指向深度学习的高中语文阅读教学策略研究

杨玲

摘 要：阅读教学一直是高中语文课程长期以来的重难点所在。阅读在提高学生的写作能力和培养文学素养方面发挥着重要的作用，但是由于传统教学模式的局限，这种作用往往难以得到充分发挥。在新课程改革背景下，对于学生的阅读能力和语文素养提出了更高的要求。这就需要教师引导他们深层次理解语言文字背后的含义，感受作品内容的同时，切实理解文本思想，培养他们的整体文学素养。文章从教学实际入手，提供高中语文阅读教学策略。

关键词：高中语文；深度学习；阅读教学；策略

随着我国教育改革的深入，新课改对高中语文的核心教学目标要求也越来越高，认为当前中学语文课堂上只重视文本的深度阅读，是一种盲目的主导，让学生陷入被动的阅读状态，缺乏对话的空间，也没有太多关注“热闹”，导致阅读的“浅表化”[1]。鉴于此，中学语文教师应重视阅读教学中多种能力的培养，即在阅读教学中培养学生的综合素质和情感素质。

一、指向深度学习的高中语文阅读教学的重要性

深度阅读是一种极具挑战性的学习方式，它要求学生花费更多时间和精力去深入理解教材中的内容，并与作者进行有效交流，以便更好地掌握知识。通过深入阅读、指导、对话以及扩展阅读范围，学生可以从更广泛的视角洞察作品的内涵和艺术特色，使学生能够从文字表面内容深入探究作品的内在，获得更深刻的情感体验，并获得更丰富的文化素养和修养。

二、指向深度学习的语文阅读教学现状及问题分析

（一）文本解读只停留考点评析

教师往往将大多数的时间和精力都用于对课文阅读考点评析上，没有突破“就題论题”式表面化形式，同时占用了对学生进行个体化分析的时间，为此“因材施教”的教学方针将难以有效实施。可见，这是一种“高耗能”的学习模式，不利于学生阅读素养的提高。

（二）学情分析不够全面

一些教师在备课时缺乏对学情的全面剖析，没有对学生的学习状况和兴趣进行正确的估计，造成了课堂上学生对课文内容无法正确地理解。一些教师对学生的认知仅限于表面，在学情分析中，无法全面把握学生的阅读情况，阅读教学主要存在着学生阅读量少、阅读较慢和阅读层次浅显等问题。课时的安排也是整本书阅读教学面对的困难。尽管教师愿意让学生阅读整本书，但由于时间紧、课时不够，教师无法进行及时、有效的指导，学生很难有效阅读整本书。

（三）缺乏有深度的教学过程

教学是一个促进师生之间交流的过程，教师在教学过程中应当重视自身的教学行为所带来的影响。教师是高中语文教学活动的组织者，同时也是名著阅读活动的引导者，现阶段许多教师对自身的角色定位不够清晰，对学生名著阅读活动的指导尺度把握不准确，极大地影响到了学生学习能力的发展。部分教师对学生阅读行为的指导过于细致，不仅提出了名著阅读的基础性要求，同时也对学生的阅读行为作出了具体规范，这就导致学生在阅读活动中缺乏自主性，极大地影响了学生自主思考能力的发展。还有部分教师则对学生的阅读行为缺乏指导，没有真正帮助学生掌握科学的阅读方法，这就导致学生在名著阅读中存在目标缺失的情况，使阅读活动流于形式。部分教师并没有重视学生在各个阶段学习过程中的深入，既没有激发起他们的学习激情，也没有引导他们进行充分探索。就目前的语文课堂教学而言，由于课堂设计较为形式主义，对学生的阅读能力培养的效果不好，不能充分顾及对学生知识水平的适应性，评论的形式也较为单调，缺乏真正让孩子之间互相评价的平台，课堂教学实效性不够，所以教师反馈总是流于形式，并不能根据孩子的具体学习状况而做出深入的反思，语文课堂教学水平很难提高。

（四）阅读和教学脱离

虽然课外阅读是一种课外活动，但也应当与教学内容相结合，以达到最佳的学习效果。教师在教学中无法将全部内容完整地呈现给学生，这时学生就可以通过阅读相关书籍进行学习。这种课外阅读不仅让学生对课堂内的知识有了更深入的了解，更能拓宽学生的视野和知识面。而当前一些教师为学生提供的课外书籍与教学完全脱离，根本起不到扩展和升华教学内容的效果。教师更倾向于推荐名著节选内容而非整本名著书籍，这种做法导致学生课外阅读的偏颇性，阅读量也不足，使得他们难以真正理解名著的实质内涵[2]。

