论小学数学综合实践课与社会生活的相关性

林星月

数学是一门实用性学科，其来源于生活又高于生活。在日常生活中，随处都可以发现数学的实际应用。小学数学综合实践课是课程的重要类型之一，侧重于应用基础课程知识，解决日常生活实践问题。学习综合实践课不仅可以巩固加深数学基础知识，复习课程知识要点，了解数学学习公式，还可以发散学生的数学思维，引导学生发现数学学习的生活价值，感知数学学习的价值。数学综合实践课程与社会生活的相关性，一方面可以让学生有效解决生活中遇到的数学问题，如计算简单的加减运算，处理日常生活事情，还可以借助日常生活背景，解决处理课程习题，理解消化数学概念，整体提升学生的数学学习思维。本文简要分析了小学数学综合实践课程与社会生活相关的意义，讨论分析了目前存在的问题以及解决策略，希望可以切实起到借鉴参考作用。

一、简述小学数学综合实践课

小学数学综合实践课，即指在数学课堂教学活动中，按照综合实践的教学方法，把数学课程知识同生活实践课程巧妙融合，组织课堂教学的一种教学形式。小学数学综合实践课程，重点在于引入生活场景，拿生活事件举例，讲解课程知识要点。这种方式可以有效发挥数学实用性的价值，优化课程讲解方式，让难懂的课程要点变得“平易近人”，实现课程讲解的最佳效用，增强学生的理解能力，发散学生的数学学习思维。在小学数学课程中，教师需要特别注意综合实践课程的教学，创新课堂讲解方式，让学生巧妙理解课程知识要点，发现课程学习的实用性价值，了解数学知识和实际生活的相关性，有效融合理论课程知识和实践操作能力，有效处理生活中的问题，灵活处理解决日常生活学习问题，培养学生解决数学问题的能力。

二、目前小学数学综合实践课存在的问题

在素質教育理念背景下，小学综合实践课程已然成为数学课堂的重点，成为教育工作者重点关注的课程类型。教育工作者不仅重点关注课程讲解内容，注重基础理论知识，还特别注意实践课程的价值意义。但在实际的教学活动中，受种种因素的影响，仍然存在不少的问题，影响数学综合实践课程的教学效果和学生的实践理论学习效用。

（一）教学观念转变不及时

受传统教学理念的影响，教育工作者重点关注理论课程知识的讲解，忽略理论知识与实际课程要点的融合。在小学数学综合实践课程讲解过程中，教师没有及时转变教学理念，依旧用原有传统的教学方法，讲解课程知识要点，这样就难以发挥综合实践课程的教学效用，难以有效实现理论知识与实践的融合，进而不利于整体提升学生的综合数学学习能力。

（二）教师重视度不高

实践理论能力，是数学课程学习的重要能力。在小学数学综合实践课程中，教师没有特别注意理论知识和实践的融合，没有过于关注实践的教学价值，没有优化课堂授课策略，过于看重基础知识的讲解，重点讲解基础理论知识，故而会大大影响课堂授课的质量。这样的教学理念，就会影响教学课堂的质量，影响教学效果的应用，影响实践课程的教学目标。

（三）传统应试教育影响

传统应试教育，重点讲解学生基础知识的学习，考查学生基础知识学习消化。受应试教育的影响，教育工作者重点关注学生基础知识掌握情况，了解学生基础知识消化程度，以学生的考试成绩为重要评估要素，忽略了理论实践的重要意义，忽视了实践学习与生活学习的价值所在，常常会影响学生实践能力的真正应用。

三、小学数学综合实践课与社会生活相关性的策略分析

（一）合理选择课程内容，增强课程实践应用性

在小学数学综合实践课程中，教育工作者应当特别注意关注课程内容的选择，合理挑选适当的课程知识要点，确定课程讲解的数学基础知识。在确定教学内容时，教师需要特别注意理论性和生活实践性的融合，增加课程案例的讲解，引导学生联想课程学习知识要点和实际生活的学习联系，发现实际生活学习的价值意义。合理恰当的教学内容，还可以增强学生参与数学学习的积极性，吸引学生的学习注意力，引导学生全心全意投入数学实践活动，培养学生的自主学习思维，调动学生的实践应用能力。

比如教师在讲解苏教版小学数学《统计表和条形统计图》时，就可以合理选择课程讲解的重点，侧重讲解统计图和条形统计图的基本性质及具体应用，特别注重强调学生找到表格需要的数字，重点强调学生亲自绘制条形统计图、统计表，观察统计图、统计表的数学含义，发现应用统计图的便利之处。

（二）指导学生实践操作，锻炼学生实践能力

小学数学综合实践课程，不仅需要巧妙练习数学理论知识要点，发现数学知识要点和生活实际的联系，还需要锻炼学生的实践操作能力，考查学生的生活应用能力。因此，在小学数学综合实践课程中，教师需要特别注意实践课程的应用意义，探索实践课程的含义价值。教师可以依据课程学习内容，增加一些趣味的游戏活动，带领学生参加游戏活动，比拼完成游戏任务，引导学生实践操作，验证数学课程知识，解答数学习题。这样可以巩固学生的学习知识，加深学生的学习印象，还可以营造轻松快乐的教学氛围，打造寓教于乐的教学环境，让学生喜欢参与数学课程，愿意主动探索数学课程知识。

