新高考背景下高中化学教学优化策略探究

蒋光元

摘 要：在高中化学教学中，教师需要结合高中化学核心素养，对学生进行基础强化，夯实学生的学科知识。以新高考为背景，确保整个教学内容具有基础性、综合性、创新性的特点。针对新高考的要求，教师要适应课程改革以及高考内容的优化方向，使学生真正达到教育要求，落实立德树人任务。文中针对学生的学习现状，教师结合考试大纲，对新高考化学试题进行剖析，提出对应的教学建议，为后续高中化学教学提供合理参考。

关键词：新高考；核心素养；高中化学；研究分析

化学是自然学科中的一门科目，“学好数理化，走遍天下都不怕”，体现了化学的地位。但在学习高中化学时，部分学生的学习积极性下降，对学科内容理解不深入。这要求教师以新高考试题为核心，对学生进行教育，使学生完成理论以及实践的双向融合。在核心素养的教育要求下，教师按照最新的教育标准，深化立德树人根本任务，对学生的各项学习能力进行培养，具有非常重要的实际意义及价值。

一、新高考对学科核心素养的重要性

新高考对学生的学科核心素养有极佳的促进作用，作为学生学习的重要组成部分，化学需要学生了解化学公式，明确各种化学反应。为了达到学科教育基本要求，化学学习需要学生了解化学问题，解决化学问题，并掌握客观视角[1]。明确宏观、微观变化与平衡推理、认证创新、探究之间的关系，让学生看透事物本质，以符号描述物质。其主要包含以下几点：

（一）培养学生素养的载体

化学学科的基础知识能够让学生的认知能力、学习水平得到个性化发展。结合课程主题，且将各项标准进行有机融合，形成独特的教育思维，使学生从宏观以及微观视角出发，学到解决问题的能力。在宏观辨识与微观探析教学中，教师让学生掌握学习标准，利用宏观辨识与微观探析，让学生真正掌握教师教学核心[2]。

（二）培养学生核心素养的培养

保障化学学科结合新高考大纲，将学生的学习方向以及心理特征、行为特征等进行融合[3]。这将显著提高学生自身的理解能力、推理能力、綜合分析能力。推理能力的高低，决定着学生学习质量，以及最终对化学知识点的认知水平。例如，在证据推理以及模型认知中，学生掌握的不仅是化学基础知识，更是一个新的学习能力，促进化学核心素养全面发展。

（三）打造化学核心素养下的化学教学

新高考背景下，对学生的培养方式将更加全面细致[4]。例如，在分子水平研究中，教师让学生从结合物质性质变化，完成考量分析。物质运动思想的核心是学生可以了解物质运动，一旦运动必然有规律可循，且物质守恒思想与质量守恒、电荷守恒、能量守恒等达到对立统一关系，完成化学学科核心素养的强化，让学生从微观、宏观中认知变化本质，使学生形成科学方法论[5]。这让学生在理解的同时，掌握高判断力、高推理力、高探究力。此外，能够结合逻辑思维以及物质变化情况，让学生进行分析推理。了解新事物的发展全过程，使学生自觉有效地开展合作交流。

二、以新高考试题分析化学核心素养的要求

通过对试题的分析，可以总结化学核心素养的教育要求，要以历年新高考试卷为标准开展现代化教学，考查学生的知识掌握能力以及学科能力。从核心素养的各项规划标准出发，使其有新的学习理解方向[6]。将化学与学生的日常生活进行紧密衔接，在教学时，教师对各个题目精准解析，能够培养学生的社会责任感以及分析思维能力。同时，还可以让学生有新的学习方式，注重学生的创新精神以及实践能力的培养，保障知识、能力、素养三者之间互相融合。为提高学生学习的效率，打造一种新的途径。

在教学中，教师要对新高考题目进行分析。例如，分析有关“铝”的新高考试题。考虑到铝在空气中氧化，如形成致密氧化铝，在表面需要覆盖对应的铝层，避免铝进一步氧化。教师对学生讲述，铝有一定的特性，你们知道是什么特性吗？学生回答，铝自身具备柔韧性，教师说没错，铝可以用来制作各种铝制品。在选择题中，教师要让学生排除明确与铝无关的选项，但部分选项有可能会加入氧化铝，干扰学生的判断力。氧化铝是一种离子化合物，也可作为电解冶炼原料。氢氧化铝能够中和一定量的酸性物质，但彼此之间有一定差距。教师让学生根据教师的逐步引导，明确各题目之间的核心元素。通过教师的引导，逐步分析，学生选出正确选项。例如下题：

