探析高中英语群文读写活动的设计与评价

潘勇军 李寿坤

摘 要：全面探索高中英语群文读写活动的设计与评价体系，是“双新（新课标、新高考）”背景下高中英语教学育人工作的必然选择。群文读写活动专注于探索更为优化的群文读写活动设计与评价体系的建立，试图帮助学生提升学习能力与英语语用素养。基于新课标提倡的活动观，教师需通过活动设计和过程评价开展阅读输入和叙事输出，并经常进行实践反思，达成常态课下语言应用的范式，完成口头的“说”和书面的“写”。文章基于当前高中英语群文读写活动的教学现状，针对高中英语群文读写活动的设计和评价，提出相应改进措施，以期能够促进高中英语群文读写教学的质量提升，同时为广大高中英语教师提供参考。

关键词：高中英语；群文读写；设计；评价

通过对英语课堂教学情况进行分析和思考，课题组了解到当前英语群文读写活动设计与评价的开展过程中还存在诸多突出的问题，各成员需要基于现状，进行针对性探索，并不断改进群读表达的开展方法和策略，尝试通过归纳、梳理和总结建立一套更为有效的群读活动的设计与评价体系，以促成群读活动及其评价开展的导学效果，为每个英语学习者阅读能力、写作能力以及英语课程核心素养的全面提升创造更好的条件。同时也能为在开展“群文读写活动”探索的广大教师提供参考[1]。

下文笔者拟从三个方面，对“高中英语群文阅读活动”的开展进行探讨。

一、高中英语群文阅读活动的设计

（一）合理选择群文阅读的素材

合理选择群文阅读的素材是有效开展群文阅读活动的基础。开展群文阅读活动时，教师需要结合课堂教学所涉单元主题和教材内容的构成，选择与单元教学主题契合度高、符合学生认知特点、趣味性较强、指引性和启发性兼具的群文阅读材料。如在教授新人教版必修（下文简称NPEP BX）1《Unit 1 Teenage Life》單元时，笔者结合该单元主题“人与自我”，以及学生刚进入高中的背景，选择《英语沙龙》（英文版·2016合订本）中的“炫青春”专栏文章四篇——Flower Girl、King of the Mountain、Crayon Girls who grow up和What math team means to me，打印成册，组织开展群文阅读，有效拓展了学生的知识边界。

（二）科学设定群文阅读的目标

科学设定群文阅读的目标是有效开展群文阅读活动的重要保障。当一组与主题相关的阅读材料给了学生之后，希望学生通过阅读之后留下些什么呢？如果缺乏一个明晰的目标导引，学生很可能会像看电影一样，翻看材料时，感觉什么都好，材料合上后，便什么都不记得了。有必要结合具体单元教学的主题语境，科学规划群文阅读的目标，让群文阅读活动的开展有一个方向的指引，让群文阅读活动的参与者都聚焦并体验成功的喜悦。例如，笔者在教授NPEP BX1《Unit 2 Travelling Around》单元内容时，就结合了该单元的主题“读万卷书，行万里路”，选择了源自《英语沙龙》（英文版·2017·9月）的European in Fourteen Days系列文章，增加了学生对欧洲风土人情的认识[2]。

（三）有序指导群文阅读的方法

有序进行群文阅读方法的指导是开展群文阅读活动的提效工具。群文阅读是一项技巧性很强的活动，教师只有在群文阅读活动开展过程中全程贯穿方法和技巧的指导，才能让不同特点的学生更为有效地把握群文阅读开展的特点和规律，为有效达成群文阅读教学的既定目标，奠定坚实的基础。教师要指导学生学会搜集契合主题的群文资源，自主制订群文阅读计划，由易到难、由简单到复杂地开展群文阅读活动，在阅读过程中注重文章大意的梳理，关注文章的结构特点，合理对文章进行层次划分，并掌握文章中的各种功能性表达，如关于“转折、总结”的表达等。有效的阅读方法能够助力学生群文阅读学习效果和质量的提升。如在组织开展《罗密欧与朱丽叶》（英文版）整本书阅读时，多数学生经过指导后，厘清了故事中的人物关系、语言风格和行为特点。

