探究信息技术在线上与线下物理教学中的应用

简雪丽

随着教育水平的不断提高，信息技术在教育领域中获得了广泛地应用，因为新课改的教学改革提供了有效的策略。因而，在中职院校物理教学中，教师应将信息技术广泛应用于线上与线下教学中，通过多样的方式激发学生学习的积极性，加强学生对知识的理解能力，提高教师的教学成果。物理专业实践性极强，在培养人才方面，需要综合衡量教学计划的实践性和专业性。就当前实践情况来看，如果教师能够将现代化信息技术融入中职院校物理课堂中，物理教学将达到事半功倍的效果。而且在现代化信息技术的融合下，线上和线下開展的物理教学活动会更具有生动化的特征。在良好的学习氛围下，学生就能调动自身学习的积极性。线上教育与线下教育融合是当前教育发展的核心，也是未来教育发展的趋势。由此可见，信息技术是线上教育和线下教育连接的关键点，其能够提高信息技术教育的教学质量。为此，中职院校在开展技术物理教学计划时，教师要通过多样的实践形式使得信息技术教学能够运用于线上和线下物理教学中。此条件具备后，学生的基本信息技术素养会得到明显的改变。本文对信息技术在线上与线下物理教学中的应用进行了分析，以供相关人员参考。

一、信息技术在中职物理教学中应用的重要意义

1. 点击式地呈现模式简化板书流程，为师生互动提供充足的时间保障

技术物理的理论知识点较多，教学内容会涉及大量的理论推导过程。传统的板书教学方式过于死板，教师每节课都要花大量的时间在整理知识要点上。而在信息技术的帮忙下，教师可以提前罗列教学重点，便于学生掌握课堂重点内容。例如，在线下教学的过程中，教师可以通过多媒体设备展示PPT，节省课堂板书时间，给学生留下充足的思考空间去回顾课堂上所学的内容;在线上教学中，教师可通过教学APP，在线展示提前制作好的课件，此操作可有效调动学生的思维。

2. 帮助学生形成立体化的学习机制，提高参与课程学习的积极性

技术物理当中存在较多的理论难点，学生仅靠自身的理解很难将抽象的知识形象化。这就导致学生在学以致用的过程中无法有效应用所学的知识，以至于学习思维难以发散。而中职院校的物理课堂融入了信息技术后，教师可以通过电子设备，使复杂的教学模式转化为学生可接受的类型，不断发掘学生学习的立体模式，将相应的物理现象与学生的日常生活经验相关联，使学生能够在日常生活中主动发掘物理知识，完善自身的物理知识体系，形成完整的知识结构。比如，中职学生在学习物态变化知识时，教师可以先向学生展示具体的物态概念，打好理论基础。之后再通过信息技术播放有关物态变化的视频，让学生通过自主学习的方法，提高对物态变化的理解能力。

二、信息技术在线上与线下中职物理教学中的具体应用

1. 信息技术在创设情境当中发挥的作用

中职院校的物理教学课堂讲究三维教学模式，教师在教学的过程中，要重视引导学生去探究科学事实。物理学科中涉及了大量的实验器材，教师要尽量为学生提供设计实验的平台，让学生通过实验观察物理知识的魅力。但当前的中职学生物理知识体系还不完善，很难通过猜想和假设去设计实验步骤，再加上有很多学生还不了解物理器材的使用方法，教师不能为学生创设良好的教学情境。线上教学更是如此，学生根本就接触不到物理器材。而信息技术和线上与线下物理教学有效融合后，教师可以以信息技术为载体，通过多媒体计算机，向学生介绍有关物理教学的实验器材。在具体的情境创设下，学生对物理知识点的认知会渐趋完善。例如，中职院校教师在介绍合力与两个分力关系时，就可以利用多媒体设备线上操纵橡皮条的长度，让学生切实感受到力的变化。

2. 信息技术在提供资料、进行猜想中的应用

在物理实验当中，学生需要做大量的数据统计。往常，学生都是通过板书的形式来记录相关数据的。这种方法可以加深学生对实验数据的印象，但在实际操作时，因为物理实验的数据过多，中职学生统计数据的速度受到了限制，拖慢了学习进程。有了信息技术的加入后，学生可以通过高速摄影机和计算机结合的传感器来记载数据，此类设备不仅处理数据的速度较快，其还能实现多方数据的比对，便于学生掌握充足的实验资料验证所涉猜想。目前的线上与线下物理教育都存在内容空洞的问题，信息技术就是填补空洞的重要手段。在没有数据支撑的情况下，学生很难理解技术物理当中的具体实验，无法对自己的猜想进行核验。所以，物理教育和信息技术的融合是大势所趋，其可以弥补线上和线下物理教学当中存在的劣势。

3. 信息技术在实验检验、交流过程中的应用

技术物理讲究探究式实验的合作交流，想要完成一个物理实验，需要依靠学生们共同合作。但当前的物理课堂时间有限，学生不可能逐一检验提出的猜想。为此，小组之间就要形成合作的关系，互相验证猜想，简化实验流程。例如，在探究正反作用力的大小和关系时，两个小组就可以各分要素，分别展开实验。实验结束后，小组再进行交流与沟通，互相分享实验成果。进行线下物理教学时，教师可以利用课堂时间为学生提供自由探讨的活动时间。进行线上物理教学时，学生只能依靠信息技术，获取信息交流的平台。信息技术打破了时空的局限，不受时间和地点的限制，学生在展示自身想法时，还可以通过功能强大的信息交流技术，明确交流目标，丰富交流过程的内容。另外，由于学生测量实验数据时容易受到外界因素的影响，这就导致学生获得的实验结果近乎相似。教师在纠正学生错误时，就可利用信息技术，重新推算实验过程，指出学生在实验过程中存在的失误，进一步提高实验结果的准确率。

