大班幼儿班本化课程的创设与实施

陈丽清

一、捕捉兴趣指向，创设班本课程

传统的预设课程强调培养幼儿兴趣，要将幼儿的注意力导向教师已设计好的方向。创设班本课程则要求捕捉幼儿已存在的兴趣指向，然后根据兴趣创设课程。“乌龟来了”活动建立在幼儿的兴趣基础上，是适时生成的结果。

进入大班后，幼儿在自然角的一个小箱子里发现了几名“新朋友”——几枚白白的蛋，看起来比普通的鸡蛋和鸭蛋更细长。问过教师后，幼儿得知这是乌龟蛋，便提出了许多问题：“小乌龟长什么样？”“小乌龟吃什么？”“乌龟能长到多大？”幼儿的兴趣十分浓厚，而且有很强的目标感，活动“乌龟来了”便应运而生。

二、追随生命成长，开展多样活动

张雪门曾说过：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”在班本课程中，幼儿的实践活动与课程本身是相融的。在“乌龟来了”课程中，幼儿追随生命成长的轨迹，开展了多种多样的活动。

（一）细心观察，守候乌龟诞生

幼儿想要见证乌龟从蛋中孵出的那一刻，每天来园的第一件事就是奔向自然角的孵化箱，观察乌龟蛋的状态。起初，乌龟蛋毫无变化，但幼儿通过观察孵化箱，也收获了一些知识。如幼儿注意到孵化箱里用的基质和黄豆发芽时用的基质是一样的，都是蛭石，便通过查找资料了解得知，原来蛭石比较保湿，能够保障孵化箱内的湿度，而且蛭石非常轻，可以防止压伤或碰伤刚出生的小乌龟。经过一段时间的守候，乌龟蛋逐个孵化，往往是先裂开小缝，然后乌龟宝宝再慢慢挣脱蛋壳。幼儿在守候乌龟诞生的过程中，提升了观察力、专注力和求知欲，培养了珍惜生命、热爱生命的情感认知。

（二）养护乌龟，提升生活力

陶行知先生在《教学做合一下之教科书》中详细列出了70种生活力，其中包括“养蚕”“养鸡”“养鱼”“养鸟”，可见养护动物的能力是生活力的一部分。通过养护动物，幼儿可了解那些支撑生命生长的现象，积累劳动经验，同时收获美好的情感体验。在“乌龟来了”班本课程中，教师引导幼儿根据乌龟的生活习性照料它们。在乌龟蛋出现第一条裂缝时，幼儿通过谈话活动了解了照顾乌龟的方法，如要在乌龟将卵黄吸收后才能将它搬离，饲养箱内要放置晒背台，及时清理吃不完的食物以免污染水质等。在这些知识性经验的支持下，幼儿坚持定期投食、换水，为小生命的成长负责任，同时也提升了自身的生活能力。

（三）放飛想象，构建游戏场地

起初，养龟用的容器是一个塑料龟缸。不久，幼儿就发现乌龟总有“外逃”冲动，于是提出要给乌龟建游乐场，扩大活动范围。幼儿产生这个想法后，教师鼓励幼儿通过交流合作解决问题。最后，幼儿用木头栅栏充当围栏，划定了一块比较大的活动范围，将原来的龟缸放在挖好的坑中，与地面相平，让乌龟可以随时进出。此外，幼儿还在场地中放置了太阳伞、鹅卵石等，融入了童趣。这项活动提升了幼儿的想象力，也让幼儿对生命更加爱护。

（四）适时拓展，开展自主探究

在“乌龟来了”课程中，养护和照料乌龟是基本活动。在此过程中，幼儿近距离观察乌龟，提出了更多的问题。因此，活动的全过程都伴随着各种各样的生成性探究活动。如：有的幼儿想知道是仓鼠重还是乌龟重，便在教师的帮助下给仓鼠和乌龟称重对比，从中习得了初步的测量经验；有的幼儿发现乌龟爬得很慢、游得很快，想知道是为什么，于是仔细观察乌龟的身体构造，发现乌龟的脚和鸭子一样有蹼，很方便游泳……幼儿个个变身“小小科学家”，积累了科学探究经验。

三、反思活动过程，总结教育经验

回顾和反思“乌龟来了”活动实施的过程，可以从中总结如下几点关于实施班本课程的经验。

（一）优化环境，激活学习力

本次活动的主题从幼儿对环境的感知中生成，幼儿在环境中接触到新现象，才会产生探索的兴趣。幼儿在活动中使用的各种材料，也来自环境。因此教师要重视创设适宜而丰富的环境，以激活幼儿的学习能力，促进班本课程的生成。

（二）以问为引，开展真实践

在班本课程的实施中，每个活动都来自生活中客观存在的问题，幼儿自身就是问题的发现者和解决者，从解决问题中获得的经验，则能反过来迁移运用到其他的生活情境下。教师在教育实践中要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，让幼儿在“真实践”的过程中快乐成长。

（三）关注过程，突显主体性

幼儿的成长主要得益于过程，教师要重视活动过程对幼儿发展的价值，突显出幼儿的主体性。教师对每个问题都要给予幼儿足够的自主揣摩时间，并支持幼儿实践偶发性的想法，让幼儿放飞个性，自主成长。

“乌龟来了”班本课程给幼儿带来了多方面提升，使幼儿在内在动力的牵引下持续实践和探究，体验到了活动的乐趣。在今后的教育实践中，我们将继续注重从幼儿的主体兴趣中生成班本课程，让幼儿在自主活动中实现学习与发展。

（责任编辑：郭凯云）