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基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式研究

2022-05-31刘桂芳

南北桥 2022年2期
关键词:课程体系理念职业

[ 作者简介 ]

刘桂芳,女,河南杞县人,洛阳科技职业学院,助教,本科,研究方向:学前教育。

[ 摘要 ]

高职院校人才培养模式主要依托产教融合、校企合作。人才培养目标的制定需要综合考虑培养目标、社会需求、专业可培养人才特点三个因素。基于这些因素,构建以“全实践”理念为导向的高职院校学前教育人才培养模式具有重要意义。高职学前教育人才培养的目的始终围绕着学前教育需求和社会发展需求,重点考虑的是学生的毕业率、就业率,重点考查的是学生的实践能力、操作能力、理实一体化能力等。全文以全实践理念的概念解读作为切入点,分析了现阶段我国高职学前教育人才培养的基本模式,综合高职学前教育人才培养实际案例探索“全实践”理念引导之下的高职学前教育人才培养具体模式,以期推动我国高职学前教育人才培养质量的提升。

[ 关键词 ]

全实践理念;高职教育;人才培养;培养模式

中图分类号:F2

文献标识码:A

DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.028

党的十九大之后,高职院校教育教学得到了重点关注,其中高职学前教育专业的发展最为迅猛。这是因为高职教育教学事业和学前教育教学事业都属于社会教育事业的重要组成部分,都是亟待变革和创新的。随着我国社会主义社会的持续发展,学前教育作为我国教育事业的基础和开端,更是受到了更为广泛的关注。近年来,关于高职院校学前专业学生的职业发展和职业能力培养已经成为社会焦点和教育核心,也是高职学前教育专业教育教学活动开展过程中最为关键的一项内容,更是我国高职学前教育专业教育改革和素质教育推行的重要发展目标。因此,基于全实践理念开展学前教育人才培养模式优化,促进学前教育人才培养朝着有能力、有素养、有技能的高素质综合性教育人才发展,是高职学前教育的教育目标和价值使命。

1 全实践的概念解读

通常而言,全实践理念指的是教育教学实施过程中将实践教学、实操教学、实训教学等作为主导,利用实践教学的技能培训和实践教学优势实现相互支持与促进,推动专业教学发展,深化学生的创新能力和实践能力培养,促进学校教育教学水平大幅度提升的同时为社会发展输送大量高素质的实操型人才。所以,“全实践”理念在一定程度上凸显了“理实一体化”的内容,属于“实践教育”的体系。不管是职业教育发展进程的逐步推进,还是行业与市场的不断发展,人才培养的要求都在不断提高,全实践理念之下的高职学前人才培养模式已经成为现阶段我国广大职业院校办学模式和学前教育专业人才培养模式的重要发展趋势。依托全实践理念,高职学前人才培养能够将科学研究、人才培养、科技服务等构成一个完整综合体融入整体教育体系之中,有利于培养学生创新创造能力,并为学生工读结合以及勤工俭学创造良好的条件。

2 基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式的价值

2.1 发挥教育教学价值

高职学前教育专业的新课程改革要求高职学前教育专业需要通过人才培养模式的创新,体现学生主体地位,激发高职生的学习兴趣,提高学生的综合素养,培养学生的创新意识、创新能力和思维能力,逐步发展高职生的职业能力,推动高职生的就业。所以,全实践理念之下的高职学前人才培养模式直接影响着学生学前教育专业学习主观能动性的激发、教育素养的构建、教育能力的发展。另一方面,全实践理念之下的高职学前人才培养模式的开展与我国学前教育的发展思路相符合。而且,全实践理念之下的高职学前人才培养模式会让高职生从根本上明确学前教育专业实践学习的重要性,推动实践教学质量的提升,让高职学前教育专业实践教学的价值彻底发挥出来。这样,依托于实践教学的教学价值就会提升和教学效能也能发挥出来,学前教育机构将会迎来发展的“新面貌”。

