基于英语学科核心素养 探析语言知识技能在课程中的应用

陈艺琳

语言知识和语言技能是语言能力的重要组成部分。语言能力是英语学科核心素养的“核心”，是指在日常生活和工作中，通过语言表达和理解的能力。用语言知识学习语篇课程要求学习者在掌握学习策略和方法的同时，要有积极的操练态度、正确的理解和对英语学习持续不断的兴趣，从而形成“由词串句，由句串篇”的意识，形成良性循环。而语言技能又是构成语言交际能力的重要组成部分。在英语核心素养背景下，将听说课的特质与要达到的语言技能高度结合在一起。能够使学生英语素养快速提升，并为后续的英语语篇意识的积累、写作的输出获得重要保障。

一、语言知识及语言技能对于课程的重要作用

（一） 语言知识进行复习的展示

以科普版七年级上册Unit 2 Topic 2 What does she look like？ 期末复习课为例。该复习课以“语音——词汇——语法——功能——话题”结构层层递进复习。

1. 语音。通过/blu?/—blue， /j?/—young可总结字母u的发音，/waIt/—white， /w?nt/—want可总结字母w/wh的发音等等，并巩固拓展所学字母还有发其他音的情况。

2. 词汇。划分成词、词块和词汇辨析进行学习。将颜色类、衣物类词汇归类复习，并用“guessing game”去描述图片上是什么颜色的某类衣物，再将其他重点词汇以词块方式罗列复习。对于易混淆词汇通过词汇辨析结合实际例题让学生有警惕心，常为考题出现。由词过渡到词块，再结合词汇辨析进行区别强调，学生接受度高。

3. 语法与功能句整合复习。这个话题的语法是关于what的特殊疑问句。结合功能句复习将其分成三大类。

（1） 谈论颜色：以选择题形式出现，通过回答可判断选用疑问句What color并拓展其他类似考题。

（2） 谈论穿着：以情景交际形式出现，通过提示词学生输出句型。

（3） 谈论长相：以选择题和看图写话形式出现。学生通过选择题得知提问长相的功能句。再结合人物外貌、穿着特征口头进行基本描述。

4. 有着语音——词汇——语法——功能的铺垫，再来谈话题写作，即语篇意识的形成。学生根据前面对人物外貌、穿着特征的基本描述，自然能够写出句式。再由写作表格的提示词，学生的语篇意识自然形成，做到了“词——句——段——篇”自然过渡，能达到水到渠成的效果。

（二）语言技能在听说课中的呈现

语言技能包括听、说、读、写、看五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。而这也正符合了听说课的课程特点：

1. 看：听读文篇之前，文篇的图片是首要关注。

2. 听：听说课的核心即以“听”为主导培养学生的语言技能及综合语言运用能力。

3. 读：通过听获得交谈性对话的了解，再进行朗读对话从而提取核心知识将其内化。

4. 说：通过朗读将知识输入大脑，再运用角色扮演对话、述说对话等活动方式将知识内化吸收。让学生在实现“说”的同时，自我的知识链也初步形成。

5. 写：在以角色扮演等游戏方式操练对话后，让学生转换成第三者的角度去理解并复述对话，形成由句到篇的笔头输出。

二、核心素養背景下，英语语言知识及语言技能在课程中的应用方法

（一）语言知识对课程的设置需做到层层推进至整体体系

1. 语音学习。从基础的20个元音及28个辅音认读，并自由组合由简到繁的搭配，让学生对音标的拼读有了基础的概念。学生对基本的音标拼读技巧掌握后，引导他们学习常见的字母组合发音，通过积累常见字母组合的发音规律，让学生过渡到看着单词就可以知道发音。

2. 词汇教学。对于从小学三年级就开始接触英语的初中生，进入初一已经储备了一定量的词汇。引导学生记忆单词可以从以下三个方式入手：（1） 结合所学单词组合记忆;（2）衍变所学单词记忆;（3） 结合音标记忆单词。在记忆词汇时我们可以借助以上方法，必要时加入词块一起学习效果更好。

3. 语法方面。小学阶段英语的学习主要由语境的引导，通过动画绘本学习语言知识，学生们只知道是什么。而初中阶段进一步引导学生知道为什么，即知其所以然，也就是我们所说的——语法。初中英语语法结构细杂，引导学生掌握语法可以从以下两个方式入手：

