高中物理解题方法和技巧

周霁

【摘要】高中物理对于高中生的重要性不言而喻，通过学习物理可以为高中生的知识素养提供帮助，可以丰富学生的综合认识，还可以提升学生的实际生活能力和素质.正因为物理学科的重要性，教师在教学中让学生进行一定的物理练习，以让学生熟悉物理的常见规律，并提升学生的知识运用能力.本文提出了提升高中生物理解题能力的相关教学策略.希望本文的观点可以对高中生产生一定的积极影响.

【关键词】高中物理;解题方法;教学方法

高考对于学生所学物理知识的检验是以试卷习题的形式呈现的，因此学生要想顺利通过高考，他们就需要努力提高自身的解题能力.但物理是一门具有严密逻辑推理性的学科，学生仅凭自身的努力可能无法做到这一点，此时他们就需要高中物理教师的帮助.那么高中物理教师该如何去做呢？此时他们就需要努力地为学生设计习题，进而在此基础上引导学生进行解题，并在此过程中提高学生的解题能力.本文结合高中物理常见解题的问题提出了一定的解题教学思路，希望物理教师在解题中让学生找到突破口，让学生利用思维法，找到解题的方法等，从而最终促进高中生物理解题能力的提升.本文的解题方法基本如下：

1 加强课堂练习

课堂教学中，物理教师要加强课堂基础练习，在学生学习完相关知识点后布置练习试题，加强学科学习基础.练习中，教师还应在原有试题基础上做出延伸，精心设计问题引发个体深度思考，找到新旧知识点间的关联.

例如 一次课堂教学中，教师在讲解知识后，布置练习题：如图所示，A、B、C、D为圆上的四个点，其中AB与CD交于圆心O且相互垂直，E、F是关于O点对称的两点但与O点的距离大于圆的半径，E、F两点的连线与AB、CD都垂直.在A点放置一个电荷量为+Q的点电荷，在B点放置一个电荷量为-Q的点电荷，则下列说法正确的是（）

（A）O、E两点间电势差大于O、C两点间的电势差.

（B）D点和E点电势相同.

（C）沿C、D连线由C到D移动一正点电荷，该电荷受到的电场力先减小后增大.

（D）将一负点电荷从C点沿半径移动到O点后再沿直线移动到F点，该点电荷的电势能先增大后减小.

答案：B.

解析 CD与EF所在的平面是一个等势面，在等势面上移动电荷，电场力不做功，故A、D错误，B正确;由点电荷的场强公式及电场的叠加原理可知，在C、D连线上从C到D电场强度先增大后减小，则沿C、D连线由C到D移动一正点电荷，该电荷受到的电场力先增大后减小，C错误.

在基础试题练习外，学生要在教师引导下夯实自身基础.

例如 以“电场能的性质”为例，参照重力势能的性质来回忆电势能的性质，对比重力势能和电势能的共同点，探讨二者间的区别.讨论和学习电势能时，结合学习过的内容，参考以下问题：（1）电场中同一位置，正电荷与等量负电荷具有的电势能是否相同？（2）有哪些方法来比较电势能的大小？（3）如何来定义电势？如何比较电势高低？学习中，通过对电势能与重力势能、电势与电场强度比较，学生从点延伸到面，回忆教材内容来逐步构建本部分知识点间联系、形成网络体系.课后，学生要根据教师要求来画出思维导图，找到电场强度、电势能、电场力间关系，从而重新整合、梳理学习过的内容，挖掘考点与知识点间内在联系，通过横向、纵向间联系来优化知识结构，在练习中构建物理学科知识体系、发展学科核心素养.

2 找到解题突破口

在解題的过程中，学生需要拥有良好的审题能力.这样的话，学生就能够对题目内涵有着深刻的了解，避免造成“所答非所问”的结果.此时高中物理教师就需要引导学生去探究审题技巧.教师可以对学生进行审题训练，根据学生的训练结果来对他们进行分组，彼此之间相互交流和讨论审题的技巧.渐渐地，学生就能够明白，他们在审题的时候需要列出该问题的已知量、未知量、所求量和关系量.在此基础上，学生就可以去挖掘其中所蕴含的物理知识，并且去寻找相对应的解题突破口.

