高中思政课中道德情感教育方式转变的研究

陈碧凤

思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，是学生进行知识获取以及情感交流的有效途径。道德情感教育是思政课教学的重要目标与内容之一，开展道德情感教育，教师需要培养学生对该门课程产生学习兴趣，使学生在产生情感共鸣的同时树立正确的人生观和价值观。

一、道德情感与道德情感教育的重要性

道德情感教育中有一个重要的概念是“道德情感”，指的是结合道德原则的理解和感知以及道德需求对现实进行评价时所引发的情绪体验。根据发展水平的差异大体上可以把道德情感划分为想象性、知觉性以及伦理性这三方面的道德情感。在高中阶段的思想政治教育教学中，道德情感的具体表现主要集中在学生的幸福感与责任感，还包括更深层次的爱国情感以及良心、爱心等多方面的情感。而有效的情感教育能够激发学生自身的坚强意志，促使他们从道德情感方面产生相应的行为和举止，同时能够帮助学生在现实情境中对事物产生不同的看法，从而加深自身的情感体验，将道德情感与思想认知融为一体，促进自身人格的形成和优良品德的完善。

高中阶段的思想政治课程要求教师要注重培养学生的道德素质和弘扬培育民族精神，培育和践行社会主义核心价值观，在教学中要更加注重情感的投入，并激发学生对思想道德课程产生学习兴趣。由于高中的思想政治课实施道德情感教育的方式比较系统和直接，因此，教师在教学过程中对学生的道德情感教育方面也背负着一定的压力。在进行道德情感教育的过程中，教师需要结合学生特点，充分挖掘教材中的情感因素，使学生在提升内在情感的同时，达到情理交融、知行合一的境界。

二、道德情感教育的原则

（一）创新道德情感教育理念，增强教学实效

道德情感教育工作的顺利开展，需要相关的理念来作为基石。为合理构建道德情感教育及其评价体系，并进一步促进高中思想政治教学工作的成效，相关工作者要不断加强教育理念的优化与创新。如：

1. 树立正确的道德情感教育理念，把正确的人生观、价值观和世界观传递给学生。

2. 加强学生道德品质的培养，培育和践行社会主义核心价值观。

3. 注重学校、家庭和社会等多方面因素结合，构建具有创新精神和时代精神的情感教育体系。

由此可见，道德情感教育的原则一方面要注重学生专业技能的强化，另一方面要尽量组织多元化的实践活动，鼓励学生参加有意义的公益活动，使其在潜移默化中形成良好的情感体验和道德品质。

（二）丰富道德情感教育内容，注重心理引导

首先，在丰富学生的情感体验、增强学生的道德品质过程中，相关工作者要及时对学生进行理想信念、优秀道德品质等的教育。在道德情感教育内容的创建过程中，要注意教学内容的继承与发扬，将继承性和时代性相结合，既要汲取国内外先进的内容，又要在中国传统历史文化中寻根，要努力将中华传统文化的精髓进行消化吸收，再将这些内容赋予新的时代内涵。同时，要重视学生的心理发展教育。实际上，部分学生在学习和生活中缺乏较好的自律意识和自控能力，所以，学校、教师以及家庭各方面更要从多元的角度来丰富道德情感教育内容，要时刻对学生的心理状态、行为举止和学习习惯等方面进行合理引导，主动地了解学生的心理发展趋势及特点，帮助学生、鼓励学生化解学生生活和学习中遇到的困难，有效提高学生解决困难的能力。

三、高中思想政治课中道德情感教育的现状分析

（一）对道德情感教育的认识不足

从当前的道德情感教育来看，部分教师对相关教学工作的开展并没有给予足够的重视。由于部分教师深受传统教学思维的桎梏，认为学生的成绩与分数才是衡量学生能力的标准，并将大量的道德情感教育时间转换成练习课与自习课的形式，导致学生的道德和情感教育没有得到足够的开展。此外，部分教师缺乏一定的职业素养，对道德情感教育的认识不够，甚至脱离了标准的教学，且对学生疏于管教，没有做到及时批评指正学生的错误言行，导致道德情感教育变得愈加形式化、表面化。由此可见，部分教师对道德情感教育的认知不够，导致学生的发展在一定程度上受到阻碍和约束。

（二）受外界因素影响，道德情感教育效果不明显

在信息化技术高度发达的今天，学生接触的道德情感教育已经不仅限于校园内以及课堂中。因此，受外界因素影响，学校的道德情感教育的效果不是特别明显。由于国内主要短视频平台中，调侃、恶搞、噱头等无意义的内容比例较大，再加上学生对短视频内容难以做到去粗取精、去伪存真，导致学生时常会浪费大量宝贵的业余时间沉溺于錯误的价值导向中，对其身心健康产生了负面影响。另外，大多数短视频传递的社会信息较为复杂，加上部分学生缺乏一定的明辨是非的能力，对视频中的虚假信息缺乏甄别能力，容易被虚假广告和信息诱导，造成意想不到的后果。

四、道德情感教育的实现路径

（一）立足教材，开展道德伦理教学

教学服务的主要对象是学生，而教材是培养学生道德情感的主要载体。在高中思想政治教学活动中，教师要合理对教材内容进行整合与归纳，利用教材进行道德伦理教学，从而培养学生在形成良好的情感体验过程中形成优良的道德品质。教师可以根据教材为学生创设多元化的教学方式，将教材中的理论知识传递给学生的同时，帮助学生活跃思维，提高课堂教学效率。

