利用积极心理学激发学生学习内驱力实现路径

□山东省青岛第一中学 隋婧

在心理学中有很多分支，积极心理学是其中之一。根据对积极心理学的分析可知，其主要研究的是人的积极品质，人的积极情绪以及人的积极体验等。基于积极心理学，教师需反思自我，摒弃传统教育的不足，强调对学生进行积极教育，促使其具备一定的主观能动性，更为主动地参与学习，从内心深处真正热爱学习，坚持终身学习。鉴于此，本文主要阐述学习内驱力的内涵，并全面分析学生缺乏学习内驱力的原因，同时重点探究利用积极心理学激发学生的学习内驱力实现路径，由此为相关人员提供参考。大部分的学生都存在一定程度的独立性，并且具有一定程度的挑战精神。在这样的情况下，本是培养学生学习能力的良好机会。但是由于各种因素的影响，学生的学习内驱力存在不足情况，而且经过时间的流逝，学生的学习内驱力在慢慢减少。经过调查研究，学生缺乏学习内驱力，主要是受到内外因的影响，内因主要是学生的自身因素，外因主要包括学校因素以及家庭因素。而对学生来说，激发学习内驱力是非常重要的，通过积极心理学，需要重点关注学生的心理特征，并对学生的潜能进行不断挖掘，这样不仅能促进学生主动学习，减少厌学的可能性，而且能促使其形成积极的学习态度和个性，为未来发展奠定坚实基础。

一、学生缺乏学习内驱力的原因分析

（一）学生自身因素

如今，网络发展越来越快，网络游戏的种类繁多，部分学生喜欢打游戏，甚至是已经沉迷于其中。在这样的情况下，学生的精力全都在打游戏上，会导致学习时精力不足，也会影响学生的注意力，导致其难以集中注意力，学习主动性也会越来越差。与此同时，对学习来说，大部分学生只是“随大流”，或只是因为家长和学校要求。根据对学生的分析和研究可知，其不仅在学习目的方面存在不明确的情况，缺乏学习目标，没有人生规划，对自己“为什么要学习”一无所知，而且学习态度也不端正，尤其是在行为方面，自觉性相对较差，上课期间容易出现“溜号”的情况。

（二）家庭因素

家长相对来说会更为疼爱孩子，甚至可能会出现溺爱孩子的情况，只注重满足孩子的经济需求，而在家庭教育方面较为忽视，不关心孩子的学业，认为教育孩子主要是学校教师的工作。与此同时，部分家长平时只关注孩子的成绩，以成绩论成败，看不到孩子的进步，久而久之，孩子会逐渐产生压力，进而出现逆反心理。

（三）学校因素

教师受到传统思想的束缚过深，更多情况下还是偏向于知识灌输，并且使用的教学模式存在僵化情况，难以激发课堂中应有的激情。在这样的情况下，学生逐渐呈现知识固化的特征，思维也无法得到有效扩展，还会导致学生的实际学习水平增长速度缓慢。根据相关调查可知，学生普遍认为课堂枯燥、乏味，长时间处于这样的课堂氛围中，学生的学习兴趣会逐渐减少，甚至会完全失去。而没有兴趣作为支撑，学习将会失去强大的动力，进而阻碍学生的综合发展。与此同时，部分教师存在偏见对待的情况，将更多心思花在学习成绩好的学生身上，同时将学习成绩差的学生与“差生”划等号，由此严重打击学生的自信心和自尊心，进而影响学生学习。此外，当存在校园文化建设不足、课程设置不科学、教学设施设备老旧以及教师管理水平不高等情况时，也会导致学生的学习动力不足。

二、利用积极心理学激发学生的学习内驱力实现路径

（一）坚持正面教育与鼓励教育

依托于积极心理学下，激发学生的学习内驱力，需从正面教育的角度出发，具体通过摆事实、讲道理的方式，对学生晓之以理，动之以情，达到以理服人的目的。例如，教师可以借助一些杰出人物的真实事迹，向学生进行讲述，并促使学生自主搜集关于相关人物的资料，更好地了解和认识相关人物的真实经历，如居里夫人等。为学生树立榜样，就相当于学生拥有了参照物，发现前进的方向。不同领域的杰出人物身上都有一个共同的闪光点，即朝着目标不断前进，不轻言放弃。通过正面教育，与学生进行平等交流和沟通，并为学生加油打气，促使学生的思想觉悟得到显著提升，进而增加更多的学习内驱力。与此同时，在学习上，学生遇到挫折是很正常的，面对的挫折越多，学生能积攒的经验也就越多，由此找到正确的学习方法，取得学习上的进步。即使进步很是微小，教师也需重视，并对学生进行及时的表扬，同时对学生给予肯定。进行学生之间的比较，不利于学生的积极成长。教师更多情况下需将学生的过去和现在进行对比，由此发现学生的进步，这样更为科学，也更能促使学生感受到进步的喜悦，同时能促使其自我效能感的显著增加。

