初中物理生活化教学模式探析

刘雪燕

【摘要】教育学者们提出了教师需要在生活化的环境下优化教学模式、理念和方法，而如何让高效教学能够实现应是教师关注的首要问题.本文说明了在生活化的教学模式、理念和方法下引导学生探究、发现学习的方向、改变生活实践的教学策略.

【关键词】教学模式、理念和方法;初中物理

教育学家陶行知曾经提出过，人们需要在生活化的环境中学习，然后发现可以通过应用智慧的大脑来使用学过的理论知识以及实践的双手来优化知识.教师应用生化化的教学模式、理念和方法开展生活化教学，能够结合教学引导学生找到学习方向、提升思维水平、提高实践能力.

1 教学模式、理念下的初中物理生活化教学的现状

在初中物理教材中，一些物理教学与生活相联系的案例.给予教师提示，教师需要开展生活化教学，结合生活去探究物理现象背后的本质，让学生结合自己的生活去理解物理知识、开展物理实践，完成物理知识的转化.然而出于种种原因，生活化的教学没有在物理教学中贯彻.

这与很多因素有关，一方面与教师对生活化的物理教学意识存在偏颇有关，很多教师认为开展生活化的教学会花费较多额外时间，而正常的教学时间是有限的.

一方面，与教师没有掌握物理教学的方法有关，有一些教师只会在某些环节开展生活化教学，比如在做演示实验时开展生活化教学.

再有，与个别教师对于生活化物理教学开展的作用了解得不足有关，当教师没有意识到生活化教学起到的具到作用，就不会制订生活化教学的方式.

当前初中物理生活化教学模式没有被广泛的应用，并没有发挥高效教学的优势，这是生活化教学的现状.

2 教学模式、理念下的初中物理生活化教学的作用

2.1 激发学习兴趣

在抽象化的环境下，学生不会理解学习知识的重要性，他们只知道这是老师和家长要求他们去做的.当学生的主观能动性没有被激发时，他们的学习会显得很被动.学生通常会对自己身边的事物，特别是和自己的生活产生关联的事物产生兴趣.

例如 教师直接告诉学生“汽化”现象，学生不会对这个概念产生好奇心.然而教师引导学生看到，把酒精擦在手机上，很快酒精就干了.此时教师设置认知的冲害，让学生思考，这是个什么现象？生活中还有哪些类似的现象？学生的学习兴趣就会被激发.

2.2 引导学生探究

如果教师直接告诉学生理论，那么学生不一定会真正理解理论背后的内涵.教师可以引导学生去探究，让学生自己去发现科学的奥秘.

当学生自己主动去探究知识，并从中归纳总结出规律时，一方面可以使得他們掌握探究科学的方法，另一方面，他们会觉得自己的能够得到伸展，好奇心能得到满足.

例如 当学生发现酒精在空气中会汽化以后，学生开始好奇，那么水会不会在空气中汽化？在同样的材料上，同样体积的水和酒精，汽化的时间是一样的吗？汽化的速度和什么因素有关？教师可以引导学生做实验，在实验中获得相关的解答，

2.3 引导学生转化

学生学习知识，是为了优化自己的生活.当学生掌握了知识的奥秘以后，教师可以引导学生去观察生活，发现可以运用知识优化生活的方面.比如有些学生发现妈妈煮完汤以后，会凉的很慢，那么能不能应用学过的物理知识完成快速散热的容器呢？

学会观察生活，发现生活中的物理现象和规律，应用学过的知识对现象进行干预，让生活变得.应用这样的思路学习，学生会得到成就感，教师需要引导学生把生活和学习相连接，学会灵活转化学习到的知识.

3 教学模式、理念下的初中物理生活化教学的实施

3.1 在生活化的环境下探究理论知识

部分学生在学习理论知识时，把理论和生活分开了，从而他们只能被动的学习理论知识，无法从生活中找到学习的价值，无法分析生活中的物理现象从而去培养探究的能力，从而他们不能够深入的理解理论知识，也不能够将学到的理论知识进行转化.

教师需要引导学生从生活中发现物理知识，然后学会开展相关实验，在实验过程中找到物理现象形成的规律.

3.1.1 演示生活现象

教师根据学生已经具备的知识水平，引导学生从日常生活中感悟物理现象的存在和产生原因.并通过活动设计让学生养成良好的物理探究学习习惯，培养学习物理的兴趣.

例如 教师引导学生仔细观察吸盘挂钩，这种挂钩外形看起来是个内凹的吸盘，人们在使用它时，只要挤压走吸盘中的空气，就能把吸盘贴在光滑的墙壁上，人们可以在这样的吸盘挂钩上挂东西.学生还可以观察到有些家里的玻璃茶几上的玻璃也是用吸盘固定茶几面上的.此时教师引导学生思考这种物理现象背后的原理.大气压强是在生活和生产中无处不在的物理现象.学生已在《科学》学科的学习中，对大气压强知识有一些了解.

3.1.2 理论基础学习

在学生了解了生活中的物理现象以后，教师需要加强引导学生归纳和总结看到的物理现象，此时教师需要引导学生从具象化的案例出发，研究这种物理现象呈现了一种什么样的特征？它对人们的生活产生了什么样的影响？让这种物理现象产生的因素是什么？不同因素之间的关联是什么？学生需要结合以往的学习经验来推测物理现象产生的原因，这是完成后续实验探究的基础.