例如 在同等的有效时间内，电流通过两个电阻丝甲和乙，其中甲产生的热量比乙要多，那么下列说法正确的是（）

（A）乙的电阻一定会小于甲的电阻.

（B）乙两端的电压一定会小于甲两端的电压.

（C）乙的电流一定会小于甲的电流.

（D）乙的功率一定会小于甲的功率.

部分学生在解答该题的时候，对物理的概念理解容易混乱，可能会想到：电阻、电压、电功率和电流的定律及相关的关系.在做题的时候，一部分学生由于对这部分的知识点无法真正掌握，导致他们做题的时候也模棱两可，所以就出现了跟着感觉走的现象，觉得哪个对就选择哪个.部分物理基础稍微好点的同学，会将四个答案逐一套进习题中，逐个验证答案的正确性.这样的方法不失为一种很好的方法，尤其是在做判断题的时候.但是，一旦题型转变，出的是应用题和填空题，那么，学生用什么套用呢？所以，物理教师要指导学生在做习题的时候摆正自己的做题态度，并在平时养成寻找习题突破口的思维习惯.

为了让学生掌握该题的解题方法，我指导学生结合自己所学的知识找出其中的熟知条件或关键词，即“电阻丝”、“热量”，并从众多的物理知识中筛选出该题考查的具体知识内容，那么在这时候一些学生就提出了“焦耳定律”.在让学生温习焦耳定律的同时，并让他们说说这一定律与什么因素有关，这一定律的解题方式是怎样的.然后让学生说说这一习题的答案究竟是什么.在经过学生不断温习和不断推理中，他们终究会知道这个习题的答案是选项D.

3 借助微元法求解

微元法是一种微分思想，是物理试题求解中的一项常见的解题方法.在物理求解汇总，物理教师要引导学生理解物理概念和规律，注重对微元法归纳和整理.在运用物理知识求解试题时，教师要引导学生掌握“取元—建模—求解”的步骤，要利用微元法找到解题的突破口，逐步培养微分思维，在求解中打下良好基础.物理教学中，教师要强化习题教学与训练，引导学生借助科学方法解决具体问题，将知识转化为能力.

例如 一艘船长度为L，静止地停留于水面上，有一个人站立在船头，假设人的质量为m、船的质量为M，假设不计算水的阻力，那么人由船头走向船尾，求人从船头走向船尾的过程中，如何求解船位移的距离？

对问题进行求解，学生要将人和船整个整体作为一个研究系统，在走动状态下受到的外力的合力为零，系统动量守恒.根据上述内容，学生要计算得出船的位移，在人与船在任意时刻的速率可知mv₁=Mv₂，两边同时乘以一个极短的时间△t，得到mv₁△t=Mv₂△t.由于时间比较短，人与船的速度不变，，从而将人与船的速度转化为m△s₁=M△s₂，再将所有的元位移分别相加，得到，m△s₁=M△s₂，即，质心不变.又因为L=s₁+s₂，由m△s₁=M△s₂，从而求得船位移.高中物理学习中，大多数学生对微元法理解和认识不够深刻，但应用微元法能够解决试题，发展学科思维能力.物理教学中，教师要结合教材内容展开授课，在讲解中引导课堂探究，带领他们掌握微元法求解过程，发展物理学科综合能力.

4 利用思维法，激发解题思路

逆向思维法是倒过来分析问题的方法，其在学生解题的过程中有着十分广泛的应用.因为有些问题如果采取正向分析的方法，就会陷入困境，让学生的思维变得更加混乱，也因此无法顺利地解决这些问题.此时学生就需要选择逆向思维法，进而取得意料之外的效果.那么什么样的习题可以运用逆向思维法呢？高中物理教师就可以为学生设计这样一道习题：“小明竖直向上抛出一个小球，初始速度是20m/s，在不考虑空气阻力的情况下，小明想要知道该小球上升过程中最后0.5s内的平均速度的大小”在解决该习题的时候，高中物理教师就可以引导学生去考虑到竖直上抛运动的对称性，进而运用逆向思维法，将问题从正面转移到反面来进行思考.