（四）努力增加群文阅读的趣味性

群文阅读活动的趣味性是吸引并维持学生参与“群文阅读活动”的关键所在。从当前的群文阅读教学实践来看，存在学生学习兴趣不高，求知欲望不强等突出问题，一定程度上制约着高中英语群文阅读教学开展效果的提升，需要教师立足群文阅读教学的现状，积极通过各种举措来激发学生参与群文阅读活动的兴趣，深化学生对所涉阅读内容的学习和研究，不断提升群文阅读教学的效果和质量。例如，在组织阅读《David Copperfield》这本书时，教师可以引入思维导图，对《David Copperfield》书籍的章节构成、不同章节的基本内容进行具体化和清晰化的呈现，并借助微课视频，呈现《David Copperfield》的具体画面和场景，同时借助交互式电子白板开展课堂提问，让学生在回答过程中分享群文阅读的经验和总结，真正激发学生群文阅读的兴趣[3]。

二、高中英语群文读后写作活动的设计

（一）夯实群文读后写作基础

学生的群文读后写作基础是否厚实和全面，会对学生后续高质量的英语写作学习产生重要的影响，需要教师通过各种方法和策略，引导学生在阅读过程中注重积累那些与单元教学主题契合度高的词汇，并梳理阅读过程中发现的好词、好句、好片段、好的写作思路等，以进一步夯实学生的写作根基，为后续群文读后写作的开展，储备扎实的语料和技能基础。例如，在教授NPEP BX1《Unit 3 Sports and Fitness》单元主题（生命在于运动）内容时，教师可以为学生推荐《珍妮·本森的足球人生》这本书，指导关注文中有关“足球踢法”的表达和“情感起伏”的设计，并设计相关练习。

（二）教授群文读后写作方法

英语群文读后写作活动的开展与开展阅读活动相似，同样是一项技巧性很强的任务，只有在群文读后写作教学中强化方法和技巧的教授，才能突破学生群文读后写作耗时、低效的瓶颈，这就需要教师充分把握群文读后写作活动的基本特点，据此强化学生对群文读后写作内容的理解，继而提升学生群文读后写作的质量和效果。例如，在教授NPEP BX1《Unit 5 English around the World》单元主题（建立人类命运共同体）内容时，教师可以为学生推荐《New Concept English》（Practice and Progress），并在学生完成文后写作任务时及时进行方法的指导。如在写作之前引导学生列好提纲，对写作的内容进行明确，分析写作过程中要用到哪些关键词语、具体句型和所使用的时态，关注上下文的衔接和关联，真正借助有效方法提升学生写作的质量。

（三）注重群文读后写作交流

传统的群文读后写作开展过程中存在较为严重的被动灌输现象，学生只能被动听讲。要提升学生的主动性，需要教师积极地分析当前群文读后写作中遇到的各种问题，并通过读后写作的互动交流，来拓展学生读后写作的思维、视野和空间，为学生读后写作的开展及其效果的提升创造良好的前提条件。例如，在教授NPEP BX2《Unit 1 Cultural Heritage》单元主题（保护文化遗产）内容时，教师可以向学生推荐《人类简史》（英语版）这本书，组织开展读后写作活动，并引导学生分小组说说自己的写作构思，分享自己通过阅读所积累的相关词汇、句型和写作手法，还要引导学生将完成的写作内容进行互相交流，一起分析读后创作中存在的优缺点，教师则要结合案例给予学生必要的指导[4]。

（四）强化群文读后写作总结

传统的群文读后写作教学开展过程中部分教师忽视写作教学后的总结和归纳，使得英语群文读后写作效果的提升打了折扣。要改变这种局面，就需要教师积极地分析当前群文读后写作教学中存在的问题，积极面对和不断尝试改变，并全面强化总结和归纳，实现每个学生写作能力的全面提升。例如，在教授NPEP BX3《Unit 2 Morals and Virtues》单元主题（道德困境和美德力量）内容时，教师可以向学生推荐《Pride and Prejudice》这本书，并设计相关练习。教师可以总结不同学生的写作情况、写作中遇到的问题、分析问题产生的成因，结合问题为学生指引具体的改进方向，积极对后续的群文读后写作规划进行动态化调整，真正服务学生群文读后写作，实现群文读后写作活动效果和质量的提升[5]。