在这一次的案例学习中，学生能够看到，生活中存在大气压强这种物理现象，人们应该怎么应用大气压强来满足生活的需求，比如应用大气压强来增加力的作用.那么大气压强产生的原因是什么呢？引导学生从以往学过的相关知识点出发，来探索理论知识框架.

3.1.3 物理实验探究

学生开展探究实验的目的，是为了通过实验去找到物理现象出现的规律.教师需要引导学生学会假设生活中的物理现象.在这一环节的学习中，学生需要培养变量控制的思维.

学生可以结合以下的实验来分析大气压强和因素的关系：①小试管在大试管中上升：取两支试管，在较大的试管中注水，将小试管插入大试管，然后把他们倒置.观察小试管会出现什么变化.学生把试管倒置后发现小试管在大试管中缓慢上升.

②在杯子中注满水，用塑料薄片盖住杯口将杯子倒过来，再改变杯子的方向，观察薄片的状态.学生发现不论杯口朝什么方向，杯中的水都不会倒出来.

③将两个吸盘对准用手挤压，然后将两个吸盘分开.学生发现分开两个吸盘很困难.

④教师用橡皮泥把针孔堵上，在针筒活塞下方挂上钩码，讓学生观察挂上多少钩码后活塞开始慢慢下降.学生需要结合生活实践来推测影响物理现象产生的因素是什么，以此为依据设计实验.

在探索中，学生把一个物理现象作为因变量，然后把影响物理现象产生的因素当作自变量，结合跨学科知识分析自变量和因变量的关系.

3.1.4 归纳总结结果

学生需要应用科学、规范的物理语言解释相关现象，诠释生活中物理现象产生的规律.通过这一阶段的学习，学生便能从科学的本质来了解生活中物理现象的产生，然后可以根据需求干预物理现象的产生.

在这一次的探索中，学生需要发现大气压强与高度、重力、空气密度、温度等等有关.学生结合实验了解了大气压强产生的规律，而这就是学生需要掌握的理论.

3.2 在生活化的环境下发现学习方向

学生学习知识的目的，不只是为了学习理论识.教师需要引导学生结合自己的生活实践去发现自己学习上的不足.比如学生需要了解自己是否能够全面的应用理论诠释物理现象;自己是否能够结合理论知识作为指导转化知识;能否应用知识解决生活中的问题;能否在解决生活中的问题时优化自己的学习知识.生活，就是学生学习的终身平台，教师只是需要引导学生在生活中去发现相关现象.

例如 现在商场上出售了一种“两心”壶，据说这个壶中可以装两种液体，人们可以根据自己的需求倒出自己想要的液体.此时需要引导并且促使学生对此产生好奇心：它的原理是什么？学生结合学过的理论知识，推测这种壶的结构设计可能与连通器原理有关.通过研究，学生发现这种壶的结构设计为壶中有两个分开的壶心和壶眼，它能同时装两种不同的液体，当堵住一只壶眼时，另一只壶里就倒出一种液体;同理，堵住另一只壶眼时，第一只壶里就倒出另一种.这种壶就是应用了物理中大气压强的原理而进行设计的.此时学生思考，自己能不能应用生活中的材料自己制作“两心”壶呢？学生的思考就从批判思维为基础，产生了创新思维.

3.3 在生活化的环境下转化理论知识

学生需要结合生活中的需求，灵活的应用物理知识，完成理论与实践的转化，继而优化生活.在这一环节，教师需要引导学生结合理论知识进行联象，找到理论转化的切入点，学生需要边完成理论转化，边评价实践结果，直至理论转化真正满足生活的需求.

例如 在进行平面镜成像实验时，他们发现实验遇到了障碍，即学生应用课本中的实验来完成虚像探索时，发现虚像看得见摸不着、它是由实际光线的反向延长线会聚而成、不能用光屏承接.那么现在能不能结合生活实践经验来优化实验材料，帮助自己在实验中找出虚像的位置？学生们共同分享实验经验，结合实验需求他们更换了“灯泡蜡烛”进行实验.这种蜡烛具有风吹不灭、水浇不灭的特点，虽然它没有温度，但是这一实验并不需要温度，应用它替代课本中的实验材料可以取得更好的效果.

在这一次实验中，学生掌握了在批判的基础上应用“等效替代法”来替代实验材料的创新思维.在这一次的实验中，学生用一支真实可见的蜡烛与像完全重合，便可以代替摸不着的像，从而优化了实验.

教师引导学生掌握以下几种创新的方法：创新物品的结构、创新物品的功能、创新材料的应用、创新方法的使用.学生通过创新，可以应用学到的知识优化自己的生活，同时在创新中他们可以得到学习成就感.

4 总结

物理的生活化教学，需要贯穿于教学的每一个环节，教师需要引导学生对生活化的物理现象产生好奇，然后产生主动去探究的想法;结合生活中的案例，对理论知识提出质疑，然后从释疑出发，丰富理论知识学习的内容;引导学生发现生活中的不足，通过理论转化来优化生活.

生活化的教学，能让学生感受到学习是生活的一部分，反之，为了更好的生活，学生们会主动积极的去学习相关物理知识.

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