2.2 助推人才培养效能

长期以来,学前教育专业都是高职教育体系中难度较大的专业,教育教学工作面临的困难较多,专业人才培养效果往往和预期存在不小的偏差。随着近年来我国幼儿学前教育的任务和要求不断增加和变化,给学前教育专业人才培养带来了不小的困难。依托全实践理念之下的高职学前人才培养模式能够从多个方面助推学前教育专业人才培养的创新和优化,实现高职學前教育专业人才培养效能的提升。具体来说,全实践理念之下的高职学前人才培养模式在人才培养效能助推上有着以下作用:

第一,完善专业实践课程体系。现阶段我国不少高职院校都面临着学前教育专业课程实践教学体系不够完善的问题。一方面,课程体系覆盖范围有限,并不能完全覆盖幼儿学前教育的方方面面,而且重理论轻实践的现象较为普遍;另一方面,高职学前教育专业实践课程体系更新不及时,难以紧跟学前教育教学事业的发展,无法对课程内容进行有效更新与调整。而在幼儿学前教育大变革的背景之下,这一问题更为严重,部分高职院校尚未形成系统完整的学前教育专业实践教学课程,在实践内容的更新方面也明显滞后于学前教育发展以及学前幼儿变化,严重影响人才培养工作的开展。全实践理念之下的高职学前人才培养模式能够推动高职学前教育专业实践教学的校企合作,借助幼儿教育机构助力学前教育专业实践课程体系的逐步健全与完善。

第二,优化实践教学模式。全实践理念之下的高职学前人才培养模式让高职学前教育专业实践教学具备了大量优质资源,包括校校合作平台、教育人才支持、教育实践机会,能够支持学前教育专业教育教学的有效优化。在全实践理念之下,资源配置将更为合理,同时教学内容、方法等也将得到明显改善,有利于教学水平提升,为人才培养创造有利条件。

第三,倒逼高职教师队伍素养提升。全实践理念之下的高职学前人才培养模式对教师队伍的整体素养要求更高,尤其需要大量“双师型”教师支持教学工作的高效开展。高职院校“双师型”教师数量极为有限,大部分教师缺乏专业岗位的实践经验,全实践理念之下的高职学前人才培养模式能够为“双师型”教师队伍的培养创造良好条件,提供有力支持,能够推动教师队伍整体素养的明显提高。

第四,输送高素质对口人才。究其本质而言,全实践理念之下的高职学前人才培养模式就是为了学前教育专业人才毕业之后能够迅速走上学前教育工作岗位,提供高质量、高水平和高素质的幼儿教育,进而充分满足学前教育需求,为幼儿教育事业的良好发展提供助力,同时从根本上解决毕业生就业难问题。所以,全实践理念之下的高职学前人才培养模式的实施,能够深化高职学校与学前教育机构间的合作,双方共同制定合适的人才培养目标与实践教学方案,开展人才培养工作和实践教学,能够促进专业教学与学前教育岗位间的充分衔接,真正做到大量高素质教育人才的输送。

3 基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式的打造路径

3.1 加强教师队伍建设

全面提高教师队伍水平是全实践理念之下的高职学前人才培养模式打造的首要路径。只有打造一支高素质的“双师型”教师队伍,才能满足学前教育专业实践教学的需要,真正培养出大量理论水平高、实践技能强、职业素养好的学前教育专业人才,从根本上解决学生就业难、学前教育人才稀缺的问题。高职院校应当积极推进“双师型”教师队伍建设工作,积极与相关学前教育机构展开合作,在学前教育机构提供资源支持、人才支持、实践支持的情况下,深化对教师人才的深度培养。安排教师接受合作机构提供的岗位实践培训,组织教师与企业员工进行交流沟通,让专业教师在实践中不断学习和掌握先进理念,增加实践经验,持续更新教学内容体系。高职学前教育专业教师只有在充分了解学前教育实际工作的情况之下才能在开展实践教学过程中将专业理论知识、专业实践技能、实际工作经验等融为一体,才能有效推动全实践理念之下的高职学前人才培养质量提升。

