基于个性化角度的小学语文作文授课策略

□甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校 崔艳清

在小学阶段，语文作文授课属于一大教学难点，对大部分学生而言，写作令人头疼。在写作授课过程中，尽管教师给予学生很多提示和参考材料，但学生还是缺乏自主思考能力，照葫芦画瓢、东拼西凑地完成写作。这样的作文总是缺少新意、缺乏味道、千篇一律。因此，进行小学语文作文授课时，要从个性化角度出发，给予学生创作灵感，培养学生的写作能力。

一、小学语文写作授课中的弊端

（一）写作素材不够充分

小学阶段的学生思维能力不够完善，特别是刚接触写作的小学生，由于写作素材的积累不够充分，成了学生写作时的一大弊端，给小学语文作文授课教学的开展带来了不少难度。在小学生阶段，学生受年龄限制，缺乏丰富的生活体验，对事物、事件、生活的观察较为单一，缺乏多元性，无法做到全面了解事物、事件、生活本身。此外，小学生在阅读方面能力有限，而阅读的好坏直接影响了素材积累的多少。因此，在小学语文授课过程中，学生容易素材不足、语言匮乏，无法提升写作水平。

（二）作文命题缺乏创新

在语文作文授课过程中，作文命题的个性化设计是重中之重，如若在写作授课中，作文命题过于常见、普通，则会禁锢学生的发散性思维，学生无法发挥出正常水平，更无法表达自己内心的想法。例如，“我的母校”“令我难忘的一件事”等命题作文在写作授课过程中较为常见，学生的思想容易受到禁锢，无法正确表达自身想法和感受，同时也禁锢了学生的创作精神。

（三）写作构思不够独特

应试教育的教育理念下，学生写作训练具有一定的标准模式，与此同时，作文考试标准统一，因此，教师在进行小学语文写作授课时容易故步自封。例如，在写作训练过程中，教师会引导学生多采用拟人句、排比句、名人名言等，淡化学生的个人经历和自我感受，忽略学生对事物本身的认知，无法保证作文构思的独特性，使作文内容不够个性、多样。在这种传统授课理念之下，学生的创新精神被束缚，无法发挥正常的写作水平，无法领悟写作的真正技巧，学生的作文只能通过华丽辞藻进行堆积，以此完成写作任务。

（四）教师授课不够严谨

在小学阶段，针对语文作文授课，教师缺乏严谨性，没有正确认识个性化写作的重要性，未摆脱传统理念的禁锢。在具体授课过程中，以传授知识为主，忽略了学生的主体地位，无法提升学生在写作过程中的兴趣，限制了学生个性化写作的能力。实践是检验真理的唯一标准，在实际授课过程中，教师要认识到实践的重要性，切勿为了授课而授课，要给予学生发散思维的机会，让学生进行思考、实践，促进学生个性化发展。

二、基于个性化角度的小学语文作文授课策略

（一）结合实际生活，建立写作乐趣

对小学生而言，建立学生的写作乐趣是至关重要的。在写作授课过程中，教师要通过建立写作乐趣激发学生兴趣，运用正确的授课方式，帮助学生融入写作学习中，培养学生性格，提升写作能力。教师可以引导学生结合生活实际，建立写作乐趣，运用生活中的所见、所想、所感进行写作，激发兴趣，丰富作文内容，让学生有话可写。例如，在教授《什么是幸福》时，教师可以学生结合所学文章，为学生布置写作任务；可以引导学生去思考、回味日常生活中带来幸福感觉的事件，组织学生进行分享沟通，引导学生尝试思考生活、发现实际生活中所隐匿的幸福，通过结合实际生活，使学生正确理解幸福的内涵。与此同时，让学生在进行相关作文写作时，围绕主题思想展开，结合实际生活写，使作文内容贴合生活，言之有物，使内容更加饱满，具有人文精神。此外，写作不仅仅存在于课堂中，还可以让学生以日记的形式在课后记录生活，提升学生的写作水平。

（二）抒发学生情感，实现个性化写作

很多优秀作品得以传颂，并不是毫无理由的，是由于这些作品具有丰富的内涵，可以感染读者。因此，教师可以运用这一点，设计语文写作授课方式，引导学生在面对对自身有感触的事物时，学会借此抒发自身情感，让学生带着真情实感进行作文写作，赋予文章感情，产生高质量作文。例如，在以“春天”为主题的作文写作授课过程中，教师可以为学生创造春天特有的意境，运用多媒体播放有关春天的视频，让学生感受春天的气息、活力；教师可以搜集关于描写春天的名人名句，带领学生进行分析和理解，讨论语句中的修辞手法；教师可以带领学生进行课外学习，体验春天带给学生的真实感受。此外，教师可以引导学生进行思考，总结出描写春天的词语或者句子，让学生发挥想象，抒发自身真实情感，实现个性化作文写作。

