小学生语文核心素养培养的方法和途径探寻

邓世兴

新时期下，我国对于人才培养有了新的要求。核心素养培育是现代教师需要重点关注的一个教学任务，但是在之前的核心素养培育过程中，很多教师认为要使学生能够在能力和品格上得到发展，学生就必须要参与到不同的语文学科任务之中。在此情形下，学生的学习负担较重，反而产生了适得其反的教育效果。因此，在我国提出“双减”政策之后，教师需要合理地转换思路，根据贯彻“减负增效”的原则来达到学生核心素养培育的目的。由此，本文就以语文学科为例，论析“双减”政策背景下培养学生语文核心素养的有效方法和途径。

核心素养的培育，其实是在现代教育改革视野下的一个重点内容。但是对于部分教师而言，在培育学生核心素养的过程中可能会出现急于求成的心态，或者是没有针对于具体的教学内容进行有效地统筹和规划，反而导致学生对教学的排斥感增强，学习负担加重。因此，在新时期背景下，为了进一步践行“双减”政策，教师需要合理转换思路，进行课堂教学模式重构，促进学生的综合发展。

一、论析语文教师在培育学生核心素养时存在的问题

在培养学生语文核心素养的过程中，教师需要让学生能够娴熟地去运用不同的语言文字，并且能够在学习的过程中更加深入地进行思索，所以很多教师在课堂上会为学生设置大量的问题，为其布置大量的学习任务和作业。在学生完成作业的过程中，会觉得语文学习的过程过于枯燥，甚至是在长期完成语文练习的过程中，学生会产生比较沉重的压力。在这种情形下，就让学生在语文学习过程中出现了负面、消极的心理，对于学生个人语文学习质量的提升造成了明显的不利影响。

第二点是在现阶段的语文教学中，教师所关注的教学内容还不够全面。例如大多数教师在语文课堂上一般都是以教材为导向，针对于教材里面的不同内容来对学生进行分析，让学生能够进行有效的记忆和掌握。但是就语文核心素养而言，其包含的内容非常广泛，学生在学习的过程中除了了解教材里面本身的一些语言知识之外，还需要具备较强的审美意识，并且了解不同文章中所涵盖的文化内容。所以这也就意味着教师在教学中需要不断地进行内容的补充。但是就现阶段而言，很多教师还不具备较强的更新意识，导致教学内容还不够全面和完整，影响了学生的综合成长。

第三点是在现阶段的小学语文教学实施过程中，教师所选择的一些教学方法还不够新颖。在现代教育革新视角下，我国一直号召教师要进行教育创新，教育创新不仅仅只体现在教师所提出的一些教育理念上，更体现在教师所实施的教学方法上。对于部分教师而言，在教学实施过程中虽然开始研究一些新理念，但是没有将其贯穿到具体的教学实施过程中，呈现出了一种明显的形式化教学现象。

二、研讨“双减”对目前语文教学所提出的新要求

在我国，教育不断改进的过程中，目前提出了许多新的政策。其中，“双减”就是非常典型的一种。简单来说，“双减”可以用四个字来概括，即减负增效。减负强调的是在课堂教学中，教师能够以为学生减轻压力为主，让学生能够保持一种更为轻松的学习状态;增效强调的是在课堂教学中，教师能够结合学生的实际情况选择更为有效的教学引导方式，来帮助学生完成高质量的学习。而在“双减”背景下，对目前的语文教学也提出了新要求。第一点是教师要贯彻适度性原则，教师在课堂教学中不能为了让学生能够掌握更多的知识而急于求成，加重对学生的实际负担;第二点是教师需要贯彻提效性原则。也就是说，教师不能盲目地让学生在学习的过程中保持放松的姿态;同时，教师也需要让学生能够产生一种紧迫感，以一种更为认真的姿态投入到学习过程之中。

三、研讨“双减”政策背景下培养学生语文核心素养的实际方法

在“双减”政策提出之后，教师需要针对于传统的教育目标进行调整，如果教师要想达到培育学生核心素养的目的，教师必须要针对于具体的教学模式进行创新，从语文学科核心素养中的思维发展、文化传承、语言运用和审美鉴赏等四个维度展开探索，所以下文就围绕着“双减”政策背景下学生语文核心素养的有效培育方法进行探讨。

（一）巧妙设计教学活动，发展学生活用能力

在语文教学中采用题海战术来达到发展学生能力是不可行的。为了进一步加深学生对于不同知识的实际印象，教师在课堂教学过程中应该要灵活地设计不同的教学活动，才能够让学生合理运用自己所学习的不同知识。例如，在小学阶段，学生会学习到《陶罐和铁罐》这一篇课文，在教学的过程中，如果教师一直围绕着课本的情节内容进行叙述或者是采用平铺直叙的方式来为学生导入这一故事的情节，其实学生内心所产生的感触不够深刻。因此，在现阶段的教学实施环节，教师可以合理地转换方式。比如围绕着陶罐和铁罐之间的故事，教师可以组织相应的活动。在活动中，教师可以让学生自己去找出描写陶罐和铁罐神态及语言的语句，接着学生可以分角色来进行朗读和表演。在这个过程中，学生通过亲身演绎的方式可以更加深入地去体会陶罐和铁罐的实际性格。并且在学生完成了内容演绎之后，教师可以让学生去分析作者在描述陶罐和铁罐的过程中所选择的描述方式有什么样的差异，所展示出来的性格有什么不同以及陶罐和铁罐的结局是否展示出了什么样的道理。在这个过程中，学生可以结合自己所扮演的角色来进行细致化地思考，然后将自己带入到其中。借助这样的方法，能够强化学生对于知识的理解。并且在这一环节中，学生也能够更加深入地去分析语言，从中找到线索。在此情形下，能够进一步发展学生的语言建构以及运用能力。