4. 信息技术在巩固拓展环节的应用

巩固拓展是教学活动中必备的教学环节。技术物理涵盖的知识点较多，对于新的情景，学生很难应用以往的物理知识去解释新的物理现象。所以教师要适当地回顾旧知识，深化学生的记忆能力。以往教师在回顾旧知识点时，都是通过平铺直叙的方式，让学生去回顾某一课堂内容。而某些知识点因为历史悠久，学生很难回忆当时的教学内容，以至于学生跟不上教师的思维，无法理解新的物理现象，出现了极为严重的物理课程落后情况。基于此，教师一定要适当采用信息技术，重新回放相关的实验过程。直观的演示过程可以调动学生的思维能力，使其发挥联想的作用，将过去的旧知识与新知识相结合。比如，中职物理教师在讲述有关牛顿第三定律的内容时，就可以通过动画来展示物体之间的相互作用力，点明二力平衡的关键点。再加上信息技术具有直观化和形象化的特点，学生通过明确的演示过程，能更好地接受课程大纲。

三、信息技术在中职物理教学中应用的具体策略

1. 重视课前准备，提高课件的创新性

教师在进行线上或线下物理教学备课时，一定要合理利用信息技术的优势，从根本上提高教学质量。比如，教师可以通过多媒体课件来展示基础教材内容。过去教师的书本、课件并不具备直观性和动态性的优势，无法立体地为学生展示物理实验演算过程。以至于学生在学习的过程中很容易出现思维不集中的问题，导致中职学生很难认可技术物理的教育。为此，中职院校的教师在开展课堂教育之前，一定要借助信息技术提高课件的创新性价值。

例如，教师在讲解有关电流和电路教学内容时，就可以在课前加强课件设计，引导实践教学。因为电流和电路的教学核心内容是学生对电路元件符号的辨别，学生只有真正掌握电路元件符号，其才能进行下一步的学习。当教师利用信息技术准备好有关电路线路图的相关課件后，学生能通过多媒体设备提高对电路三个状态的认知。并且，信息技术可以使教学活动更具备生动的特质，学生在借鉴科学实验后，能进一步培养自身的电学实验习惯，进一步加强技术物理的实践效果。

2. 创设情境，调动学生学习兴趣

上文中介绍，信息技术具有创设情境的作用。所以中职院校的教师在开展技术物理教学活动时，一定要紧抓学生的学习情况，根据学生的实际学习效率制定教学情境。只有在合适的教学情境中，学生才能构建完整的知识体系。同时，合理的教学情境可以为学生提供良好的学习环境，在愉悦的氛围中，学生对技术物理的教学内容会更进一个层次。而且，在良好的学习氛围烘托下，学生会产生自主学习的意识。所以，线上和线下物理教学活动融合了信息技术之后，就能打破以往的内容局限，创造新的教学手段。

例如，技术物理会涉及大量有关光传播的知识。这类知识对于学生来说较为陌生，直接学习会存在较大的阻碍。为此，教师就可以利用信息技术先给学生展示有关光传播的图片和视频，提前为学生的学习打下铺垫。不过由于中职学生的物理素养不高，教师可以先从简单的物理现象说起，像雨后彩虹之类的典型案例就很适合中职院校的物理教学。

3. 充分应用翻转课堂教学模式，指导学生在课后展开自主学习

教师要合理利用课堂上的时间，通过信息技术实现构建线上与线下翻转物理课堂的目的。从上文中可知，信息技术可以融合线上与线下的教育模式，帮助学生开展自主学习的探究活动。所以，中职教师在预习和复习技术物理重难点时，就可以通过提前录制微课视频的方式，为学生做好学习引导。学习结束后，教师还可以在线上平台开展答疑工作，巩固中职学生的学习效果。在新型教育模式下，学生的思维能力可以得到有效调动，交互功能还能拉近教师与学生之间的距离，进一步打造和谐的中职物理教学课堂。

例如，教师在开展“光反射”教学活动时，就可以通过提前录制微课视频的方式，对于技术物理当中存在的镜面反射和漫反射进行有效解读，帮助学生打下学习基础。课后，学生还可以反复观看微课视频，达到巩固知识点的作用。

总而言之，信息技术在中职院校线上与线下物理教学活动中已发挥了不可替代的作用，所以中职教师在开展教学计划时，一定要加强对信息技术和物理教学活动融合的探究。当信息技术完美地应用于物理教学活动中时，传统的教学方式可得到较大的改进。如此一来，信息技术既拓展了应用领域，中职院校物理课堂的教学效果也能得到稳步提升。而且，信息技术突破了时空的局限，在线上物理教学活动中，发挥了不可替代的作用。因此，如何加强信息技术在中职院校物理教学活动中的应用效果，就成为各大中职院校长期研究的重点课题。