（二）培养学生积极的学习心态，增加学习自信心

面对考试失利的学生，教师需对学生进行鼓励教育，通过积极引导，促使学生正确看待考试失利，重拾学习信心，将考试失利的原因进行分析和研究，从而有针对性地进行改正和完善。而不是一味地说教，或因为成绩差而不断批评学生。在学生的内心深处，有积极的心理因素，教师要想方设法将其调动起来，积极观念也更为容易被学生接受。教师主动与学生开展心理谈话，并在谈话过程中始终坚持积极向上的心态，将消极的态度彻底打消，从而为后续学习奠定坚实基础。与此同时，学生对教师的语言较为敏感。为此，教师需在教学时注意引导，并利用具有启发性的语言，为学生指明正确的学习方向，促使学生更有效率地学习，增强学习思维。教师更需要注意语言的温度，并且需要不断增加语言的情感性，通过真情实感，感染学生。在学生努力学习时，及时表扬学生，在学生积极回答问题并答对时，也积极表扬学生，如果学生答错问题，也要及时鼓励学生，保护学生的自信心。

（三）欣赏学生，发现学生的闪光点

对学生来说，不能以学习成绩论成败，即使学习成绩不理想，依旧会有一些优点和长处，值得他人学习。教师需有意识地观察学生，对其长处进行不断挖掘，从而更为全面地发现其身上的闪光点，并以此为切入点，对学生进行鼓励，促使其端正自己的学习态度，更有信心地进行学习。基于积极心理性下，更多是对学生的潜能进行不断挖掘，学生能形成积极人格更为重要。教师在进行课堂教学时，需以学生为主，注意对其学习兴趣进行充分激发，这样不仅能在一定程度上开发学生的潜能，而且能增加学生的耐挫力，面对失败时，不会轻易言败，而是将其看作是暂时性的。

（四）激发学生的学习兴趣，增加学习动力

以学生为中心，是课堂教学开展的重要基础，由此能增加课堂活力，不断增加学生的主观能动性，促使学生逐渐生成学习需求。教师需对学生的实际生活情况进行有效了解，并对其学习情况进行全面认知，同时对其兴趣爱好进行调查，由此作为重要依据，进行教学设计，从而更好地激发学生兴趣，促使其踊跃参与教学活动，并集中精力进行学习，促使学生逐渐将学习变成自己的一种实际需求。学生在自主学习的过程中难免会遇到问题，为此，教师需注意观察，并积极探寻合适的教学方法，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，由此加强学生的自主学习效果。教师可以采用合作互动的方式，其具有诸多优势，非常适合在课堂教学中进行应用，由此能通过交流讨论等多种方式，不断促进学生合作能力和思考能力的有效增强，进而保证教学质量。在生生互动的过程中，需要真正以学生为中心，引导学生主动提出相关问题，促使其自然而然地融入合作互动活动中，实现对相关问题的主动探究。而在师生互动的过程中，教师需做好指导，保证指导的适时性和有效性，由此达到点拨疑惑的目的，促进教学效率的显著增强。

