电影评析在精神科护理学教学中的应用与反馈

冷万春 刘淑文

精神科护理学作为专业课程之一，其主要对护理专业学生护理基本能力进行培养，呈现出社会性以及广泛性特点[1]。对于精神疾病患者而言，因为其症状特殊，从而在实施精神科教学期间表现出困难显著特点[2]。传统教学模式运用，对于当代精神科护理学教学需求无法充分满足。对于电影而言，其表现出非凡力量，作为教学常见载体之一，诸多以精神疾病为主题进行电影拍摄。通过此种载体合理展开精神科护理学教学，对于系列教学信息传递可以做出充分保证，其对于系列精神疾病可确保实习生近距离接触，对于复杂、丰富精神症状可以全面洞悉，就系列治疗方法可以充分熟悉[3]。通过电影评析，能够将实习生学习兴趣有效提高，对于以学生为主体充分突出，表现出重应用、重过程以及重体验教学优势，从而使学生综合分析能力获得有效提升[4]。本次研究将本院2019 年2 月—2020 年3 月30 名精神科护理实习生进行数字奇偶法分组；探析分别采用电影评析方式以及采用常规教学方式完成护理教学可行性，以实现精神科护理学教学效果显著提升。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将我院2019 年2 月—2020 年3 月30 名精神科护理实习生进行数字奇偶法分组；电影评析组（15 名）：女14 名，男1 名；年龄区间为20～25 岁，平均年龄为（22.39±1.29）岁；常规教学组（15 名）：女13 名，男2名；年龄区间为21～25岁，平均年龄为（22.43±1.42）岁；纳入标准：（1）均接受精神科护理教学；（2）表现出较高实验研究依从性。排除标准：（1）资料收集不完整；（2）个人原因未全程完成实验研究；就两组精神科护理实习生性别、年龄比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

常规教学组：采用常规教学方式完成护理教学，依据传统精神科护理学教学大纲进行课题设计，并针对实习生展开统一讲授，对于系列疑问统一解答，对于同精神疾病相关电影鼓励学生自行查找以及观看；电影评析组：采用电影评析方式完成护理学教学，在具体授课前，就系列内容要求教学团队需要进行集体备课，就同精神疾病知识相关电影统一明确，对应完成电影清单制作。具体教学期间，将电影清单于实习生手中进行发放，并进行小组划分进行电影观看。具体在电影观看期间，就人物呈现出的心理问题、精神问题需要进行充分明确，并观察系列症状表现；就表现出的心理问题以及精神问题归纳具体的解决方法。确保通过电影观看，能够将实习生对于精神科疾病认知度显著提升。具体如下。

1.2.1 实施过程以及完成要求

在准备实施授课前，要求精神科护理学教学团队统一完成集体备课，经讨论确定后，对同各种精神疾病以及症状学相关电影24 部最终确认。制作清单后，在开学后第一节课上，于每一位同学手中，准备电影清单发放，并且要求同学们彼此需要自由组合，安排一组2 名。之后于电影清单中，要求学生自主选择一部电影观看，但是每组在电影选择期间，需要避免重复。在完成课程前3 周，对于一份小组电影评析工作需要认真完成，确保字数≥1 200 字，围绕以下三方面评析电影内容：（1）此片中主要人物包括的心理问题以及精神问题有哪些，存在哪些具体表现；（2）对于此种类型的心理问题以及精神问题，可采取何种方法进行处理；（3）通过对本部电影观看后，自身对心理问题以及精神问题存在何种认识。对于电影评析工作在完成后，于期末最后一次课上完成PPT 制作并汇报，汇报时间为8 min/次，不限汇报形式。

1.2.2 电影评析反馈以及评价

1.2.2.1 电影评析成绩

合理完成影评分析评价表创建，主要于精神症状分析（20 分）、电影主题以及情节（20 分）、对精神问题认识程度（15 分）、案例处理方法（20 分）、小组分工（10 分）、汇报思路（15 分）几方面完成电影评析作业评价。总分为100 分，越高分值，对应越高电影评析作业完成质量。

1.2.2.2 过程反馈

完成期末精神科护理学考试后，利用问卷调查法展开对应调查。对于电影评析过程反馈表，安排监考老师对学生发放，以不记名方式完成，完成问卷填写后，当场回收。

1.2.2.3 考核评价要素反馈调查

合理完成电影评析考核评价要素反馈调查表创建。对于此量表，主要包括精神症状分析（2 个条目）、电影选择（3 个条目）、团队合作（3 个条目）、作业和汇报（2 个条目）、总维度包括4 个，条目10 个。利用Likert 4 级评分法完成每个条目评定，对于不同意：结果为1 分；较同意：结果为2 分；同意：结果为3 分；完全同意：结果为4 分。越高分值，对应越好电影评析考核评价要素。