例如，在《在薪火相传有继承》教学过程中，教师根据教材中所提供的案例开展道德伦理教学，本框第一个“探究与分享”介绍了小潘在父亲去世后坚持替父还债的事迹，教师可以引导学生理解权利和义务的一致性，明确继承不仅可以获得遗产，也应当承担债务，思考诚信原则在继承法律关系中的体现，引导学生树立正确的继承观念。此外，教师也可以根据教材所提供的理论知识，为学生创设教材之外的案例分析。例如在《有约必守 违约有责》教学过程中，引导学生观看“诚信小伙赶赴南京还钱，顾客连连称赞！”的视频，并评价视频中小伙子的行为。引导学生结合教材理论知识分析案例中所展示的观点和行为，初步感受诚信履行合同的行为，提高在实际生活中“重合同、守信用”的意识。

（二）创设问题探究，引导学生产生情感体验

高中思想政治课的教材内容与现实生活的联系较为紧密，也具有较强的可探究性。因此，在教学过程中，教师有必要将问题探究融入到课堂教学中，让学生成为课堂的主体，针对课题进行自主研究、发掘、探索、总结问题的结论和规律，从而培养学生在探究的过程中产生一定的情感体验。例如，在学习《文化的内涵与功能》相关内容时，教师可以通过创设问题探究的方式，引导学生“根据自己的所见所闻，列举文化环境的变化和你所参加的文化活动，并从中获得了哪些启示？”学生在分析问题、解决问题的过程中，能够充分参与到探究活动中并获得丰富的体验感，从而更加充分地意识到“文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能”。另外，通过对问题的探究和相互交流，也能够增强学生对人与文化的理解，深刻体会到“人创造了文化，文化也在塑造着文化”。

（三）创设情境，培养学生良好的道德品质

在高中思想政治教学的过程中，教师应该有意识、有目的地创设与生活状态相吻合的情景教学，从而进一步促进学生形成良好的道德品质。情境教学要求教师根据教材所陈述的内容，创设出鲜明、形象、生动的情境，通过简单的模拟与实体相似的形象给予学生更多的参与感和真实感。例如，在讲解《正确认识中华传统文化》的内容时，为了让学生切身感受丰富而绚丽的文学艺术以及博大精深的中华文化，教师需要创设展览馆的情境，运用多媒体工具展示绘画、瓷器、书法、壁画、《红楼梦》、京剧等多样化的具有代表性的中华文化，并让学生扮演导游的角色，分别介绍所展示内容的特点，从中体会中华文化特有的求同存异、兼收并蓄的包容性特点。又如，在学习《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》的有关内容时，学生可以從杜国富身上学习到无私、奉献、无畏的优秀品质，从而向英雄人物学习，将英雄人物作为榜样，从中学习到忠诚、有担当、负责任等良好的道德品质。

（四）注重引导，培养学生的情感调节能力

虽然高中阶段学生的道德情感有了比较明显的发展趋势，但在日常的生活与学习过程中仍然存在着一些不足。例如，他们有时会流露出不稳定性，具体表现就是自制力差，很容易冲动。因此，教师的引导是有效培养学生的情感调节能力、促进学生形成良好的价值观与情感态度的关键因素。在高中思想政治课的教学过程中，教师可以通过以下几方面对学生的情感调节能力进行引导：首先，要引导学生区分情感的好与坏，使学生掌握恰当的情感表达方法;其次，要对学生的情感进行启发，鼓励学生发现自身情感表达方式上的不足，并不断进行优化和改正;最后，要时刻关注学生消极情绪产生的原因，引导学生形成积极乐观的学习和生活态度。

（五）更新教师传统的道德情感教育理念

在当前的教育背景下，新型高效的道德情感教育理念已经有着较为广泛的传播与渗透，但是仍有部分教师沿用着传统的教育方式，并认为传统的模式有助于节省课堂时间。事实上，传统理念注重将教材内容灌输给学生，并要求学生对所学内容进行机械式地背诵记忆，导致学生对人文精神的理解只停留在表面，这种方式阻碍了学生的道德情感教育的培养。为了贯彻落实新课程改革标准的教学要求，注重学生情感、态度与价值观的培养，教师必须摒弃传统的教学理念，在现代化的教学课堂中设置课堂实践活动，从而在组织学生参与课堂实践活动的过程中，发展学生良好的情感意识和道德品质，有效保证教学任务和教学目标的达成。

例如，在《价值的创造与实现》课堂教学中，为了使学生深刻理解“如何实现人生价值”的内容，教师可以组织学生以小组的形式，在课前分别收集关于“两弹一星与载人航天事业的成就”“杂交水稻技术和青蒿素的发现”，以及钱学森、邓稼先、袁隆平等优秀科学家为我国的发展做出的贡献。此外，也可以通过组织学生以参与实践活动的方式，为课堂教学活动做好充分的准备。并在课堂教学中以小组为单位，根据所收集的材料进行相互沟通和探讨，发表自己的态度和观点。从而在讨论交流过程中树立努力奋斗的信念，学习优秀人物淡泊名利、奋力开拓、勇于创新的精神品质，让学生认识到劳动的重要性，要弘扬劳动精神，在参与实践的过程中体会努力奉献的人是幸福的。

综上所述，高中阶段学生的道德情感培养，需要教师不断优化自身的教学理念，增强教学思想，丰富道德情感教育内容，从而在实践中充分引导学生产生情感体验，形成良好的道德品质，并促进学生形成良好的情感条件能力，最终帮助学生树立科学正确的人生观、价值观和世界观。