（五）关爱学生，融洽师生之间的关系

教师愉快地教学，学生便也能愉快地学习。在教育中，教师需充满爱心和耐心，对学生充满关爱，能更好地建立师生关系，促使师生关系变得融洽、和谐。基于和谐的师生关系下，学生能逐渐生发主动性，并对教师产生信任感，从根本上尊敬教师。事实上，师生关系直接影响学生的学习态度。亲密的师生关系，更有利于学生学习。一旦师生关系存在隔阂与间隙，甚至是存在对抗关系，不仅不利于教学的开展，学生的学习也会出现各种问题。为此，从教师的角度出发，需认识到自身的职责和使命，建立“为学生服务”的思想意识，促使学生感受到温暖与教师对其的殷切期望。同时，需要真正地从行动上尊重学生，教师与学生之间本身是属于平等地位的，如果教师以“高人一等”的姿态进行教学，学生心中会产生抵触心理。在课堂上，教师需做到公平，不可因为怕耽误教学进度而选择一些学习成绩较好的学生回答问题，这样对一些性格内向的学生，或学习成绩较差的学生来说，会难以体会到教师的关爱，这样可能会因为被教师忽视而产生厌学的心理。以小辰同学为例，在分班前，其成绩不理想（排名中下）。在分班后，高三期初年级前50，一直稳定在年级前列。分析出现此情况的原因，可以发现，在分班前，主要是交流上出了问题。而在分班后，主要是借助周记（分班后的小纸条），第一次进行了敞开心扉的交流，后续又有了更多的交流。在交流中，笔者肯定了学生的能力，并引导学生之间积极交流学习方法，由此促使学生对教师更信任。高二一次自习小辰同学请假，说需要看眼睛，实际是学习累了，想要休整。在与其交谈后，笔者准假了，但经过商定，其需要后期自习，保证不缺勤。高二，小辰同学的成绩稳步提升，由此促使其对自己的未来更加有信心。

（六）增加学生的自我认知，提升自我效能感

学生正处于朝气蓬勃的年纪，需要不断拼搏和努力，由此促使未来的人生更有意义。而部分学生没有理想，没有抱负，对自己的未来没有任何规划。此时，教师最需要做的就是帮助学生认清自我，促使其真正认识自己，了解自我，不断增加自我认知。在认识自己的过程中，需要保持客观性，坚持实事求是，拿出勇气面对自身存在的不足，同时要对自身优势进行明确。教师可以引导学生树立目标，先从小目标开始，促使学生努力完成一个个小目标，由此体会到成就感。然后，再努力完成一个大的近期目标，再树立远大理想，朝着目标努力前进，在前进的道路上不断超越自己，发现自己的价值。笔者在班级中也做了一些尝试，首先，与不同学生交流，了解他们学习动力的来源或缺乏学习动力的原因。不少学生之所以缺乏内驱力是因为被成绩反复打击，或缺乏目标。所以，一方面，笔者利用学生发展指导课，通过案例分享及设计的小环节激发学生有目标。例如，每周固定环节，由两位同学介绍自己的心仪大学或专业。一方面让同学们在过程中明确自己的目标，了解自己现在水平能进入的学校；另一方面在大家的相互分享中让学生拓展思路。在搜集分享过程中，不少同学有了自己的奋斗目标。一次与家长沟通了解到，孩子在进行完分享介绍后学习态度有了明显改善。原本每天早上需要家长赶着出门，现在每天提前一小时起床，练听力、背单词，晚修回家除了练习专业，会主动额外研究习题，学习主动性明显提高。另一方面，常和学生沟通，对其进步及时肯定、表扬。特别是成绩一直在后面的同学。据家长反馈，学生在被表扬或肯定后，回家会很开心地和父母分享，并且学习积极性明显提高，找教师问问题，与同学讨论问题，课间休息主动整理、学习笔记的情况明显增多。在实践过程中也发现，对学业成绩不理想的学生来说，他们的这种内驱力维持时间不长，需要定期给予这些学生更多的正向反馈，调动、激发他们的内驱力。

（七）营造氛围，打造良好的校风学风

学生学习的主要地点在学校，对校风的建设，需要得到充分的重视和不断关注。基于良好的校风学风下，能更好地带动学生进行主动学习，也能促使学生在潜移默化的影响下增加更多的学习内驱力，促使学生拥有健康的身心。正所谓“近朱者赤近墨者黑”，通过校园文化的积极建设，营造良好的学习氛围，能促使越来越多的学生开始主动学习，由此带动周围的学生，逐渐生发蓬勃的朝气，在学生的内心深处打下文化烙印，即使离开校园，也能得到精神传承，建立终身学习的思想意识，为未来的发展奠定坚实基础。

总而言之，教育在不断改革和进步，教师需真正懂得积极心理学的含义，并良好地利用积极心理学，具体通过坚持正面教育与鼓励教育、培养学生积极的学习心态、发现学生的闪光点、激发学生的学习兴趣、融洽师生之间的关系、增加学生的自我认知以及打造良好的校风学风等方法，对学生进行学习动机的不断激发，促使学生有效明确学习目标，做好未来规划，实现人生价值。