给予及时反馈。在课堂中教师可以更多地采用口头评价，在适当的时机及场合给学生进行适当的评价反馈，可以增加学生和教师之间的融洽度，让学生产生信赖感，从而提升学生对英语写作的兴趣，让学生愿意进行写作输出，从而获得更多教师的肯定和青睐。另外，教师要注重学生学情不同的个体差异性，从而对不同的学生采用针对性的科学评价，这样可以帮助不同学情的学生在原有基础上实现有效的写作能力提升。教师在书面评价中要记录学生习作过程的普遍及典型问题，为学生习作点评课准备材料。另外，教师要注意评语的斟酌。恰当有效的评价，可以帮助学生发现自身优点及不足之处，同时肯定性、指导性以及鼓励性的评价，会让学生对英语写作的信心倍增。通过如上三维评价体系，学生在和同学及教师的互动中完成习作，并在修改习作的过程中取得长足进步，对英语写作教学而言，不失为一种有效的教学模式探索。

结束语

综上所述，在以读促写高中英语写作教学模式优化的探索中，教师通过有效结合英语阅读和写作教学，借助阅读范文积累写作素材，精选相关课外阅读材料，激发学生英语创作兴趣，同时关注写作过程，借助拆解阅读范文，引导学生习得写作技巧，采用英语习作科学有效的评价体系，构建三维评价系统，优化写作成果等教学模式策略探析，可以帮助学生找到写作动力，在转变学生写作观念的同时，也有效地提升了学生英语写作能力。

参考文献

[1]洪霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].读与写，2021，18（2）：117.

[2]吴战伍.以读促写在高中英语课堂教学中的实证研究[J].课程教育研究，2017（25）：116-117.

[3]胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（10）：34.