三、指向深度学习的高中语文阅读教学对策

（一）深度解读课文

语文教师要深入挖掘课文的内涵，就要有敏锐判断力，要学生在阅读教学中正本清源，脱离学习与应试目的，重审阅读的价值和意义。因此，在高中阅读教学中，教师可以遵循多元解读理论构建个性化阅读课堂，为学生寻找同一语篇的多样化阅读见解、观点，延展学生阅读视域；教师同时需注意尊重并重视学生自主感发而成的阅读情感、体悟，培养学生个性化阅读自信心。此外，教师需注意文本材料与个性化阅读模式的适配性。从写作目的、性质角度出发，应用类文本和论说类文本不适用于个性化阅读，而文学类文本普遍具备广阔的解读空间。教师可以将教学设计着眼于诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品上，以多元解读方法拓宽学生阅读的广度。

（二）创建情境阅读

“情境创设、巧妙融入”在阅读文化教学课堂中构建学习情境，调动班级阅读学习氛围是当前语文教师所常用的高质量阅读教学手段，可以从阅读素材内容中筛选好的内容作为情境创设的根本，从而为学生创造出“如幻似真、生动有趣”的阅读情境体验，助力学生趣味阅读、有效学习。在此期间，学科教师要给予学生科学指导与阅读帮助，将阅读素材中的知识内容转变为动态情境画面，通过多媒体、电子白板等现代教学科技，为学生模拟“真实”的阅读景象。一方面，带动学生阅读成长，在情境中取得进步和提升；另一方面，使得学生自由翱翔在阅读知识海洋中，借助阅读情境强化阅读学习体验。例如，在《沁园春·长沙》文章素材阅读教学过程中，学科教师就需要积极落实教育基础原则，通过阅读文章的阅览、故事的了解、情感的体验，创造生动、直面的阅读情境。在多媒体设备的帮助下，讲述毛泽东创作这首诗词的历史背景。并通过科技教学设备，播放与之有关的视频内容，从而在“听、说、读、看”的学习环节作用下给予学生最直观的视觉学习感受，从阅读学习过程中掌握文章精髓。最终在降低阅读知识理解难度的同时，实现阅读课堂教学质量进一步提升[3]。

（三）把握教学环节

1.加强课堂的导入

在课堂导入时，教师应该考虑怎样引导学生的注意力，而且要紧扣课本内容，仔细研究教学内容，找出有深度的教学点，并根据这些教学点加以设计[4]。通过创设提问情境，教师能够协助学员获得实际的经验，促进他们的发展。在这个过程中，教师应该依据课程和学习者的情况，设计一些恰当的提问，有助于学生明确学习目标，并促进他们形成良好的认知结构。在高中语文阅读课堂上，教师应该依据课程具体内容和学习者的情况，创设一些生动有趣的提问情境，这样有助于增强课堂教学的吸引力，有助于学生较好地了解和把握文章的主题。学习《沁园春·长沙》最大的价值是学习青年人该有的精神风貌和责任担当。“你们认为青年的风貌应该是什么样的呢？”提问的方式可以帮助学生快速理解课文内容，让他们能够更好地进入课堂。教师应当将学生放在首位，并且要充分考虑到他们的个性差异、独立思考的能力，帮助他们进行更有意义的探究，提升学习效果。

2.激发阅读兴趣

在高中语文课堂教学中，教师应该采取多种多样的方法，激发学生的阅读兴趣，调动他们参与课堂讨论的热情，鼓励他们大胆发言，勇于发表自己的见解，究其原因是学生在阅读课堂上的参与是至关重要的。教师在进行高中语文深度阅读教学时，应该引导学生发展个性，不能仅仅局限于文本内容。教师应该尊重学生的想法和选择，充分考虑他们的个别水平和能力，并依据他们对所学知识点的理解深度，以学习者的认知体会为基础，充分利用课本培养学生探索的兴趣。通过积极的引导，让他们将读书作为一种自我实现的方式。

3.创新教学模式

深度阅读教学是高中语文教学的重中之重。传统的高中语文阅读课堂教学方式已经不能满足当前学生的学习需求，师生都过于拘泥于标准答案，导致语文课堂缺乏活力和魅力。学生在阅读过程中常常感到被动，注意力不集中，学习效率较低。这使得一些学生不喜欢阅读，甚至不会阅读，导致他们的学习兴趣无法得到提升，降低了高中语文阅读课堂的教学效率和质量。

阅读是一个必须持之以恒、持续累积的教育过程，教师应该改变传统的教学模式，鼓励学生多阅读。为了实现这一目标，应该运用现代信息管理手段，如多媒体投影设备等，创造一个自由宽松的阅读环境，激发学生对阅读课堂的兴趣和热情，增强他们的课堂参与度，避免追求短期利益。同时，为了培养学生良好的阅读习惯，应当增加阅读教学活动的多样性，以读促讲、以读生情，科学合理地指导学生的阅读方法，使学生养成正确的阅读习惯，使高中语文阅读课堂更具有趣味性和灵巧性，让学生在自主学习或合作探究的过程中，能够有效提升自身的阅读水平、阅读能力以及人文素养，达到自由阅读的效果，根据实际情况有选择地采用各种适合自己的阅读方法，来提高自身的阅读水平。

