高中生物学课堂中生命价值观的塑造

袁翠宁 郑利文

摘 要：高中生物教学过程中，教师应当把培养学生的生命价值观看作当前课堂的重点内容，通过充分挖掘生物教材元素，有效衔接生命教育，让学生对生命价值观有更加直接的认知和理解。生命价值观的概念实际上就是对于生命特征、理念、现象的认识，在此过程中能够建立起生命观念和一些自然现象之间的联系。教师将生物课堂建立在生命价值观的基础上，并开展相应的教学活动，一方面可以让学生更加深入地了解和把握生命价值观的主要内涵；另一方面，这有利于学生对于生物知识点进行全面分析，有效发展学生的生物学习思维。在当前的生物课堂上，教师就应当创新应用各种教学方法，在课程中有效渗透生命价值观的相关内容，让学生在学习的过程中更加直观地了解生命现象、生命规律，以及生命发展的历程。

关键词：高中生物；生命价值观；观念塑造；课堂实践

在以往的高中生物教学过程中，由于知识内容抽象性较强，学生在学习过程中，面临各种各样的困难，在一定程度上影响了他们的生物学习效率，也不利于学生真正建立起生命价值观。这主要表现在很多高中生物教师并没有认识到生命价值观培养的重要性，在课堂上依然将教学的重心放在给学生进行知识灌输层面，导致学生对生物知识和生命观念的理解能力有限。在新课改背景下的教学发展过程中，教育部门逐渐对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，在生物课堂上不仅需要围绕教材传授知识，更要通过对生命现象的剖析来强化学生的价值观念。本文主要从生命价值观培育在高中生物课堂中的重要性，以及培养学生生命价值观的教学策略出发，进行分析探究。

一、生命价值观培育在高中生物课堂中的重要性

（一）有利于探索生命意义，树立远大理想目标

在当前的高中生物教学过程中，教师之所以要注重生命价值观的培育，主要是因为这种观念能让学生更好地吸收课堂上的知识，有利于他们基于这种观念对生物学科进行有效拓展，实现对学科知识的全面把握。对于大部分高中学生而言，在以往的生物课堂学习过程中都并未接触过与生命价值观相关的知识内容，到了高中阶段，让学生学习难度较高、抽象性較强的生物知识，学生难免会有畏难情绪[1]。在此过程中，教师不仅要激发学生对于生物学科的兴趣，更要让他们在课堂上通过对知识点的剖析，有效把握其中与生命现象有关的知识点。这有利于在课堂上直接带领学生共同去探索生命的意义，尤其是在一些与日常生活紧密联系的知识点的探究过程中，学生更要从生命意义的基础概念出发，联想到自己的现实生活，然后思考如何通过实现个人价值的方式来实现生命意义，在此过程中学生能够树立起远大的理想抱负。

（二）有利于增强生命感知，促进珍爱生命共识

在以往高中生物教学过程中，教师往往容易忽视给学生开展生命价值观教学，主要是因为原本的课堂知识已经让教师在教学实践过程中应接不暇。对于生命价值观培养方面需要教师建立起专门的教学体系，通过这种方式，有利于增强学生对多元化生命的感知认识，理解生命的存在对于社会发展和进步的意义。尤其是对当前学习压力较大的高中学生来说，在生物课堂上需要认识到一个生命从诞生到发展所经历的一切艰难险阻，通过这样的方式来促使学生形成珍爱生命的意识。这样的教学也有利于丰富生物课堂的教学内容，让学生能够结合其中一些典型的案例进行深入的分析和思考[2]。

（三）有利于融入德育，构建正确价值观念

在高中生物课堂上，教师还要认识到生命价值观的教育一方面属于学科领域内的专业知识，需要教师通过具体的生物知识案例给学生进行介绍；另一方面，生命价值观也属于德育的相关范畴，在此基础上教师需要结合现实社会的相关需求，给学生讲解生命的特殊性和宝贵性，让学生在面对一些困难和挫折时，能够正确地认识到，只有珍爱自己的生命才能够解决生活中面临的一切问题[3]。除此之外，教师还需要在生命价值观培养过程中积极主动地提高学生的思想道德观念，让学生在拥有优秀思想道德素养的基础上，能够在生物课堂学习过程中有更好的表现。如此一来，学生不论从哪个角度都能够构建起正确的价值观念，然后他们在面对社会、面对生活时，都能够以更加积极乐观的心态来对待。