（三）创建个性化授课理念，建立个性化基础

在小学阶段，针对语文作文授课，教师需创建个性化授课理念，帮助学生改善缺乏个性化的问题，为学生奠定个性化基础；在授课过程中，教师要以学生为主，为学生创建自我展示的空间和时间，避免向学生灌输固定写作模板知识，禁止学生套用；在创建个性化授课理念时，教师要落实“以人文本，教书育人”的理念。小学阶段的学生思想会有偏差，部分学生可能喜欢探索新事物，而部分学生不善于表达，在授课过程中，教师要做到因材施教，运用差异化的作文授课方法，避免“一刀切”的授课模式，创建个性化授课理念，建立个性化基础，发展学生个性写作。例如，关于“人物”的小学语文作文授课中，教师要运用差异化授课模式，针对性格活泼、善于观察的学生，可以就传统作文主题进行升级改变，引导学生对生活中的人物进行观察、思考，如清洁工人、货车司机、超市售货员等，引导学生通过观察身边的人物，将自己的真实感受融入其中，创作个性化作文。针对性格内向、不善表达的学生，这类学生大多情感细腻，教师可以利用这一特点，转换思路，以学生身边最亲近的人物为出发点，引导学生以亲人为主题，抒发自身情感，进行个性化创作。通过这样分层授课，学生可以利用自己的优势进行作文写作，发散思维，创作个性化作文，基于个性化理念，进行小学语文作文授课，由此引导学生发散思维，进行独立创作，提升学生个性化写作的基础。

（四）落实个性化指导方式，强化学生个性化写作

基于个性化角度，小学语文作文指导方式可谓是多种多样，在具体授课过程中，教师需要详细制定个性化指导方案，引导学生保持正确的作文写作思路，创作特色作文。例如，在小学语文作文授课过程中，常常会采用平铺直叙法，虽然采用这种方法可以使作文看起来事件流畅、思路清晰，但同样会导致作文平淡无奇、没有特色。因此，在小学语文作文授课过程中，教师要落实个性化指导方式，强化学生个性化写作思路，培养学生逆向思维，使学生在作文写作过程中掌握多种写作方法，如倒叙和插叙。以故事为例，“晓明同学在上学路上对流浪猫施以援救，导致上学迟到”，教师可以引导学生找到主要事件：晓明同学迟到；然后再引导学生找出迟到原因：对流浪猫施以援救。通过循序渐进的引导，让学生理解并运用更多的写作手法，从主要事件出发，不断扩充内容。在小学语文作文写作授课中，教师首先要明白，作文的好坏主要在于学生的思维能力的好坏，因此，教师要引导学生勤于观察，善于思考，积累日常生活中的经验，培养学生对事件的思维能力。小学阶段的学生的观察能力还比较弱，针对这一弱点，教师可以采取个性化指导策略，通过课堂活动，强化学生观察能力。教师还可以带领学生进行活动，在活动结束后引导学生根据活动内容及人物表现，展开作文创作，让学生了解作文来源于生活，是描写生活的主要手段，由此潜移默化地提升学生的写作水平，强化观察能力，产生个性化写作思维。

（五）设立作文写作的情景，强化学生个性化写作

基于个性化角度，进行小学语文作文授课时，教师需转换授课思路，不可为传授知识而传授知识，不要一味地灌输写作技巧和写作方法，这样做的后果只会导致学生产生依赖，缺乏独立思考的能力，创造出千篇一律的作文内容。因此，教师要灵活创新，设立作文写作情景，强化学生个性化写作，在激发学生作文写作兴趣的同时，提升学生想象力和积极性，帮助学生熟练掌握授课内容。教师对作文写作情景进行设立，引导学生融入情景课堂，全面思考问题、解决问题，通过不断地发现——思考——解决问题，将理论与实际相结合，提升学生思维能力。在这一过程中，小学语文作文授课不是枯燥的理论知识，学生可以通过自己的思维发散，创作属于自己的作文，创建自己的写作风格，独立完成作文写作，展现自身个性。例如，作文主题围绕“日常生活中，同学们在逐渐长大，在成长过程中，渐渐明白孝顺长辈、珍惜美好生活的道理，从生活中知道很多道理，用自己的话叙述面对生活中的事情，所吸取的经验、道理，字数限定400 字”展开时，可以通过情景设定，引导学生进行讨论，对生活中的人和事进行回忆、思考，讨论哪些人、哪些事带给自己深刻的印象，使自己明白了很多道理。通过这种形式，学生可以快速融入情景授课过程中，将自己的真情实感抒发出来，发散学生思维，将生活中所见、所想、所思融会贯通地运用于作文写作中，使学生可以独立完成写作，而不是依赖家长或者教师，死记硬背、照葫芦画瓢。通过情景创设，学生可以依据自己生活中的所见、所感，进行作文写作，充分落实个性化作文写作的目的。

