教学反思

沈小峰

【摘要】著名的教育家华东师范大学教授叶澜在《教育概论》一书中写到：“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，如果认真写上三年的教学反思则有可能成为名师.”作为教师，只有通过不断反思课堂教学中存在的问题，结合反思要点，认真探索，努力实践，才能实现教学质量的提升，促进自身业务能力也专业素养的发展.

【关键词】教学反思;初中物理;专业成长

纵观我们身边的很多教学名师，不仅具备高超的教学技能，还有较强的专业发展素养，通过不断反思课堂教学中存在的问题，及时予以纠正，才能实现教学质量与专业发展的“双”丰收.但我们很多教师非常重视课前预设，从对物理教材的处理到教学活动设计，从物理实验的组织安排到实验结论的总结与归纳，从教学手段的选择到课堂作业的训练等每个环节都精心准备，课堂教学中认真实施课前备课中的每个要点，但一堂课结束后，往往并没有达到预期的教学目标，学生在能力方面并没有得到显著的发展.探究其原因，很多教师缺乏课后认真的反思，教学过程实施了很多遍，但都是老调重弹，课堂教学效率不高.因此，作为教学活动必不可少的一个关键性环节，教学反思显得非常重要.那么，我们应该如何反思呢？究竟反思那些那些方面的问题呢？结合个人教学实践与教后反思，从以下几点的论述.

1 反思学生是如何学？

学生的“学”，应该突出物理学科的基本特点，以物理实验为基础，让学生主动获取物理知识，促进物理探究能力的发展，增强科学探究能力，完成从知识接受到主动构建知识体系，实现自我主动发展.在这样理念下指导教学实践，学生的“学”应该是自主地、积极地、愉悦地参与学习，完成相应的学习内容，初步形成科学的学习方法.

例如 在教学八年级上册《气体的压强》这一节课时，教师课堂演示实验：“准备好矿泉水的塑料瓶，然后向里面灌进一点热水，再将热水倒出，拧紧瓶盖，由于在大气压力作用下，塑料瓶就瘪了.”引导学生在实践与探索中，学生对于这样的课堂演示，实验现象不够清晰明了，这样的教学设计不利于学生更好地探索实验原理，影响着学生“学”的质量.

通过课后认识反思，如何让实验现象更加明显，甚至放大实验现象，让学生在探索过程中有深刻的体验.教师不妨这样对实验改进：将小的矿泉水塑料瓶换成大的装纯净水的塑料桶，然后点燃蘸有适量酒精的棉花团并迅速放入桶中，过一会用手塞子堵住瓶口，塑料桶就像变魔术一样“砰”的一下变瘪了.此时还有震耳的声音，塑料桶由圆形变干瘪了，学生的直观感受深刻，实验现象出乎学生的想象，场面震撼，效果明显，学生在这样的实验探索情境中，不仅能容易得出实验，理解实验的原理，更有利于学生更好的“学”.

因此，对于初中物理课堂教学，教师课后反思学生如何“学”问题，不仅要改变传统的让学生思维跟随着教师滔滔不绝的“讲”而被动的学习，更需要改变大量机械重复的训练，从被动到主动学习，还需要构建有利于学生学习的实验探索情境，让学生通过观察明显的实验现象，增强感悟与体会，便于理解实验原理，从获得物理知识到实验探究能力发展，提升学生自主学习能力.

2 反思教师是如何教？

有效的课堂教学活动，是教师的“教”与学生的“学”和谐统一的过程.反思教师的如何“教”，教师要从“讲授”的角色转变为组织者、引导者、合作者的角色.教师的“教”更应该给学生探究的方式方法上进行指导，通过“教”来引导学生的“学”，这样的课堂教学学生才“学”到东西，教师才“教”到问题的本质上.

例如在教学苏教版八年级上册《摩擦力》一节时，学生对于“摩擦力”这个概念比较陌生，理解也存在一定的困难，这就需要首先给学生直观体验的机会，让他们感受到摩擦力的存在.教材是以木块在木板上滑动作为演示实验，让学生观察这样的实验现象，并进行探索分析，显然，教师如何这样施教过程的话，学生根本就没有这样的体验，更谈不上对概念的认知基础了.为了让教师的“教”有利于学生的“学”，可以用最简单直接的方法让学生体验摩擦力的存在，不妨让让学生將手放在桌上用力从上向下推动，当学生发现很难推动时，便感觉有一种力在阻碍着手向前，这个力就是“摩擦力”，当学生对摩擦力有了一定的感知后，再进行对概念的建立，就自然有序，符合学生的认知规律了.

