细研文本，提升素养

宋明磊

如今的语文课堂，色彩纷呈，各言其道，而九九归一的是，应该细研文本，才能提升学生的语言修养。

因为语文是语言，语文就是学习说话，学习交流。学习语文，是为了知晓别人如何运用语言;学习语文，是为了明白别人怎样认识事物。从而知道自己怎样认识事物，知道自己如何表达。

我知道的大多数语文老师都想从文言文入手，原因是好教，因为考试大纲要求，读懂浅显的文言文。于是，我们只是让学生断句、翻译、归纳文言文知识点，完事！

其实是这样吗？

让我们来看看统编版高中语文必修教材的《烛之武退秦师》（选自《左传》）。

逐字逐句翻译，明确归纳文言文知识点，自不待言。而翻译完之后呢？接着，完成下一课翻译？

整体看看必修教材，你不难发现，本册书主要是训练记叙文的阅读与写作，于是在“表达交流”上，编者给我们记叙文的理论知识—写触动心灵的人和事，记叙要选好角度，写人要凸显个性，写事要有点儿波澜。

自然，如果只是翻译完文言文就完事了，那还不是真正的阅读，不是真正的學习。那么，《烛之武退秦师》这一课，还有很多写作章法值得我们赏析，值得我们借鉴。

本文仅三百八十四个字，四段，分为三部分。一二自然段为开头部分，介绍背景点题;第三自然段，承上详写，细言说秦退师;第四自然段，结尾，晋亦退军。起承转合，结构清晰。

本文题目为《烛之武退秦师》，中心词是“退秦师”;而开头部分的第二自然段，“若使烛之武见秦君，师必退”，不仅点题，而且引起下文，真正起到了统领全文的作用;中间部分承上详写，在段尾处“使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还”，完成秦军撤退;结尾部分，提到了战争的主谋晋，“亦去之”，自然收束，戛然而止。“退”贯穿全篇，中心凝聚。

第一自然段，秦、晋围郑，兵临城下，战斗箭在弦上，紧张。第二自然段，佚之狐的进言“若使烛之武见秦君，师必退”，让人们看到了希望，形势稍稍缓和;而不被重用的烛之武“辞曰”，又是一折;在郑伯承认错误并以国家利益为重的前提下，烛之武“许之”，让人感到了一丝希望，一丝欣慰。第三自然段，烛之武说秦郑关系，进而说秦晋关系，紧扣“利秦”，秦伯说，与郑人盟，战争接近尾声。第四自然段，“子犯请击之”，秦晋之争一触即发，形势进一步紧张;而晋侯的劝说，“吾其还也。亦去之”让人长吁一口气，郑的危机彻底解决。不难看出，本文不仅自然段内波折起伏，而且段段之间，一波三折。

文章第三自然段，自然是文章的核心部分。“夜缒而出。见秦伯曰”承上启下，过渡自然。“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，显出自己的弱势，拉近了与秦王的距离，为说话继续进行做下了坚实基础。而“若亡郑而有益于君”“若舍郑以为东道主”中的“若”字，从两个方面为秦的利益考虑，分析亡郑对秦的不利，我们不仅看到了一位“软中有硬，不卑不亢”的烛之武的形象，也看到了谈话进一步拉近了关系，秦王不得不洗耳恭听了。于是，烛之武进而说秦晋的历史，说现实，挑拨离间，瓦解秦晋同盟。“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还”，收束全段，回扣“退秦”主题。面对郑亡的现实，分析秦郑关系，剖析秦晋利害，清晰分明，自然顺畅。

“晋侯、秦伯围郑”，让我们知晓战争的主谋是晋，为下文的“见秦君，师必退”打下铺垫;而“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”与晋侯“微夫人之力不及此”对比，我们看到了秦伯的利欲熏心，也看到了烛之武的精明。而这，都是靠文字的层层铺垫、步步衬托达到的效果。

“一字褒贬”是《左传》的语言特色，即春秋笔法。又称微言大义，指行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，却通过细节描写、修辞手法（例如词汇的选取）和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。“微夫人之力不及此”中的“夫人”，显示出了晋侯对秦伯的不满，也是作者对不守盟约唯利是图的秦伯的不满。

而语言之妙，我们不得不提及最后一段。身为长者的子犯请战，不得不说举足轻重，一则可能引起秦晋之争，一则可能引起晋国内部军心大乱。面对这样的情况，文章运用了排比的形式，“不仁”“不知”“不武”，从昨天、今天、明天的广度分析对晋的不利;另外，晋侯铺排蓄势，以强势压下强势，“吾其还也”软硬兼施，劝服了子犯，平息了矛盾。我们在叹服晋侯能屈能伸外，也不得不赞叹作者排比用得如此之妙。

读史可以明鉴，知古可以鉴今。读完《烛之武退秦师》，我们悟出至少两个道理，一是得重用人才;二是得处理好利益关系。

请看，一篇短短的小文，其流传千年而不衰，自有其魅力所在。如果仅是翻译翻译了事，未免可惜。