三、高中英语群文读写活动的评价

（一）丰富群文读写评价标准

传统的群文读写活动一般会为学生设定统一的学习任务和评价标准，使得群文读写活动的任务设计无法兼顾学生之间存在的个体差异。要改变这种局面，教师要认真对课程标准的基本读写要求进行研究和分析，并结合教学单元内容的构成，努力丰富评价标准，积极设计面向整体和兼顾差异的评价体系，为更为有效地反映学生在群文读写活动中的基本情况，奠定坚实的基础。例如，在教授NPEP BX1《Unit 4 Natural Disasters》单元主题（人与自然）内容时，对于基础偏弱的学生，笔者要求他们在读写过程中注重对“核心词汇”“重要短语”“基础语法”的掌握，逐步过渡到对话题词汇的整理和运用；对于基础较好的学生，笔者则要求他们简要地报道突发的自然灾害，能为重大新闻事件写摘要，并鼓励学生在写作中积极使用定语从句，满足了学生差异化的学习需要[6]。

（二）丰富群文读写活动的评价形式

传统的群文读写活动开展过程中存在评价形式单一、评价模式固化等突出问题，使得学生参与“群文读写”活动的兴趣不高。这就需要教师丰富群文读写评价的形式，以多样化的评价形式促成学生在群文读写活动中的效果的提升。例如，在教授NPEP BX2《Unit4 History and Traditions》单元主题（历史文化长河）内容时，笔者就曾引入学生自我评价、学生互相评价、小组轮流评价等多种形式，并在进行了上述评价之后，引入了教师综合评价，对不同学生在群文读写开展过程中的基本表现、个人进退步等情况进行全面的分析和了解，为学生提出具体的改进建议，促进了学生群文读写活动效果的大幅度提升。

（三）丰富群文读写评价内容

传统的高中英语群文读写教学一般更加注重评价学习的结果，而忽视具体的过程性评价，这就需要教师积极地立足现状，全面拓展评价内容，服务后续英语课堂高效群文读写活动的开展。例如，在教授NPEP BX2《Unit 2 Wildlife Protection》单元主题（人与自然）内容时，笔者对学生在群文读写活动过程中的基本状态、个人学习基础、个人进退步情况、个人群文读写方法运用、课堂上与教师的互动情况、在个人学习过程中解决的问题等进行了评价，并结合发现的问题引导学生进行自我改进，同时为学生布置相关的补短板任务，让学生进行查漏补缺，真正丰富了评价的内容，提升了活动的效果。

（四）丰富群文读写评价语言

传统的英语群文读写活动评价开展过程中存在评价语言单一化，评价语言鼓舞性不强、感染性不强等问题，制约着群文读写活动评价开展效果的提升。教师需要全面立足当前群文读写活动评价开展过程中存在的问题，进一步对评价语言的运用进行优化设计，并提升评价用语的精准性、合理性与鼓舞性，给予每个学生更好的评价体验，促进学生的改进与提高[7]。例如，在教授NPEP BX2《Unit 4 History and Traditions》单元主题内容时，笔者除了使用具体语言给予学生鼓励和安慰外，还引入了“竖大拇指”和“拍肩”等肢体语言，来表达对学生的赞赏，丰富了群文读写活动评价开展中的语言内涵，促使学生不断改进和提升。

结束语

综上所述，全面探索构建英語群文读写活动的设计和评价体系，进一步提升群文读写活动的设计与评价的效果，已然成为每一名英语教师的共识和追求[8]。从高中英语群文读写活动设计及评价的现状来看，开展过程中不可避免地会遇到很多突出的问题，需要英语教师立足问题，积极探求群文读写开展的方法和策略，并在后续的实践中全面强化总结、归纳和梳理，真正突破群文读写活动设计及评价开展的瓶颈，提升群文读写活动设计及评价活动的效果。

参考文献

[1]杨果.高中英语群文阅读教学中文本组合的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2022（6）：55-57，71.

[2]孙丽.高中英语群文阅读教学研究[J].教学与管理（理论版），2021（9）：112-114.

[3]范英.基于教材的高中英语群文阅读教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：45-48.

[4]戚小辉.基于思维品质培养的高中英语群文阅读教学探索[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（1）：56-60.

[5]林桃，廖明久.基于思维导图的高中英语分级群文阅读教学课例探究[J].中学生英语，2020（24）：120，123.

[6]林才回.基于主题意义探究的高中英语群文阅读关联策略：以“人与自然”主题为例[J].福建基础教育研究，2019（8）：68-73.

[7]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[J].英语教师，2016，16（9）：1.

[8]潘婷，冯鹏飞.基于2017版英语课程标准的高中英语探究式课堂教学研究[J].考试周刊，2021（79）：100-102.

本文系衢州市2023年度教育科学规划立项课题“叙事模式：高中英语群文阅读活动的设计与应用”研究成果。课题立项批准号：QY23138。