例如 如下图2，物体A叠放在物体B上，B置于光滑水平面上，A、B质量分别为m_A=6 kg、m_B=2 kg，A、B之间的动摩擦因数μ=0.2，开始时F=10 N，此后逐渐增加，在增大到45 N的过程中，则（）

（A）当拉力小于12 N时，所有物体都会保持静止的状态.

（B）所有物体都处在静止的状态，一旦拉力超过12 N时，物体开始滑动.

（C）两物体从一开始的受力就已经保持了相对运动的状态.

（D）两物体始终没有相应的运动过程.

解A、B一起加速运动是因为他们之间有一定的静摩擦力，但由于静摩擦力存在最大值，所以B的加速度有最大值，可以求出此加速度下拉力的大小，如果拉力再增大，则物体间就会发生相对滑动，所以这里存在一个临界点，就是A、B间静摩擦力达到最大值时拉力F的大小，以A为研究对象进行受力分析，受水平向右的拉力和水平向左的静摩擦力，有F-F_f=m_Aa;再以B为研究对象进行受力分析，受水平向右的静摩擦力F_f=m_Ba，当F_f为最大静摩擦力时，解得a=6 m/s2，有F=48 N.由此可以看出，当F<48 N时，A、B间的摩擦力达不到最大静摩擦力，也就是说，A、B间不会发生相对运动，故选项D正确.

5 掌握解题技巧

在解题的过程中，学生要做到以下三点：重视思考、重视过程和抓住基础.

5.1 要重视思考

习题类型是多样的，也是易变的.有时候稍微改变一下条件，所用到的解题方法就不同.但在解题的时候，学生往往会凭借感觉做题，觉得所做的习题和以前做过的某道题类似，就套用了该道题的解题方法，结果导致结果出错.此时高中物理教师就需要引导学生在做题的过程中去进行思考，具体问题具体分析，进而使得自己的头脑变得灵活起来，解题思路也多样起来.

5.2 要重视过程

在解题的过程中，有很多学生经常会去对参考答案，只要自己的结果与参考答案一致，就会将这一道习题抛之脑后.这是一种习惯，因为题海无涯，物理习题是解不完的.那么高中物理教师就需要引导学生重视解题的过程，进而让物理习题的价值最大限度地发挥出来.此时高中物理教师还可以引导学生去编写习题，进行习题类型的扩展.

5.3 要抓住基礎

在高中物理解题过程中，学生最容易丢分的地方往往是教材中最基础的知识部分，为此，物理教师要联系实际让学生从基础的物理概念或现象积累做起.例如，人教版“相互作用”章节主要讲述力学知识.物理教师要让学生掌握力学的相关现象和定律，让学生了解弹力现象和相关概念等.让学生掌握摩擦力产生的条件和原因，摩擦力的大小计算方式等.通过掌握这些基础的知识，可以为学生将来的解题能力提供保障，促进高中生物理解题能力的提升.

6 结语

总而言之，高中物理教师首先需要帮助学生掌握寻找突破口的能力，进而了解题目内涵;然后学生需要结合自身的知识基础进行思维训练，确定解题的基本思路;解题技巧也是学生需要掌握的.当学生成功做到这些基本点的时候，他们的解题效率就会得到提高.在此过程中，高中物理教师必须要明白一点，那就是学生需要发挥自己的主体作用.此时教师就可以为学生设计习题，引导学生展开主动探究.学生对于所获得的解题方面的知识就会有着深刻的印象和理解.

参考文献：

[1]朱泓丞.高中物理教学中学生解题能力的培养[J].中外企业家，2019（06）：184.

[2]廖鹏程.如何培养高中学生的物理解题能力[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：34.