（四）营造课外阅读氛围

为了更好地开展学生的课外阅读，教师应为学生营建一个良好的阅读氛围。教师可从以下几方面入手。

1.开展课外阅读活动

在传统的高中语文教学中，教师更加注重提升学生的理解水平和分析水平，但是这种方式往往忽略了对学生进行课外阅读活动的指导。在当前教育背景下，学生的课外阅读活动越来越丰富，教师要重视学生的课外阅读活动。高中语文教师可以结合教学内容开展一些适合学生的课外阅读活动。

首先，教师可以在周末组织学生参加一些读书会、朗诵会之类的活动，让学生在轻松的环境下进行课外阅读。在课堂之外组织丰富多彩的读书活动，能够帮助学生调动学习兴趣和积极性。

其次，教师可以通过各种方法为学生提供一些适合他们阅读的书籍，比如利用学校图书馆等丰富的学校图书资源开展阅读活动。教师可以根据学生的不同水平和能力，提供多种不同难度、形式和内容的课外阅读活动，以满足他们的需求。

2.丰富实践活动

高中语文阅读教学中，阅读实践活动是不可忽略的部分，它能为语文学习创作和其他技能的提升打下良好的根基。为了让学生更好地积淀语文知识，在中学文化深度阅读课堂上，教师应根据学生的实际情况和阅读需求，开展多种教学实践活动，引导学生理解课文的结构和内涵，要力争把课堂教学变得生动有趣。引导学生在学习课文内容后，采用多种方式将其表达出来，引导他们将所学理论知识应用到实际中，更好地理解文本的精髓。在讲解教材时，可以提供富有特色的教学案例；利用相关的资源组织阅读实践活动，让学生有机会体验，为他们创造良好的学习环境，发挥他们的学习主体性；组织他们开展自由交流和探讨。概言之，教师要通过鼓励学生开展自主探究性读书活动，不断提高他们的能力。

（五）进行高层次思维训练，提高教学的实效性

传统的语文阅读教学方式往往忽略了学生的学习情况和思维方式，只关注文章内容。学生在学习过程中，往往只注重文章内容上的理解，而对于文章内容背后所蕴含的情感、思想及精神却缺乏深入的思考。在这种情况下，学生的学习效率会受到影响，并且可能会导致他们语文阅读理解能力的下降。在新课程改革不断深入的背景下，高中語文阅读教学不仅要关注对文章内容的理解以及分析，更要注重培养学生思维能力。教师在课堂上需要留出一些时间收集学生的课堂反馈，以及时掌握学生在课堂学习中的困难，并及时予以帮助与指导。教师可以让学生结合自身的实际探讨当代“同学少年”们应当树立什么样的大志，有什么样的大局观，思考应当具有怎样去完成大志的大局意识。这样，学生就可以获得更有效的帮助，增强其学习的主动性。再者，教师可以在课堂上进行一些测试，巩固学习效果，以此来调动孩子的学习积极性。教师要根据自己的实际教学情况，及时改变自己的目标和预设方向，让学生在教师间的沟通与互动中形成有效课堂。

结束语

随着教育改革的推进，深度学习已经成为当前高中语文阅读教学的重要形式，也是推动学生在语文阅读中学习知识、提升自我的重要方式。但是当前的阅读教学还存在着很多问题，比如教师课堂教学的问题多、学生课堂参与度低、缺乏对阅读教学内容的设计等。在高中语文阅读课堂上，教师应当摒弃传统的教学方式，教师可以将文本内容、课堂互动作为个性化教学的主阵地，以启迪学生个性阅读方法、思维、情感、表达为教育主线，以解读辅之，设问诱之，互动励之，激发学生对语篇阅读的兴趣，鼓励学生参与课堂教学活动。教师应当继续探讨新的教学模式，并尽力提升自身的水平，为学生创造一种有利的环境。教师需要对当前传统的教学模式进行有效创新以及优化。通过采取有效的指导方法和方式，帮助学生构建起良好的学习体系，逐步提高学生的语文素养与能力。

参考文献

[1]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016（35）：23-24.

[2]冯谦.浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2011（53）：200.

[3]梁新然.高中语文文本深度阅读的理论思考与价值研究[J].林区教学，2018（8）：45-46.

[4]成莉.深度阅读：作文升格的有效途径探赜[J].成才之路，2018（22）：29.