在新一轮课堂教学改革之中，教师“教”的行为必须得到根本性的转变，成为学生学习活动的组织引导者，合作促进者，不是知识的“批发商”，而是学生学习的伙伴.教师“教”的过程要面向全体学生，创设有利于学生探索的情境，通过教师的“教”实现学生学习方式的变革，充分突出学生的主体地位.当然，反思教师的课堂教学活动，有时需要必要的讲授，然后再从方法上加以引导.尤其是实验教学既要给学生探究活动的空间，也需要注重教师的讲授，要将两者有机结合起来.如果忽视教师有效的讲解，只是让学生无序的探索，那么探究活动会成为学生的自由活动.只有通过教师有效的“教”来引导学生有序的“学”，才能让学生的学习活动更具有实效性.

3 反思课堂是如何动？

反思我们的物理课堂互动，有时因为教师讲授太多，缺乏与学生的互动交流，容易走入“填鸭式”课堂教学;讲的太少了，又害怕学生理解不够深入.教师的问题设计太多，师生互动过于频繁，容易让学生疲于应付，问题过少，课堂探究不够深入.

例如在引导学生探索“力的作用是相互的”实验探索中，教师通过以问题引领学生探索，与师生积极互动，其具体教学活动的展开是这样的：

出示情境1 演示“气球反冲”实验.

问题：这一实验非常有趣吧，你能提出一个你感兴趣的问题吗？

出示情境2 观察并体验教材.

问题1 手有什么感觉？猜想此实验探究说明了什么问题？

问题2 生活中还有哪些实例能说明这一猜想？举例说明并与同学交流.

出示情境3播放动画“穿旱冰鞋的老人用力推墙”.

问题1 力的作用效果是什么？用什么来判断物体是否受力？

问题2 老人运动状态有没有发生改变？如果改变，受力如何？

问题3 老人给墙一个推力，施力物体是谁？ 受力物体是谁？

问题4 老人离墙运动是因为墙对老人施加一个推力，施力物体是谁？受力物体又是谁？

师生通过归纳与总结……

课堂教学活动的展开实质是教师与学生共同参与构建的双向互动，教与学共同互动相互影响.反思课堂教学互动过程，有效的课堂教学都是以问题引领课堂探究活动，并通过问题将师生、生生互动活动融于一体，通过对问题的探索，不仅仅实现有效互动，并将思维逐步引向深入.在每一堂课结束后，我们应该认真反思课堂互动的情况，并结合新课改理念审视互动的有效性，要立足教学实际，结合学生的实际情况，以学生的发展为宗旨，积极构建有效互动的课堂探索策略，提高互动交流的质量.

4 反思课堂是如何评？

课堂评价是有效课堂教学必不可少的一个环节.教师对学生进行准确客观公正的评价，能够让学生知晓自身不足，及时进行补救，同时，通过发挥评价的激励作用，能够积极鼓励学生大胆参与，主动表现自我，提高学生的课堂参与度.反思课堂教学的评价过程，教师要结合不同类别的学生，他们的课堂表现情况，运用激励式语言评价，导学式语言评价，点拨式语言评价等，肯定学生在探索过程中取得的成果，并给予他们继续探索的方向，或者利用机智的语言来点拨他们，做到引而不发，给予他们继续探索的自信心.

例如 苏教版九年级上册在探索《欧姆定律》这一节时，在分组实验时，当学生连接好电路图，并开展对“有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？”问题时，一位待进生突然站起来回答：“可以改变电源的电压，或者换一个电阻”，我立刻给予赞赏的目光，并回答到：“非常棒，你更换电阻的目的是什么呢？”他接着回答：“改变电阻值的大小”！“不急，你再想一想有没有其他方法了，相信你还有第三种方法.”几秒钟后，我试着引导到：“如果再给你一个滑动变阻器，你会怎么样呢？”学生立刻回答到：“将之串联起来，也就是改变整个电路的电阻值了.”、“真不错”！就这样一来二去，过合理的评价与引导，总结得出结论，还增强学生的自信心，消除了学生紧张的心理，给予每位学生平等的机会，特别是后进生同学，更需要特殊的关爱，帮助建立学习的自信心.