二、高中生物教学中培养学生生命价值观的优化策略

（一）准确把握生命观念，强化生物课堂目标

在新时期高中生物教学过程中，教师要想培养学生的生命价值观，就要在当前教学实践过程中，更加准确地把握生命价值观相关的内涵和概念，然后将其有效地融入生物课堂备课和教学过程中，可以衔接一些课本上的知识点给学生讲解生命观念，让学生能够进一步明确和强化自己在生物课堂上的学习目标。对于学生来说，高中阶段生物学科的学习和应用能够为他们以后的学习生活奠定良好的基础，生命价值观无时无刻不在影响着学生的认知和行为实践。教师需要明确定位当前生物课堂的教学目标，在此过程中要不断渗透与生命价值观有关的教学元素。与此同时，还应该基于德育的方式，让学生清晰地了解到生命价值观的相关概念，可以重点培养学生尊重生命、珍惜生命、爱护生命等重要的价值观[4]。在生命价值观具体的养成过程中，教师需要不断给学生传授其中的学习方法和技巧，让学生在之后的生物知识探究过程中可以主动发掘其中所蕴含的生命观念，将其提取出来与以往所学的案例进行比对，这样有助于给学生奠定良好的生物基础，让他们在日后的学习过程中树立起生命探究的自主意识和能力。

（二）深入挖掘生物教材，定位生命教育元素

在当前高中生物教学过程中，教师要实现生命价值观的培养，就需要从现阶段所使用的生物教材入手进行分析，要求教师深入地挖掘生物课本上的知识点，能够在其中意识到生命教育的重要性，选择课本上的内容给学生进行有效的渗透。这样就要从生物课堂的备课阶段入手，提取其中与生命教育相关的元素，通过这种方式促进学生对于生命价值观的认知和理解，并且结合具体的知识点让学生在课堂上形成更深刻的感触。例如，在学习人教版高一必修二《人类遗传病》一课时，教师需要结合本节课的内容给学生在课件中选择一些与本节课相关的课外素材，如与“遗传病”相关的视频资料，让学生在学习之前先观看材料，然后再结合教学目标提问学生观看后的感受。在此过程中学生可以了解到遗传病相关的科学数据，以及不同的遗传病给病人带来的不同的问题，这些问题不仅给他们个人带来了痛苦，也给家庭和社会带来了沉重的负担。通过这样的课堂教学可以让学生更深入地认识遗传病，之后，再引入本节课的教学正题。教师结合生命价值观的教学目标可以在教学的同时给学生列举一些常见的案例，比如我国婚姻法中就明确规定了禁止直系血亲和三代以内的旁系血亲之间结婚。这是因为近亲之间带有相同隐性致病基因的可能性较大，近亲结婚的后代更容易患遗传病。这样的教学目的主要是为了考虑后代的生命健康问题，尽量避免出现一些罕见的遗传病，在此过程中让学生更加清晰地建立起生命价值观[5]。为了进一步确保后代的生命健康，还可以去医院做遗传咨询，让医生从科学的角度分析双方的家族遗传病史，然后推测后代的遗传病概率，并且还需要在胎儿出生前进行全面的医学检查，让医生给出合理的产前诊断等。

（三）充分联系生活案例，直观开展生命教育

在生物课堂上，教师在给学生培养生命价值观的过程中还需要充分联系和衔接一些典型的生活案例，通过生物理论知识和生活案例的结合，让学生对于其中所蕴含的生命教育理念形成更加深入的理解，还有利于教师开展直观有效的生命教育实践活动。虽然生物教材中所包含的知识点已经比较全面，也适合当前高中阶段的学生，但是从学习和实践的角度来看，课本上的知识点仍然有需要补充的地方，在此过程中教师应该广泛收集和整合一些课外生活知识，然后从中挖掘与生物学科相关的内容[6]。例如，在学习《细胞的癌变》一课时，本节课的内容对于学生来说是良好的生命教育资源，学生需要基于本节课的知识了解到癌症的形成机制，其中与生活相关的外因主要是三大致癌因子所导致的。如一些人在用餐喝水时经常进食一些滚烫的食物，这样就容易导致食管癌。现代人生活中的一些不良行为也会促进癌症的发生，如长期熬夜会导致人的免疫力逐渐下降，增加自身患癌的风险；如长期吸烟或吸入二手烟更是诱发癌症的高危因素，尤其增加肺癌风险；嗜酒则会容易导致肝癌、胃癌等。这些生活常见的患癌高危行为都在告诉我们：要想有一个健康的身体就应该主动抛弃这些不良习惯，在生活中尽量保持积极健康的生活方式，无论是身体上还是心理层面都应该基于珍惜生命的理念来爱护自己的身体。