（1） 运用思维导图。这种方式适用于时态、there be语法结构等等。比如there be结构我们可以用Mind-map分为陈述句和疑问句两大点。陈述句再细分三小点：There is后接单数名词;there are后接复数名词;并列单复数名词则用“就近原则”。疑问句则细分两小点：一般疑问句及其肯定和否定回答;特殊疑问句。

（2） 运用类比方式梳理。这种方式适用于情态动词、冠词、介词等等。比如介词in front of / in the front of， behind / at the back of都是描述位置意思相近的词，前者指空间的外部，后者指空间的内部。

另外，在运用思维导图、类比的方式时要将相应例句备注在旁。学生通过理解语法再到应用语法需要例句的呈现让学生的输出效果达到最佳。

4. 功能句学习。功能句在文本学习中是很重要的，一方面是中考检测;另一方面则是在情境中运用英语语言进行交流的必要性。所以引导学生背诵功能句可以从以下两个方式入手：（1）用主题的形式分类梳理;（2）用句型结构类比整理。用以上方法归类记忆功能句时，附上中考题型——情景交际、看图写话，学生记忆—输出效果显著。

5. 话题学习——语篇意识形成。每个话题学习的最后我们都要将本话题所学的词—句子—段升华过渡成语篇，以作文的形式来监测我们语篇意识是否形成。以七年级下册Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？为例。该话题的语法重点是can的用法及初步接触一般过去时can—could。学生通过描述过去和现在会做事情的程度对比，在功能句中灵活运用can （cant）—could （couldnt）。这时学生已经具备描述会做事情程度的句子，结合语篇信息，再模仿Section C的范文思路尤其是开头句、结尾句和中间的过渡句，对形成语篇结构意识有极大帮助，让作文思路流畅通顺。

（二）语言技能需突出听说课特质，发挥其作用

以科普版八年级上册Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming. （Section A）听说课为例，该课的教学环节以核心素养背景为依托，突出语言技能的培养方式。

1. 思考性地看：教师务必让学生在听前认真看图，将图片中能获得的信息挖掘彻底。此时，教师可以设置问题来检测学生信息提取是否完整，并让学生对该对话进行思考性猜测。

2. 目的性地听：结合考试考查特点，设置三个相对符合情境的选项，让学生带着目的去听。初听后，学生对对话有了基础感知。教师将听从略听向精听递进引导：可以将文本以疑问词的形式进行归纳，从中将符合对话要点内容的词进行挖空，让学生能够有目的地去细听。

3. 针对性地读：学生可以带着在听中未理解的部分或是对内容中新知识点进行针对性朗读。教师在组织学生自读后，可以以同桌、小组的形式进行角色扮演，让已经输入的知识在情境下得到强化记忆。

4. 逻辑性地说：为了让学生知识从输入转向输出，教师要引导学生摆脱文本、再现对话情景：可以将重要信息以图像、思维导图等形式进行呈现，學生利用所给的信息提示并结合情境即可输出对话。

5. 结构化地写：为了让学生对知识有完整性突破，教师要让学生将听说对话往写作的方向去引导和突破。将听说课的最终目的引向写作可使学生看到对话，即能形成语篇结构意识，并且让学生有积极进行笔头训练的高度敏锐性。

三、语言知识与语言技能对学生英语学科核心素养的影响

在英语核心素养背景下，学生掌握了听说对话语言技能及语言知识技巧后，对文篇进行分析、激发思维，学到生活中的品质。也为形成语篇结构意识做铺垫的，将语音—词汇—语法—功能在语境环境下培养操练，自然过渡形成语篇。这才是文篇设计的初始目的，也是英语核心素养推使学生从学中用，从学中思，从学中悟的真谛。

语言知识是英语学习的主体，与语篇意识形成“阶梯式”整体。而在英语核心素养背景下，听说课各个环节的设计要突出语言技能的特点，内容要层层递进、紧密相联。探究学习技巧是不断变化的过程，我们需要在不断的探索和实践中寻找更加高效的技巧，使学生的学习更加注重方法与技巧，让课程变得丰实、有趣、激发思维并形成智慧结晶，从而让学生实现“有成就感的学习”。