“世界是普遍联系的

[ 作者简介 ]

王爽，女，辽宁大连人，大连育明高级中学，中学二级教师，硕士，研究方向：中学思想政治教育教学。

[ 摘要 ]

“世界是普遍联系的”是统编版思想政治必修四《哲学与文化》第一单元第三课的内容，是唯物辩证法的逻辑起点，是马克思主义哲学的重要内容。本教学设计以建党百年为热点切入，以“提升学生学科核心素养、促进全体学生全面个性发展”为核心理念，遵循“真实情景引导—议学情境创设—自主合作探究—知识体系生成—家国情感深化”五位一体的教学思路，在教学过程中遵循理论逻辑、问题逻辑以及情感逻辑展开活动设计，使思想政治学科的学科核心素养真正落地。

[ 关键词 ]

联系;普遍性;客观性;多样性;教学

中图分类号：G41

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.013

1 教材分析

内容定位：本课是统编版思想政治必修四《哲学与文化》第一单元第三课第一框第一目的内容，是第二课辩证唯物论的延伸，是唯物辩证法的逻辑起点，也是认识论与唯物史观的重要基础，是马克思主義哲学的重要内容。

逻辑分析：唯物辩证法认为，联系观是马克思主义哲学中一个最基本的概念，也是唯物辩证法基本观点之一，它在思想政治课教学中占据着重要的地位，在学生理解唯物辩证法的过程中发挥着巨大作用。

2 学情分析

学生特点：高二学生具有一定的政治素养，处于思维发散，对新的事物充满好奇且具有一定辨别能力阶段，学习积极性容易调动。经过三个学期的政治课程培养，已经具备深入思考的能力以及对周围事物的洞察能力。教师通过本节课引导学生自觉坚持唯物辩证法，理解联系的普遍性、客观性和多样性，在具体案例中加强学生的政治认同与公共参与，在明理辨析中培养学生的科学思维。

课标要求：根据新课标要求注重发挥学生主体地位，以问题引领教学，在设计中体现学生的主体作用，培养学生思辨性思维，因此需要教师创设典型复杂情境，以思导学，以生活逻辑贯穿知识逻辑，最终在情感逻辑中培养学生的思想政治学科核心素养，使学生在情境中构建知识、情感升华，以达到知情融合。

3 教学目标

第一，结合建党百年的时政热点，引导学生在党的百年伟业中分析党史、学习党史、体悟党史。分析学习情境中的具体问题，在观看视频、讲述实例、讨论辨析的过程中加强学生对于中国特色社会主义道路、中国特色社会主义制度的强烈认同，在活动中参与公共生活。

第二，结合当下备受关注的建党百年的热点，引导学生在生活情景中主动分析、探究问题，引导学生在面对百年未有大变局之际，就如何实现中华民族的复兴的问题进行思考，全面提高学生的辨析能力，培养学生的科学精神。

第三，学生通过观看视频《请党放心，青春有我》以及参加“强国有我”的宣誓活动，在真实情境中体验、感悟中国共产党的百年成长，明晰对待党史的态度，感受中国在党的领导下的沧桑巨变，并能够结合自身实际谈感悟、践理念、促成长，积极培养学生的核心素养。

4 教学重点

联系具有普遍性、客观性和多样性。

5 教学难点

联系的客观性、条件性。

6 教学理念与思路

以“提升学生学科核心素养、促进全体学生全面个性发展”为核心理念，遵循“真实情景引导—议学情境创设—自主合作探究—知识体系生成—家国情感深化”五位一体的教学思路。在教学过程中遵循理论逻辑、问题逻辑以及情感逻辑展开活动设计，使思想政治学科的学科核心素养真正落地。

7 教学方法

运用现代信息技术手段，实施“情景探究法”与“问题导学法”，在情景设置中激发学生思考，促进学生知识的生成以及核心素养的培养。

8 教学工具

多媒体课件、视频素材、板书。

9 在“提升学生学科核心素养”的核心理念指引下的教学过程

9.1 教学流程

课堂导入——知识新授——知识逐步深化——知识深化——情感深化——总结升华——板书设计。

9.2 教学过程

【环节一·重温党史守初心，百年党史话联系】

「设疑激思·情感导入」

教师引导活动：上课！同学们好！

2021年7月，我们迎来了中国共产党的百年华诞。一百年的上下求索，一百年的艰苦卓绝，回首过去，党向人民、向历史交出了一份满意的答卷。7月1日当天，在天安门广场上，一群青少年也为党的生日献礼，让我们一起来听一听他们的心声。并请同学们思考：为什么要听党话、感党恩、跟党走？

