怎样在高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力

顾明静

布卢姆将人的认知思维过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次，其中分析、评价、创造等属于高阶思维，指向发散、推理、归纳、质疑、探究和创新思维能力的发展。英语中的高阶思维能力是指基于英语情境产生较高认知层次的语言能力，主要包括逻辑、批判、创造性等思维。其中以逻辑思维为起点，历经批判性思维的发展，最终达到创造性思维的顶点。在阅读中主要包括分析概括、判断推理、质疑解疑、分析评价和创造性思维等高阶思维。基于此，文章以译林版高中英语必修一Unit3 Looking good，feeling good的Reading部分teen faints after skipping meals的教学为例，分别从思维启动、发展逻辑思维、推进批判性思维、生成创造性思维等方面，阐述具体的教学方法，旨在培养学生的高阶思维能力，促进其思维品质的发展。

一、播放视频，导入话题

话题导入是思维活动的开始，需要教师通过创设情境、设置问题等方式，调动学生的已有认知，诱发学生构建新旧知识的关联，以激发学生思维的主动性和积极性。基于此，教师可通过播放视频，借助视听多种感官的刺激，引导学生围绕问题进行发散性的思考，以调动学生主动探究的兴趣，达到启动思维，激情引趣的目的。

教学片段一：

课堂伊始，教师利用多媒体技术播放了有关减肥内容的视频，并让学生思考如下问题：（1）What information do you get from the video？（2）What methods have you used to lose weight？（3）What do you think is the scientific way to lose weight？（4）What is your understanding of beauty？学生仔细观看视频后，围绕这些问题进行思考与交流。视频中呈现了女孩因过度食用减肥药而导致出现身体健康问题，虽然体重下降了，但是身体虚弱，毫无美感可言，并在很长一段时间需要住院治疗，这样的代价是否值得，需要思考。药物减肥贴近生活，即便学生自身没有这样的经历，其身边也不乏有效仿者，易于引起学生的共鸣，让每位学生都有话可说，畅所欲言，发表自己对减肥的认识，增强了学生课堂上的主动参与度，营造了良好的课堂氛围。

启动思维是开启思维进阶之旅的起点。此次教学，教师通过播放与阅读内容相关的视频内容，以提问的形式，逐步将学生的思维引入到不恰当减肥的话题上，初步为学生营造了一个减肥要美，减肥也要健康的情感基调，为后续阅读分析奠定良好的思维基础。

二、分析结构，培养学生的逻辑思维

逻辑思维包括分析综合、归纳演绎、分类比较、抽象概括等，逻辑思维是发展高阶思维的起点。学生在阅读语篇的过程中，不仅要理解文本信息，还要分析文本各部分之间的关系，把握结构，透过语言文字理解深层内涵。在教学中，教师可通过设计概括主旨大意的任务，引导学生在分析、归纳、概括等一系列思维活动中，逐步深化对语篇内容的理解，促进其逻辑思维的发展。

教学片段二：

该语篇分为7个自然段，教师让学生通过快速阅读，将其划分为4个部分，并概括出每个部分的主旨大意：Part1（Para l）.To give a general description of the event. Part2（Para2-Para4）.To give some details of the event through the onlooker's eyes. Part3（Para5）.The opinions of the author. A survey shows extreme ways to lose weight. Part4（Para6-Para7）.Some advice from the experts.該语篇是一篇新闻报道，在阅读中，学生从文体的视角对语篇的每个部分进行解读，从标题、导语、主体、结尾等方面，对语篇结构进行把握，理顺语篇的整体行文结构。接着，再对每段的关键信息进行提取，概括出每个部分的主要意思。最后，再对每个部分之间的关系进行分析，从内在的语意逻辑上，对其进行深层解读，明晰不科学的减肥事件产生的一系列后续效应，从而完成从语言和信息的表层理解到内涵的深层理解，使学生的逻辑思维得到锻炼与提升。

文本解读的深度决定阅读的深度，也决定思维的深度。在教学中，教师通过划分段落、概括主旨、把握结构等方式，引导学生从理解语篇表层的信息，逐步到理解内在逻辑的层面，使其在分析、归纳、概括等一系列思维活动中，吐故纳新，不断丰富其认知结构，构建知识体系，从而推动其逻辑思维能力的发展。