反思我们在实施教学过程中对于学生的评价，教师应在不同的情境问题中，采用不一样的课堂评价语.如当他们遇到困难时，教师可以运用导学式的语言评价， “你是怎么想的？你为什么是这样理解的呢？”以此来引导学生暴露思维活动的过程，并对此进行点评与表扬.若在问题解决中出现错误时，教师不妨利用幽默式语言评价，能引起其他同学的注意，会心一笑中，让他从错误中醒悟过来，调动课堂气氛，启迪智慧，学生在愉悦的情境中获得学习的快乐.

5 反思课堂是如何练？

练习是有效课堂教学必不可少的环节，通过作业训练，及时巩固所学知识，掌握必备的基本技能，并提高运用物理知识解决分析问题的能力;同时，教师对于学生的训练情况做一个大致了解，从学情与教情角度分析课堂教学的实效性，以便及时调整教学内容、方法和进度，让教与学活动进入良性循环.对于作业的训练形式需要多样，难易度适中，可以是基本技能训练题，也可以选择一两道拓展性训练题，其中可以整合之前的少量知识点，帮助学生在作业训练及时复习已学知识，构建物理知识体系，提高综合能力，满足不同层次学生的发展需要.

例如在教学苏教版八年级上册5.2《速度》教学时，对于练习可以这样设计：

（1）（基础训练）一辆做匀速直线运动的汽车，在5min内行驶了3km，则这辆汽车的速度是m/s，这辆汽车在运动到第5s末那个时刻的速度为km/h.

（2）（能力训练）在龟、兔赛跑的情景中.关于比较她们俩运动快慢有如下几种说法：

①“观众”通过“相同时间比路程”的方法认为跑在前面的兔子运动快;

②由于兔子自恃奔跑能力强，比赛途中睡了一觉，终点“裁判员”是通过“相同路程比时间”的方法来判定最先到达终点的乌龟运动得快;

③物理学中是采用观众的方法比较乌龟与兔子的运动快慢程度;

④物理学中是采用終点裁判员的方法比较乌龟与兔子运动快慢程度.

以上说法正确的是.

（3）（拓展训练）长200米的火车，其速度是15米/秒，通过了一座长度是1.6千米的大桥，求所需时间.教师可将原题改为：若一列火车以15米/秒的速度通过一座桥花了150秒，请求此桥的长度？

通过以上基础训练，及时巩固新知;通过能力训练，从不同角度分析三者之间的关系，提升学生的综合能力;通过拓展性训练，并适度的延伸，如变换问题的情景，增设或减少条件等方式进行拓展延伸，让学生多角度、多方位思考问题，培养学生的综合思维能力，实现知识的迁移.

反思课堂作业的训练，教师要设计层次分明的练习题，可以设计为必做题，难点题，选做训练题等，让学生根据自己的情况选择性的练习;在练习题的知识点涉及中，需要对学生进行全面渗透.在练习的形式上，可以是合理配置难易适中的问题解决，也可以设计实践探究题，或实验操作题等，丰富练习的形式，提高练习的质量.

美国心理学家波斯纳曾提出过教师成长简要公式：“经验+反思=成长”，这些经典名录充分说出了教学反思对教师成长来说是多么的重要，特别是新课程改革已经发展到瓶颈期，对于我们初中物理学科来说，我们应该结合新课标的要求认真反思平时的每一堂课，并将课后反思认真记录下来，作为教学的基本经验，为接下来的教学活动提供可参考的资料，并再次开展教学实践与反思活动，经历了实践——反思——再实践——再反思，如此反复下去从而不断提高教师的专业素养，促进课堂教学质量的发展.

参考文献：

[1]刘静静.教学反思三部曲[J].中小学教育，2013，（1）.

[2]田锋.反思在初中物理教学中的应用[J].山东师范大学硕士论文，2009.

[3]毛渊娜.如何进行教学反思[J].小学科学（教师论坛），2011（12）.

[4]郭翠娟.浅谈初中物理教学反思的意义[J].新课程（教研），2011（12）.