学生探究研学：学生调动历史的知识储备，侧重中国共产党对于国家发展的重要作用，积极参与课堂，思考问题，探究事物本质。

设计意图：从社会热点出发，创设真实的课堂情境，以设问激发学生思考，充分发挥学生的主体性作用，调动学生参与课堂的积极性。

教师引导活动：视频素材展示“庆祝中国共产党成立100周年”青少年献词，激发学生思考，为何听党话、感党恩、跟党走？教师在总结归纳的过程中过渡性提问：我国的成就与党有着密不可分的关系，这都属于生活中的联系，什么是哲学中的联系呢？它有哪些特点呢？这就是本节课我们的研究内容“世界是普遍联系的”，请同学们翻开教材27页。

学生探究研学：问题引领，激趣生智。

设计意图：在对学生的归纳中强调中国共产党的巨大成就。在时政基础上拓展知识，引出哲学中的联系。

「问题引领·获得新知」

教师引导活动：四位青年意气风发，诉说着与祖国的情怀，哪位同学想继续带领着大家感受百年征程呢？请同学们在分享中思考，这里有哪些联系呢？

「教师引导·知识概括」

同学们要找到事物与事物之间的联系，中国发展的方方面面，如经济实力、民族凝聚力、体育能力、科技力等就是中国发展的内部诸要素之间的联系。

刚才同学们所找到的属于人类社会的联系，回顾我们所讲的知识哲学中的世界包括哪些呢？分析联系具有普遍性的特点，進而概括出联系普遍性的方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

学生探究研学：学生结合导学案分析，得出“江山与人民、生态环境与经济发展、抗美援朝、科技与国家实力、人类命运共同体、民族与国家……”的联系。

设计意图：从教学的实际情况出发，设计较为开放的问题，有利于培养学生深入分析的能力，有利于学生科学精神核心素养的养成。

【环节二·初心不改梦归处，看中国百年奇迹】

「议题引领·知识深化」

同学们思考一下，既然世界是普遍联系的，那是不是任何两个事物之间都存在着联系呢？拓展联系的条件性：事物是与其周围事物存在这样或那样的联系，不是任何两个事物之间都存着联系，进一步分析联系是有条件的，联系是客观的，世界普遍联系是一种状态。