（四）开展主题实践教学，促进学生生命感触

在高中生物课堂上让学生树立起生命价值观，需要教师在理论知识教学的基础上给学生开展相应的实践教学，通过这种方式可以让学生对生命价值观形成更加深刻的记忆。教师可以在生物教学中组织学生开展丰富多彩的活动体验，引导学生逐渐树立生命价值观和生物进化观念，让他们对于自然界中生命的演进过程有一个充分的认识。其中，教师一方面可以在课堂上应用实践案例，给学生讲解自然选择学说并进行相关的论证，尤其是对于达尔文的理论有更加深入的理解，还可以结合一些具体的文字材料、图片素材和视频等资源，了解自然界当中的生物进化例子。如分布在加拉帕戈斯群岛上的地雀因不同环境所形成的不同物种，再如长颈鹿从跟羊相差无几的身材到长脖子、长腿的逐步进化过程等。另一方面，让学生在课堂上进行实物观察，构建起主题实践教学，促进学生对于生命的感触。对此，教师可以在课堂上给学生展示一些生物化石资料，或是实物仿制品等，在课堂上进行直接展现，让学生在观察生物化石的过程中对课本上的知识有更直观的认知。此外，教师还可以组织学生走出生物课堂，进入课外的教学活动中，如可以组织学生到生物实验室、科技馆、博物馆、自然馆等地方去近距离地观察鸟化石、鱼化石、恐龙化石等[7]。在课外实践中可以结合书本知识让学生将化石上远古动物形态与现代动物形态进行对比，在此过程中能够直接指出其中的显著特点，然后全面观察和表达不同时期背景下动物的形态变化。这样的课外实践教学有利于学生认识到：生命体的进化和发展，主要目的在于让它们自身能够适应周围自然环境的变化，在形态方面更好地适应自然的要求。

（五）灵活运用媒介资源，树立尊重生命意识

在高中生物生命价值观教学过程中，教师除了传统的教学方法之外，还可以灵活运用一些媒介资源来创新生物课堂的教学模式，在此过程中可以丰富生物教学资源，让学生在这样的课堂上得到思维的发散和拓展。在信息化教学背景下的高中生物课堂，教师可以结合新媒体给学生进行板书设计，将板书与思维导图结合，更加直观地呈现教材知识。在问题设计上，层层递进，重难点突出，有效利用希沃教学让其中生物学科教学资源更加生动而不失趣味[8]。例如，在学习《细胞的生命历程》一单元时，教师可以运用新媒体给学生以模拟动画的形式展现出细胞的增殖、分化、衰老和凋亡的过程。通过对细胞的生命历程了解，可以让学生认识到组成生命基本单位的细胞中所涵盖的多元化知识点，更不用说作为人这个生命体的复杂性。在此过程中可以给学生加入德育的情感教育，实现生命价值观的建立。

结束语

综上所述，在高中生物教学中，培育学生的生命价值观，能够充分实现生物核心素养培育的目标，具有显著的教育意义。教师在指导学生学习生物知识的过程中，应该渗透与生命教育相关的内容并开展课堂实践，让学生在此过程中意识到关爱生命、保护生命的重要性，树立起健康积极的生活态度。同时，教师还需要在生物课堂上建立起生命价值观的系统化教学模式，让学生在提升认知和理解能力的基础上实现自己的生命价值。

参考文献

[1]李忠收，岳作强.创新生命教育与高中生物教学融合发展[J].高考，2020（11）：123.

[2]陈雪红.生命价值视角谈高中生物教学中的德育渗透[J].世纪之星（高中版），2021（2）：33-34.

[3]白文.生命教育在高中生物教学中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2020（4）：43.

[4]沈刚.生命教育理念下高中生物学科教学策略研究[J].文理导航（中旬），2021（11）：51-52.

[5]朱宏科.高中生物教学中渗透生命教育[J].教书育人，2021（5）：73-74.

[6]王思琪.基于生命教育的高中生物教学策略探究[J].中华活页文选（高中版），2022（14）：3.

[7]張菁华.谈高中生物学科教学中建立生命观念的实施策略[J].中国科技经济新闻数据库教育，2021（1）：5.

[8]黄伟文.聚焦生命观念培育的高中生物学复习教学研究：以“生命的物质性”高三专题复习为例[J].中学生物教学，2022（19）：3.