3.2 创新专业实践课程体系

对专业实践课程体系进行创新,是全实践理念之下的高职学前人才培养模式的必要任务和必然路径。这就需要教师不断深化专业教育和教育事业发展的联系,促进工作任务与职业能力的有机衔接,紧贴“1+X”证书制度,对实践教学过程中学生的基本能力、专业能力、核心能力、综合能力、创新能力等进行综合化考查,为实践教学提供明确指导。以相关部门发布的“1+X”职业技能等级证书标准为基础,对学前教育专业的不同证书以及职业技能等级标准进行合理优化,将证书要求融入实践教学内容之中,深化专业实践课程体系与证书间的联系。同时,全面推动专业实践课程体系的合理优化,以课程内容的完善为基础,紧贴学前教育事业发展和学前教育需求变化,及时更新实践教学内容,逐步构建起系统化、专业化的实践方案,并基于此重新调整整个专业的实践教学安排。

3.3 搭建校校合作平台

搭建校校合作平台是全实践理念之下的高职学前人才培养模式打造的关键路径。高职学校与学前教育机构应当全面探索深化合作的可能性,积极搭建相应的合作平台。高职院校和学前教育机构双方要共同制定人才培养目标和实践教学方案,采取“一条主线,两证融通,三个结合”的方式,强调对职业能力、实践能力的培养,兼顾毕业证书与职业技能证书,深化理实结合、工学结合与产教结合。最为重要的是,学前教育机构还需要深入到具体的实践教学工作之中,提供专业意见和指导,真正构建起与自身实际需求对口的学前教育实践教学模式,将学前教育机构特色内容融入专业实践课程教学之中,更具针对性地进行学前教育人才培养。

3.4 优化教学评价体系

全实践理念之下的高职学前人才培养模式的教学评价是极其重要的。教学评价体系优化能够有效强化评价结果的真实性、客观性以及可靠性,进而反映全实践理念之下的高职学前人才培养模式实施过程中实践教学的情况,并能为后续的实践教学优化提供重要依据。具体来说,职业院校可以采取“四方参与,四类评价”的评价模式,尊重各方主体的意见,完善评价制度,尽量覆盖产教融合、校校合作、实践教学的全过程各环节,有效强化评价结果的可靠性。基于评价结果持续优化和改善相关工作的开展,形成有效闭环,不断提高实践教学的质量。

3.5 强化学前教育专业知识体系中的职业内涵

构建高职生学前教育专业知识体系是全实践理念之下的高职学前人才培养模式的打造基础,也是高职学生深度开展学前教育专业课程学习的载体,更是新课程改革的要求。全實践理念之下的高职学前人才培养模式的实施,要求高职学前教育专业教师在协助高职生构建自己的学前教育专业知识体系的过程中采取科学合理的方式将职业能力、职业素养等职业内涵融入其中。这样,才能确保高职生的学前教育专业知识能够与职业能力发展相结合,推动实践教学过程中“理实结合”的有效性。这就要求教师首先需要以教学大纲和教学目标为主导,梳理教学重点和教学难点。其次,根据教学重点和教学难点梳理学前教育专业实践教学中与职业素养、职业能力相关的内容,引导学生构建蕴含职业内涵的学前教育专业知识体系,进而将知识内容、职业能力发展、实践学习内容串联在一起。与此同时,高职学前教育专业教师需要根据高职生的实际学习情况和实践水平,规划出实践教学方案,并有针对性地开展实践教学引导。

4 结束语

全实践理念之下的高职学前人才培养模式是以学生职业发展为导向的实践教学,不仅仅是高职学前教育专业课程教育教学改革要求,也是时代要求和社会发展需求。新时期背景下,全实践理念之下的高职学前人才培养模式是高职学前教育专业发展的重要方向与趋势,是同时推动高职教育水平提升、人才培养质量提高、人才需求满足的关键举措。准确把握全实践理念的积极意义,并全方位探索全实践理念之下的高职学前人才培养模式,持续优化办学模式、人才培养模式,不断构建并优化符合时代发展要求、教育需求、社会追求。学生渴求的优质实践教学体系,是高职院校推动学前教育专业创新改革、良好发展的关键,更是高职院校学前教育专业教育教学改革的核心所在。

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