1.3 观察指标

观察对比两组精神科护理实习生的实习生期末闭卷考试成绩、影评分析成绩以及教学反馈结果（症状分析评分、电影选择评分、团队合作评分以及作业及汇报评分）。

1.4 判断标准

对于两组精神科护理实习生考核成绩，主要于影评分析以及期末闭卷考试成绩两方面展开，越高分值，对应精神科护理实习生越高教学效果；对于两组精神科护理实习生教学反馈情况，于症状分析评分、电影选择评分、团队合作评分以及作业及汇报评分几方面展开评定，越高分值，对应越优精神科护理教学效果。

1.5 统计学方法

对于两组精神科护理实习生教学结果通过统计学软件SPSS 22.0 展开处理，计量资料（期末闭卷考试成绩、影评分析成绩以及教学反馈结果等）行t检验，以（）表示。计数资料比较采用χ2检验。P＜0.05 说明差异有统计学意义。

2 结果

2.1 期末闭卷考试成绩、影评分析成绩对比

电影评析组精神科护理实习生期末闭卷考试成绩、影评分析成绩均高于常规教学组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组精神科护理实习生期末闭卷考试成绩、影评分析成绩临床对比（分，）

表1 两组精神科护理实习生期末闭卷考试成绩、影评分析成绩临床对比（分，）

2.2 教学反馈结果对比

电影评析组精神科护理实习生症状分析评分、电影选择评分、团队合作评分以及作业及汇报评分均高于常规教学组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组精神科护理实习生教学反馈结果临床对比（分，）

表2 两组精神科护理实习生教学反馈结果临床对比（分，）

3 讨论

在开展精神科护理学教学期间，传统方法运用呈现出理论知识讲解枯燥特点，而电影评析方式有效运用，能够通过对演员们精彩表演进行观摩，而使学生于情景中有效融入，将传统枯燥生硬概念向生动形象进行有效转变，从而使学生对于精神症状能够更加理解，期间可不断获得真实体验[5-6]。此外对于经典心理题材电影而言，其呈现出复杂剧情设计，并且人物形象表现出多面性特点，从而对应呈现出精神症状多样化特点。学生在观看期间，对于所学精神科疾病知识能够充分运用，合理展开对应辨析以及推理，从而对人物精神症状加以判断与识别。电影评析有效运用，能够将实习生护理学教学参与度提高，能够将被动学习向主动学习进行充分转变，不但将课堂内外学习兴趣有效激发，而且可使学习效果显著提升[7-8]。其对于护理学积极性可以充分调动，并且分工协作期间能够做到优势互补，取长补短，使电影评析作业完成质量有效提高。通过此种方式，不但能够对实习生团队协作精神加以培养，而且可将团队协作过程中成就感有效提高。并且对于电影评析设计方案而言，呈现出人性化特点，对于不同学生学习需求均可以充分满足，其可以围绕电影内容准确以及全面展开精神症状分析，期间对于所学课程内容可以充分运用，使实习生对于所学知识能够更深一步掌握。课后可使学生彼此之间交流沟通能力以及师生互动能力显著提升，对于电影期间人物角色以及复杂场景，可以积极探讨以及分析，对其逻辑思维能力以及综合分析能力进行充分培养，将针对精神疾病患者表现出系列误区进行充分纠正，最终对当代精神科护理学教学需求充分满足，使精神科护理实习生学习整体水平显著提升[9-15]。

本次研究发现，电影评析组精神科护理实习生期末闭卷考试成绩（90.25±2.35）分、影评分析成绩（91.23±3.05）分均高于常规教学组期末闭卷考试成绩（80.25±3.02）分、影评分析成绩（80.29±4.05）分，且差异均有统计学意义（P＜0.05）；电影评析组精神科护理实习生症状分析评分（90.11±2.52）分、电影选择评分（90.25±3.25）分、团队合作评分（91.17±4.02）分以及作业及汇报评分（92.25±3.02）分均高于常规教学组症状分析评分（80.23±3.02）分、电影选择评分（81.13±4.02）分、团队合作评分（79.95±5.13）分以及作业及汇报评分（79.96±4.25）分，且差异均有统计学意义（P＜0.05），分析此种结果原因为，传统方法在对精神科护理学理论知识学习期间，呈现出枯燥感，但是在进行电影评析期间，通过对演员们精彩表演进行观看，可借助电影拍摄艺术，将一些晦涩难懂精神症状通过剪辑手段以及特殊表现方式进行展示，从而在古诗情境中，学生可以被成功带入，将原本枯燥生硬理念，向主动形象进行转化，确保学生可做到更加真实体验，对精神症状进行充分了解。此外部分经典心理题材电影，剧情设计较为复杂，人物形象呈现出多面性特点，在剧情中存在复杂精神症状穿插，对此学生需要运用精神科疾病知识进行辨析以及推理，才能够对相应精神症状进行识别以及判断，从而将自身学习水平提高。充分说明电影评析方法运用于精神科护理学教学中价值所在。

综上所述，电影评析方法有效运用，对于护理实习生团队协作精神、综合分析能力可以做到积极培养，能够将学习兴趣充分激发，使学生学习效果显著提升。此外对于更多自由选择空间可对学生积极提供，对其学习需求可以给予充分满足，充分证明电影评析方法运用于精神科护理学教学中可行性。