常温下，下列各组离子在指定溶液中能大量共存的是（  ）

A．澄清透明溶液中：CI-、NO3-、Cu2+、NH4+

B．水电离产生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液：Cu2+、SO42-、NO3-、CI-

C．中性溶液中：Fe3+、AI3+、NO3-、SO42-

D．能使苯酚变紫色的溶液：K+、Mg2+、S2-、SO42-

[答案]A

教师还进行了分步分析：选项A．CI-、NO3-、Cu2+、NH4+离子之间不反应，溶液澄清透明，在溶液中能够大量共存，故A正确；选项B．水电离产生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液中存在大量氢离子或氢氧根离子，Cu2+与氢氧根离子反应生成氢氧化铜，在碱性溶液中不能大量共存，故B错误；选项C．Fe3+、AI3+在溶液中部分水解，溶液显示酸性，不会是中性溶液，故C错误；选项D．能使苯酚变紫色的溶液中含有铁离子，铁离子具有氧化性，能够与硫离子发生氧化还原反应，在溶液中不能大量共存，故D错误；故选A。

通过教授化学，教师开发符合学生学习标准的新课程，让教学氛围更加浓厚，学生之间讨论交流更加合理。教师可通过学习小组等方式，让学生按照教师布置的目标进行规划，巩固知识点。例如，教师考虑学生之间有一定的学习偏好，有些学生注重实践，有些学生注重理论，就要设法达到理论和实践双结合，让学生清晰地感知到化学的学习进程，在后续实践中，将解决有可能出现的问题。学生与教师完成实验后，让学生产生独特的学习感悟。在新高考背景下，高中化学的教学需要学生总结自己在学习中的不足之处。教师也可以让学生了解自己在化学中的定位，甚至教师可以布置对应的实践作业，让学生参与，在保障安全的基础上进行监督引导。

例如，让学生自主分析化学实验的特征，使学生由传统的被动学习转为主动学习，激发学生的思维。教师还可开展“习题演讲”，让学生作为演讲的主角，通过讲述，弄清实验的内容。在关于“金属钠”的知识点中，教师要让学生操作金属钠与水反应的实验，让学生清晰地认识到金属钠在遇水后会发生何种反应。通过实验，教师就可以让学生说说参与实验的感悟，弥补传统教学的不足。最后，还可以让学生书写参与实验的笔记，这种理论实践双结合的方法，不仅提升了学生自身的参与能力，还锻炼了学生的配合能力，让学生更快地理解化学知识点，让学生领略到学习化学的乐趣[7]。

三、新高考背景下对高中化学教学的探讨

要让学生自己内心有想法，建立的多元化培养思维，生成积极的价值观，以避免学生因盲从，做出不明智选择。例如，部分学生看重教育热点，在毕业后投身教育行业，这本无可厚非。但很多学生的专业并非教育，贸然投入教育行业，与经过专业培养的学生相比，该类学生无任何竞争优势，即便成功入职，仅能从事普通教育职位，对自身的未来发展无任何促进作用。这种盲从性会使自身在学校中学习知识失去意义，造成人才冗余浪费。职业教育结合新高考制度改革的背景，可以使学生认清自己的不足，磨炼自身的意志。

在新高考背景下，高中化学教学需要深入了解新高考制度，把握新高考脉搏，对学生进行激励，评价主要包含两点：

（一）对于化学教学，教师要了解学生的学习重点

整个化学学科的大纲，要求学生明确教师所讲述的化学知识点有哪些，且高考对学生至关重要。为了发挥自身的主观能动性，需要结合课程标准，安排复习内容。教师必须仔细研究新高考化学大纲，展开针对性复习，明确考查的主要方向，为后续考试转型提供引导。借鉴历年高考试卷，教师在化学教学中要分析试卷的难点，罗列“核心素养教育提纲”。例如，根据选择题，以往常规的教学模式以理论为主，而非选择题型会涉及一部分的实验，教师就可以强化实验内容，完善教学体系，让学生通过实验了解对应的知识点。

（二）对学生进行激励评价

激励评价一般可用于复习课，学生通过回答教师提出的问题就能掌握对应知识，让原本枯燥乏味的课堂，转变为轻松积极的学习场所。学生可以在教师开展的小组讨论活动内进行比赛，获得适当奖励。让每个学生对化學知识有独特的热爱，找出理想的解题方法，真正将独立思维应用至解题思路[8]。