三、巧妙提问，培养学生的批判性思维

批判性思维包括质疑解疑、判断推理、评价预测、求同辨异等。学起于思，思起于惑，即问题引发思考，是培养高阶思维的有效帮手。基于此，教师可以开展小组合作活动为载体，围绕文本核心内容，通过设计一系列递进性的问题，引导学生在交流探讨中，阐述自己对文本内容的分析、推理和判断，从而推动学生在思维“爬坡”的过程中提升批判性思维能力。

教学片段三：

教师以小组合作学习的方式，组织学生对如下问题进行讨论：（1）What did you get from Jennifers weight loss experience？（2）How to lose weight scientifically on the premise of maintaining health？（3）What is the beauty of thin in your eyes？（4）If it were you，which way would you lose weight？问题（1）要求学生从新闻报道里失败的减肥经历中谈谈自己获得的启示。可以从不科学的减肥带来的负作用阐述自己的观点，也可以从在必须要减肥的情况下选择科学减肥方面表达观点。问题（2）则是让学生在考虑身体健康的前提下，如何科学减肥，对此发表自己的观点和看法。文中对此有些许建议，学生可以在此基础上结合生活实际，补充更多的观点。问题（3）则上升到对以瘦为美的认识高度上，思考美的真谛，更加倾向思维的思辨性。问题（4）则是换位思考，让学生结合实际，表达对瘦身方式的认识。这些问题基于文本，又超越文本，层层递进，引导学生从更高的认知层次上进行思考与分析。

教师通过设计指向不同思维层级的问题，引导学生在分析、比较、判断、评价和推理中，发展批判性思维，深化对文本内涵的理解，体悟不恰当瘦身带来的严重后果，强化情感体验，从而形成健康的审美意识，并将其运用到实践中，达到知、行、意的有机统一。

四、制定任务，迁移创新

读后活动的设计既能深化学生对主题意义的理解，又能推进学生深度学习。学生表达输出是培养其高阶思维能力的途径之一。输出内容或是一段文字，或是对话，又或是一个建议，以实现语言、内容、思维协同迁移，能力内化。基于此，教师设置书写减肥计划的任务，引导学生在写作输出中实现语言、内容、思维的有机统一。

教学片段四：

教师以“制定科学减肥计划”为主题布置写作任务，引导学生以小组合作的方式进行讨论，并将其最终结果书写成文。写作内容提示如下：（1）减肥建议或者方法需有科学依据，不能毫无根据的臆想。（2）阐述方法或者建议适于减肥的标准、人群、年龄、周期、强度等，对这些信息要尽量细化。（3）减肥效果的阐述，注意事项等。这些信息是学生制定计划的关键内容，对于书写成文的文体形式不做限制，学生可以根据自己小组的情况自由选择。在小组活动中，学生围绕提示进行讨论，并对自己陌生的内容进行了搜索，或者向老师寻求帮助，以获取准确的信息，力求设计安全、科学、具有创新性的瘦身计划。在讨论中，学生用所习得的语言进行热烈的交流，并在交流中发现观点的漏洞，进行更深层次的思考。同时，在书写中学生尝试对语言的运用进行创新性的表达，以增强语言的表现力，更好地完成任务。

教师通过设计写作输出表达任务，为学生创设了内化知识，创新运用的新情境。学生围绕内容提示，在遵循保持健康的原则上，进行瘦身计划的探讨，在一定程度上，形成了以健康为美的正确减肥观，形成了健康的审美观。

总之，阅读是思维和语言交互协同作用的过程，阅读的深度决定了思维的深度。在教学中，教师通过话题导入、文本解读、小组合作、表達输出等环节，激发学生思维活动的积极性和主动性，促进其逻辑、批判、创造等高阶思维的发展。除此之外，教师还可从教学评价环节入手，采取启发性评价为学生搭建思维的支架，拓展思维，实现对高阶思维的优化。需要指出的是，各个教学环节中的学习活动，并非指一种思维的锻炼与提升，而是多种思维训练参与其中，只是在不同的情境中，某一种思维训练占主导，其它思维训练协同，其最终目的均是有益于思维品质的发展，提升学生的核心素养。