（六）开阔学生知识视野，扩充学生作文写作素材

基于个性化角度，进行小学语文作文授课时，想要获得高的作文写作水平，需丰富学生底蕴，帮助学生建立坚实的写作基础，积累足够的写作素材。基于此，教师要引导学生多进行阅读，丰富、积累更多好的词句，进行有效阅读，以此扩充自身写作素材。与此同时，教师要引导、帮助学生将所积累的素材进行内化，达到个性化写作的目的。例如，围绕“我爱我家”进行作文授课时，教师可以列举类似的一些文章，如《家》《草房子》等，带领学生进行学习、阅读、揣摩，将文章中较好的描写家的语句挑选出来，引导学生对这些语句进行细细揣摩，引导学生学习，积累素材，将其内化成自己的东西，运用于自己的作文写作中，帮助学生奠定坚实的基础，丰富学生底蕴内涵，拓展学生作文写作素材，扩充学生写作辞藻，展现个性化语文作文授课过程。通过写作授课，让学生围绕话题，发挥想象进行作文写作，此过程中要求学生独立完成，切勿不断提示学生，使学生产生依赖性，无法独立完成作文写作。最后，教师可以选择写得较好的作文进行分享，让学生从中自我反思，察觉自身不足，进行思想碰撞，积累写作素材，实现个性化作文写作。

（七）预留作文写作空白，引导学生个性化写作

基于个性化角度，小学语文作文授课中，应加强师生互动，增加交流沟通，学生应该对授课内容不断进行思考，对个性化作文写作进行总结分析。教师通过深入分析、总结授课内容，帮助学生逐渐掌握个性化作文写作内容。在授课过程中，教师要适当展现自己的语文作文授课水平，采用绘声绘色的语言丰富课堂内容，激起学生对作文写作的兴趣，激发学生对作文写作的好奇心，让学生以教师为榜样，丰富自身写作底蕴。与此同时，教师要引导学生进行自我分析，了解学生的优点，针对学生的不足之处进行训练，为学生创建合适的写作空间。教师除了从学生自身出发，还需要在进行作文写作授课时，为学生预留作文写作空白，引导学生运用所学知识、素材、词汇进行填写，发挥学生作文写作的想象力和创造力，帮助学生形成创新思维，落实个性化作文写作授课目的。在语文作文写作授课中，教师可以为学生提供多种训练方式，例如，将句子补充完整、照样子写一写等，通过这些训练，锻炼学生对知识、词汇、素材的运用，具体操作如下：将“我家门口有”“在水里游”等句子补充完整，在此过程中，教师切勿不断提醒学生，要引导学生发挥自己的想象，去完成补充。通过这种形式，学生可以形成创作思维，熟练运用所学知识，将实际生活中所见、所想表达出来，完成思维发散和情景创作，通过自主练习，掌握作文写作的精髓，熟练作文写作技巧，形成个性化作文写作。

综上所述，学生写作水平是在小学语文学习过程中，对学生文字表达和认知水平形成的综合评价。在传统授课理念下，学生的思维受到禁锢，在作文写作授课过程中，很多学生无法独立完成作文写作，具有很强的依赖性，不能发挥自己想象，无法将所学知识内化为自己的东西，无法将知识很好地运用于作文写作中。如何改变这种现状，使学生可以完成个性化作文写作，实现个性化授课目的，值得当代教师深入研究。在个性化角度的基础上，小学语文作文授课要进行创新革新，展现学生作文个性化的一面，教师要创设个性化授课方式，帮助学生提升作文写作水平、掌握更多写作内容、积累充足的写作素材，实现学生个性化发展。