四、新高考背景下高中化学教学优化策略

（一）以生为本，优化教学方案

在高中化学教学中，要保证传统化学教学优化策略优化，满足学生学习成长的需求。教师可以提前设计教学方案，遵循学生在学习中的差异性。如对于某些知识点的理解差异，使学生能够自主参与到课堂中，实现知识体系的重构。教师还要将教学观点进行革新，使自身从传统的育人“枷锁”中解脱。教师以新型的策略融入课堂角色，保障学生实现快速成长。教师重塑的师生关系，打造和谐、平等、民主的师生氛围。高中化学老师要多与学生沟通交流，尊重学生在学习中的诉求。还要重新设计教学过程，将教师“教”、学生“学”结合，使高中化学教学整体更具可行性。在重塑师生关系时，还要以评价成绩为为主。最好是通过欣赏眼光看待学生，能够全面释放学生的学习潜力。对教学观点进行优化，教师要从传统的课堂“教育者”转变为“组织者”、“引导者”。将课堂主角还给学生，使学生能够真正借助多元化的学习方案重塑价值观。通过学生的观察、分析、总结等过程，使学生在课堂中能够学习交流经验，分析自身在学习中的不足之处。教师也可以通过多实践、多反思等习惯，使学生能够得到专业化教育，满足现有的课堂教学需求。

（二）全面激发学生自主探究意识

科学探究过程主要分为观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流和探讨这几个步骤。课堂充满着生命力，而其活力的根源是学生对问题的兴趣度、探索问题时的发现与创造以及交流时对不同观点的争论。在新课改背景下，教师可以运用小组合作的模式带领学生展开学习，帮助学生走进课堂，成为课堂的主人，提升其探究意识。比如，教师讲解完“可逆反应”定义后，可以要求学生按组讨论可逆反应的具体特征。学生依据教材内容积极讨论，随后教师带领学生共同总结：可逆反应是可逆的，无法进行到底，有一定限度;若正反应和逆反应同时进行，可在一定条件下达到平衡。学生会对可逆反应如何达到平衡感到疑惑，教师可适时引入化学平衡和反应限度的概念。这种教学方式不仅可以提高学生的思考能力，还可以帮助其发现具有研究价值的化学问题，继而提高探究能力。

（三）帮助学生生成自学能力

当传统教学模式没办法满足学生需求时，信息技术的发展将微课带到了课堂中，学生们的学习模式也随之发生变化，思维空间也被最大限度地打开。微课视频的形式多种多样，但都是短小精悍的，与枯燥的传统教学形式形成了鲜明对比，也锻炼了学生自主学习能力。高中化学教师在讲解复杂的化学知识点时，可以借助微课视频直观呈现出来，促使学生自己通过微课就能够从中抽象出化学知识点，并且自己深度探究化学知识，为其以后学习和生活打基础。

结束语

综上所述，新高考对学科素养的生成有独特意义。在高中化学教学中，要培养全方面、多样性的人才，教师应摒弃传统的应试教育，让学生主动分析、主动钻研，在掌握化学学科的基础知识点后，完成创新意识以及创新能力的锻炼。教师要带领学生开展对应的化学实验，达到学以致用的目标。化学学科核心素养是学生自身应用能力提升的关键，在后续发展中，要将学生的核心素养提升作为关键，使学生贴合教育机制，对化学学科素养的增强有非常重要的促进作用。

参考文献

[1]陈西霞.核心素养为本的2021年凯里市化学高考适应性考试试题分析及教学启示[J].凯里学院学报，2022，40（6）：107-113.

[2]杨焱，谢应龙.核心素养导向下化学试题的深度解析、解码、解构：以2022年高考化学湖南卷第8题为例[J].实验教学与仪器，2022，39（9）：3-6.

[3]张淑君.新高考下基于化学核心素养的初高中化学衔接教学策略探究[J].学周刊，2022，30（30）：28-30.

[4]李云燕.新高考背景下化学学科核心素养培育策略[J].华夏教师，2022（9）：15-17.

[5]施永丽，徐飞云，杨艳华，等.核心素养视角下高考化学实验题考点分析：以2016—2020年全国高考卷Ⅲ为例[J].云南化工，2022，49（2）：105-108.

[6]胡红拓.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].数理化解题研究，2022（6）：113-115.

[7]马良.新高考背景下高中化学核心素养培养策略[J].课堂内外（高中教研），2022（1）：84-85.

[8]魏崇启.发展关键能力提升核心素养：2021年高考化学全国甲卷第12题赏析及教学启示[J].实验教学与仪器，2022，39（2）：3-4.