比如教师在讲解苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》时，就可以以窗花变化为例，把窗花平移旋转，呈现不一样的旋转效果。为了更好地理解平移、旋转、轴对称的数学概念，教师可以带领学生自由旋转图形，把图形旋转不同的角度、方向，引导学生观察不一样的图形变化，对比发现不同性质的图形特点。教师可以让学生自主旋转变化一下，先让学生发现图形变化的特点，了解图形不同变化下的情况。然后让学生带着疑问，听取课程的讲解内容，更加深入地了解发现旋转、平移、轴对称的数学意义，探究旋转、平移、轴对称不同变化之间的数学关系。教师还可以引导学生团队协作，共同组成不同的学习小组，比拼完成平移、选择、轴对称的学习任务，观察哪组同学可以迅速完成课程作业，了解发现平移、旋转、轴对称的学习要点，由此锻炼学生的学习实践能力，考查学生的团队比拼意识，增强学生的数学学习能力，加深学生对理论知识要点的印象，熟悉理论知识灵活应用的能力，全面提升学生的数学学习成绩。

（三）引入生活实际案件，讲解课程知识要点

生活中存在不少的数学问题。在数学教学活动中，教师需要注意从生活问题导入，引导学生善于发现生活中的数学问题，找寻数学思维，善于应用数学知识解答日常问题。因此，教师需要抓住学生的好奇心，自觉有意识、无意识地发现数学问题，查找生活中的数学思维。这样学生可以有效地融合理论知识和生活场景，发现数学理论实践和生活化的联系，实现数学最大化的生活效用。

比如教师在讲解苏教版小学数学《时、分、秒》时，就可以引入日常生活背景，从生活中的时间入手，给学生生动趣味的讲解时、分、秒的含义，带领学生辨别时钟、分钟、秒钟，懂得怎么看时间，怎么利用时钟确定现在的时间。课程开始前，教师可以给学生几个时间点，让学生辨别认识钟表的时间，让学生对时间有基本的把握和了解，发现时钟、秒钟、分钟的不同，对辨别时间产生足够的兴趣。接着，教师就可以为学生专业地讲解分、秒，时、分，时、秒的互换，让学生充分了解秒、分、时代表的时间意义，懂得基本的数学运算，发现数学的学习价值。这样学生不仅可以学会如何辨別时间，了解数学课程基本的要求，还可以学会灵活应用数学知识，表达日常生活的时间，灵活运用所学知识。

（四）理论实践巧妙融合，组织生活化教学活动

数学是数字排列组合运算的课程。在小学数学教学活动中，教师需要特别注意理论和实践知识的融合，讲述课程知识要点内容，探索理论知识，借助生活化场景，解答数学学习习题。在课堂上，教师可以有所针对地引导学生思考讨论问题，发现生活化学习的意义，找到数学学习的生活价值。除了讲述课程知识要点外，教师还可以积极鼓励学生应用课程知识，解答日常生活习题，处理生活学习问题。

比如教师在讲解苏教版小学数学《确定位置》时，就可以充分应用理论与实践巧妙融合的教学理念，事先带领学生感受不同位置的变化，感受不一样的位置变动。教师可以组织生活化的教学活动，让每位学生介绍自己所处的位置，分析自己和别人的位置，生动理解东南、东北、西北、西南等位置含义，让学生了解方位的生活理念，从而学会方位的数学价值要义，懂得灵活确定位置。

（五）借助生活真实场景，引导学生思考讨论

数学课程知识依托于实际生活背景。小学生活泼好动，容易被新鲜、趣味的故事吸引。教师可以充分抓住学生的这个学习特点，讲解趣味的故事内容。在小学数学综合实践课程中，教师可以充分借助日常生活真实场景，以生活案例为切入点，讲解数学课程知识。这样不仅可以吸引学生主动参与思考讨论，发现数学学习知识要点的生活意义，还可以简化学生的理解难度，让学生发现数学知识的易懂，变化学生的学习思维，让学生有兴趣地思考讨论数学课程知识。

比如教师在讲解《两三位数的加法和减法》时，就可以借助生活实际场景，展开课程教学活动。教师可以随意举出日常生活中的加减计算案例，比如买水果、买玩具等，初步调动学生的学习兴趣，增加学生探索学习的积极性，然后引入课堂学习的要点，让学生了解加法、减法的数学含义，给学生生动地讲解两位数的加法就是把两个两位数简单相加，从而启发学生思考讨论加法的运算方法，探索三位数的加减法方法，比较两位数加减法和三位数加减法的不同，使学生学会灵活应用两位数加减法，巧妙计算数学公式，解答日常生活中的数学问题。

小学数学综合实践课是数学课程学习的一种类型，小学数学综合实践课程与社会生活方方面面息息相关。一方面，可以实现数学课程的价值，发挥数学课程的效用;另一方面，还可以简化数学课程知识要点的抽象思维，提升学生的数学应用处理能力，激发学生的创新学习思维。因此，在小学数学授课过程中，教师应当特别关注小学数学综合实践课程，积极挖掘小学数学综合实践课程与社会生活的相关性，多样化展开数学课堂教学活动，生动地讲解数学课程知识要点，密切联系学生理论知识与生活实际的应用能力，整体增强学生的数学学习能力。