（二）进行有效教学引导，活络学生思维

对于很多学生而言，在学习语文知识的过程中经常只是朝着一个固定的方向去解决问题，或者只是一直照搬不同的答案去解决问题。在这个过程中，学生的思维想法比较僵硬。因此，在现阶段的小学语文教学中，为了进一步达到学生发展和提升的目的，教师需要采用不同的教学引导方式。例如在语文课堂上，如果教师只是对学生提出问题，然后邀请不同的学生进行回答，可能一些语文知识领悟能力差的同学会产生比较明显的压力，害怕自己在同学和教师面前出丑。因此，在现阶段的教学实施环节，教师可以组织相应的课堂辩论活动，在自由辩论的环节，鼓勵学生深入地围绕着话题内容展开探讨。比如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这一篇课文的过程中，学生会了解到两种性格的人：一种是慢性子，第二种是急性子。围绕着这两种性格，教师可以组织相应的话题讨论，如教师可以引导学生思考急性子好还是慢性子好。在这个过程中，学生可以支持不同的观点。比如有的学生认为急性子更好，因为做事情要迅速果断;而有的学生认为慢性子更好，因为做事情要更为稳妥、细致，保证不出错;但有的同学认为在做事情时不能够过于着急，也不能过于拖延。在这一环节中，教师可以鼓励学生去提出自己的想法，并且围绕着自己在生活中的一些经历来论证自己所提出的不同观点。在这一教学模式下，学生能够多角度地进行思索，并且主动提出不同的观点，以此能够有效启迪学生的思维，让学生在学习的过程中不盲从，能够有自己的想法，达到刺激学生思维的目的。

（三）合理扩充教学内容，发展学生文化素养

在核心素养中有一部分内容是学生需要具备较强的文化和理解意识，所以对于学生而言，在学习的过程中除了去领略不同语言文字的实际魅力之外，还需要深入地进行品析，但是对于很多学生而言，他们对于文化内容的了解程度不深，所以如果教师在课堂上只是一直为学生展示文化内容或者是重要性，可能学生的学习感触不够深刻。因此，在现阶段的教学实施环节中，教师可以合理地改变教学实施方式。如在小学阶段，学生会学习到《纸的发明》，在教学这一部分内容的过程中，教师可以借助可视化的片段来导入纸的来源以及其发展历史。在这个过程中，让学生通过可视化的片段能够了解到，造纸术的出现对于现代居民的生活产生了明显的帮助。而在学生了解了造纸术之后，教师还可以引导学生去了解我国其他的一些文化艺术。比如学生可以想到四大发明中的指南针、火药还有印刷术等其他不同的内容。在这个过程中，教师可以围绕这些发明对于人类所做出的实际贡献来进行视频展示，加强对学生的教学熏陶，让学生能够为我国革命先辈们所创作出来的这些优秀文化内容所惊叹，增强学生内心的文化传承意识。

（四）合理剖析文字，感受文字之美

小学生这一群体年龄较小，其实他们自身还不具备较强的鉴赏能力。一般而言，学生只是按照教师的要求去领略或者是学习相关的知识。在面对不同语言描述时，可能学生很难体会到语言文字的实际魅力。但如果教师一直让学生去被动地誊抄这些优美的语言文字，让其进行积累，也会加重学生的学习负担，导致学生对教学产生排斥感。因此，在“双减”背景下，如果教师要想进一步发展学生的语言文字鉴赏能力，可以采用不同的方式。如在教学《火烧云》这一篇课文的过程中，学生可以发现，作者通过优美的语言文字展现出了震撼的火烧云景象。在教学这一部分内容的过程中，教师可以采用循序渐进的模式，比如可以不要急于让学生去分析语言文字，可以为学生展示美丽震撼的火烧云景象，然后这时候可以让学生自行来描述自己所看到的内容。这时候很多学生所想到的都是美丽震撼，会用一些比较通俗的语言来表达自己内心的实际情感。在学生描述之后，教师再和学生一起去品味文章里面作者所运用的不同语言。在这个环节中，教师可以让学生完成细致化地对比，让学生研究在面对同样的景象时采用不同的语言描述方式是否会造成不同的描绘效果。在这一环节中，学生发现如果自己可以针对于语言文字进行有效的加工和美化，就能够让不同读者在看到不同的语言文字之后，对于文章所描写的内容有一定的探究欲望。但如果学生只是运用类似“太美丽了”这些通俗的话语来进行描述，可能很难吸引不同人的阅读欲望。通过这样的方式，就能够进一步加强对学生的实际引导，让学生能够意识到在学习语文知识的过程中，语言的美感是非常重要的，如果忽视了这一环节，就可能会影响语言文字的吸引力，以此能够让学生在日常的学习过程中具备较强的积累意识。并且也能够让学生在学习之后运用语言时能够更加深入地进行思考，发展学生的语言文字鑒赏和运用意识。

综上所述，自我国提出了“双减”政策之后，教师必须要响应政策要求，针对于传统的教学实施模式进行合理地优化，在遵循“双减”政策的前提条件下来围绕着学生核心素养的培育进行细致化地思考，不断地丰富和完善目前的教学内容，让学生在学习的过程中能够进一步感受到语文学科的实际魅力，增强学生在课堂上的投入度，发展学生的语文素养。