学生探究研学：学生温故知新，回顾哲学中的世界包括自然界、人类社会与人的思维，在知识迁移中深刻理解联系的内涵，体会联系的普遍性。

设计意图：将理论与实际相联系，将抽象的哲学与具体生活相联系。

【学生活动】

上一位同学带领我们领略了国家巨变，哪位同学再来带领大家感受祖国的伟大成就呢？

学生探究研学：激发思维，思考是否任何两个事物之间都存在着联系。

设计意图：设计温故知新的环节，注重学生的知识迁移，加深学生对联系普遍性的理解，进而分析出联系普遍性的方法论。

「引导拓展·层层深化」

嫦娥五号、祝融号以及神舟十二号出征太空，我国在航空航天领域成绩斐然，放眼于宇宙，联系普遍存在，有哪些联系呢？

通过宇宙间的联系，引出自在事物的联系，进而拓展人造卫星、巡航系统、空间站的建立都属于人为事物的联系。

学生探究研学：学生参与课堂活动，感受国家日新月异的变化，加深对中国共产党执政地位的充分肯定。

设计意图：拓展知识，激发学生思维，培养思辨精神，培育科学精神。

「辨析探究·科学精神养成」

议学探究：人为事物的联系是客观的还是主观的？可以随意改变吗？

学生探究研学：在了解掌握知识的基础上，调动相关知识储备，细化知识，拓展思维。回答例如：天体运行、卫星与轨迹等。

设计意图：坚持一脉相承的设计思维，在领略祖国成就的过程中，培养学生的制度自信、理论自信、道路自信与文化自信。

议学情景：观看神舟十二号航天员出仓的视频，探究：自在事物的联系客观的和人为事物的联系是客观还是主观的呢？

「深入分析·知识拓展」

因此我们可以概括出来：主观的联系是不存在的，不能主观臆造联系，我们应该怎么做呢？

学生探究研学：开展合作探究，小组辩论，拓展思维，在不同观点的激荡中提升能力。

设计意图：通过宇宙间的联系，引出自在事物的联系，进而拓展人造卫星、巡航系统、空间站的建立都属于人为事物的联系。

【环节三·百年恰是风华正茂，青年如何身践力行】

我们何其有幸，见证这伟大的时刻，刘伯明又何其有幸参与这一历史壮举。介绍刘伯明人生简历。

教师引导活动：分析究其个人发展而言需要哪些条件？可以看出联系还具有哪些特点呢？

学生探究研学：知识理解，方法论概括，联系客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

设计意图：注重哲学思维的培养，开展辩论类的学生活动，加深学生对于知识的理解，培养学生理性思维的养成。

「总结升华·思想教育」

这就是联系多样性的方法论。作为唯物辩证法的总特征之一。

联系观给我们无限启示，我们与祖国之间是联系着的，这种血脉联系是客观的，为了实现国家的繁荣昌盛需要每一个人的努力，尤其是身为青年的你们，正如习近平总书记所说：“我国青年一代必将大有可为，也必将大有作为。”

学生探究研学：拓展知识，理解联系丰富多样，那我们在认识世界、改造世界的过程中中就要既注重客观条件，又要运用主观条件;既要把握内部条件，又要关注外部条件;既要认识事物的有利条件，又要重视不利条件。理解马克思主义哲学体系，形成哲学体系，深刻理解联系这一总特征。总结知识，形成知识体系。

设计意图：结合实际案例，将哲学生活化，注重理论与实际相结合。联系时政，将政治素养与实际相结合，培养学生的家国情怀。

请同学们起立！作为青年学子的你们将在第二个百年到来之际，庄严宣誓！

期望你们以青春之我，成就青春之中国！

下课！同学们再见！

学生探究研学：深受触动，激发情感，培养学生的家国情怀，激发学生的责任担当。

设计意图：注重哲学体系的构建，注重知识的连贯性。教学案例从宏观到微观，从国家到个人，在讲解哲学过程中要从小切口切入，在时政中汲取有益素材，在知识延伸部分注重拓展。

10 板书设计

11 教学理念与思路

本课以“提升学生学科核心素养、促进全体学生全面个性发展”为核心理念，遵循“真实情景引导—议学情境创设—自主合作探究—知识体系生成—家国情感深化”五位一体的教学思路。

理论逻辑：本课以建党百年为切入点，创设多个递进关系的二级情境，从宇宙中存在的联系入手，分析自在事物与人为事物的区别;通过思考思辨性议题，引导学生分析联系的客观性;根据宇航员刘伯明的成长经历分析，揭示联系多样性的特点。使学生深刻把握本节课知识的理论逻辑，全面增强学生认识联系特点的辨析能力，使学生掌握联系特点的方法论，加深对于马克思主义哲学的理解力。

问题逻辑：本课坚持问题导向，问题“为什么要听党话、感党恩、跟党走”，使学生产生兴趣，以生活联系对比哲学联系的概念，在课堂中通过思辨性的议题引领教学，在问题引领下，逐步启发学生思维，突破教学重难点。整个教学过程充分体现思辨性，培养了学生的运用所学知识分析问题解决问题的能力。

情感逻辑：本课从建党百年的社会热点入手，在真实情境中激发情感，通过情感激发导入新课。教学过程中，通过中国三次伟大飞跃引出联系的概念以及联系普遍性的特点;运用大国重器的瞩目效果分析联系的客观性;剖析航天员刘伯明的成长经历，体会联系的多样性;最后通过宣誓活动呼唤学生在第二个百年到来之际的责任与担当。

在教学过程中遵循理论逻辑、问题逻辑以及情感逻辑展开活动设计，使思想政治学科的学科核心素养真正落地。

参考文献

[1]赵欣.“抽象与具体”辩证思维法在高中思政课的应用——以“世界是普遍联系的”教学为例[J]. 教育科学论坛，2021（25）：47-49.

[2]黄秀琼. 学科素养的落地：课堂教学情境的结构化设计——以“世界是普遍联系的”为例[J]. 中学政治教学参考，2018（28）：47-48.