依托滨江文化,架构园本生态课程

张徐楠

【摘  要】近年来，在课程游戏化精神的引导下，我园依托滨江文化，以“大自然”“真田园”为重要载体和平台，深挖周边各类资源，师幼共同走进大自然、探索大自然、亲近大自然。笔者在课程架构的实践过程中，对我园生态课程架构的实践进行一些粗浅的总结和分析。

【关键词】生态课程;课程架构;幼儿

“江韵”生态课程依托滨江文化，基于“以自然之源，启探索之蒙，开明睿之智，享自主之乐”的园所核心理念，以亲自然、真体验为主要形式，开展符合幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的生态实践活动，从而拓展幼儿生命成长的空间、自我发展及探究性学习的能力。在实践中，我们及时总结提炼课程实施经验，不断融合“江边文化”教育元素，生态教育已经融入到了日常中。

一、深挖生态课程资源，丰盈课程文化内涵

架构园本课程，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。在“课程资源地图”的师幼研讨和建构中，我园形成了以生态课程为基础的，以滨江文化为内涵，具有园所特质的园本生态课程。

（一）立足儿童立场，盘点课程资源

我园地处城乡结合处，毗邻长江，独特的地理位置，使得我园拥有丰富的自然资源。阡陌交错的田野、星罗棋布的鱼塘、浩荡东去的江流、四季景异的芦苇荡、风景秀美的謇公湖、长江水厂、邮轮基地、农场、足球小镇……这些既为“生态”课程的实施提供了丰富的课程资源，也成为了孩子们的“天然游乐场”。

1.近水楼台，园内资源成为课程生发点。秉承着生态教育理念，小小一方园所里有着丰富的花草树木、瓜果苗圃。近水楼台先得月，这些唾手可得的资源不但引发孩子们全身心地参与、自主思考、探索，更大大地激发了孩子们的探索欲。如中班生态课程“梅”好时光里，教师围绕孩子的原有经验及兴趣点，围绕“杨梅什么样”“杨梅的作用”“你想怎么过杨梅节”等小问题，展开调查、头脑风暴，寻找“杨梅”与儿童之间的链接，初步生成一定的课程网络。

生活即教育，一棵树、一粒果，从“计划”到“采摘”，從“品尝”到“分享”，从“探索”到“创造”，孩子、老师在这所小小的江边“巴学园”里悄然生长。

2.探索周边，整合生态课程资源。我园占地面积较小、资源有限等一系列现实情况，使得幼儿在课程探索中无法获取充分的空间，“资源挖掘小组”由此应运而生。

小班的孩子初入园，中班的孩子自主意识初萌发，他们是周边资源的主要挖掘者，而大班的孩子则向更远的地方进发。课程资源挖掘之“我们周围有什么”展开，师幼、家庭齐出动，将发现一一纳入“资源库”。大班的孩子们则梳理、统合调查结果，共同绘制成一幅“课程资源地图”，网罗周边各类资源。

教师、幼儿、家长走进资源场，以儿童视角探索资源，从儿童立场挖掘资源价值，课程的内涵变得丰厚而更有教育价值。

（二）打造资源“六个一”，彰显课程特色

为有效实施“江韵”生态课程，达到内容和形式的高度统一，提高课程实施效果，我园积极实施课程建设“六个一”，努力彰显课程特色。

“一墙”（文化墙）：文化墙是师幼的精神食粮，扬帆起航的核心理念墙、温馨的师幼生活墙、庄严的师德师风墙……特别是园所核心理念墙，着重呈现了园所文化及美好愿景。

“一场”（游戏场）：师幼共同打造富有“江韵”生态色彩的户外活动场、功能室、活动室，具有亲自然、多功能、开放性、动态性、创造性的特点。

“一中心”（资源中心）：资源中心是生态课程建设的有力保障，目前我园拥有自然资源、基地资源、人力资源、文化资源。

“一书”（课程集）：师幼合力、共同参与课程建设、课程探索，打造课程本、课程板、课程集，在园内各处多形式展现课程成果。

“一画”（师幼研讨画册）：教师之间、师幼之间、同伴之间，共同研讨课程，绘制思维导图，让课程更有计划性。

“一天地”（课程天地）：围绕家、校、社区，合作挖掘的广阔资源库，便是孩子纵情探索的天地，如河边野战场、稻田、植物园等。

二、审议生态课程内容，丰润园本课程体系

课程架构在不断地实践、更新，师、幼、家庭在学、研、思、行中丰富课程内容、改进课程形式，并逐步总结了“江韵”生态课程框架。

（一）自然课程

1.生态体验。在诗人的眼里，天空中飘落的每一滴雨里都藏着浪漫的诗句;在孩子们的眼里，天空飘落的每一滴雨，都藏着对游戏的渴望……

与春花共舞，同夏蝉欢唱;亲吻收获的芳芬，品尝果实的香甜;刻画东洲河的冬日清冷，发掘江河的壮美辽阔……在生态体验活动中，孩子们亲身体验、实地探究、真实操作，教师打破时空局限，打破教学预设，游走于“理论”和“实践”之间，课程实践既有理论的色彩，又有实践的温度，师幼互动更显生动而丰润。

2.区域微生态。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。”将“自然”融入区域，创设区域微生态，让一日生活充满生态气息。

自然角里，孩子们收集来的自然物，成为班级里的“小自然”;种子发芽实验、柿子干制作探索、植物灌溉实验……用小实验近距离感受植物的生长过程;“火鸡来了”的饲养课程里，老师、孩子、家长共同改造饲养区，从孵化火鸡蛋开始，探索火鸡的成长历程;周边田野中采摘的野花野草经过擦洗、压平、修剪、拼贴，焕发新的生命;探索棉花的秘密、用棉花制作企鹅、给棉花染色……一幅幅妙趣横生的生态绘景呈现眼前。

小小的区域，成为孩子们探索自然、亲近生态的小天地。

（二）阅读课程

在愈发重视幼儿前阅读、前书写能力、倡导亲子阅读的今天，教师倾情用一身书卷味，唤醒幼儿的阅读需要;倾力用一路书香，温润幼儿的精神成长。

我园绘本馆有着丰富的图书资源，加之家长资源，联合“彩虹结”公益文化发展中心，我们进一步丰富了生态绘本，为幼儿打造充满“生态”气息的绘本阅读氛围;班级每月的绘本推荐、餐前欣赏、绘本漂流，使得《一园青菜成了精》《草莓》《稻子长大了》《盘中餐》绘本等让孩子们爱不释手，在阅读中亲近自然，了解自然，在书香中神游花草世界，与鸟兽虫鱼共舞，感受不一样的生命之美。

（三）主题生态课程

全体师幼深入生态课程实践，以“生成性”和“动态性”的主题式课程为主，突出儿童主体地位，利用自然生态资源，引导幼儿在自然、本真、富有挑战的课程环境中感知、体验、发现、探索，从而形成一个个主题生态特色活动。如，扎根乡土的“香橼”课程、“石榴”课程、“杨梅节”、生态劳作课程等;蕴含江边文化的“江沙”课程、“桥”课程、“邮轮”课程等。师幼在共同探索、实践中，发现自然奥秘，了解长江文明，领略江韵魅力，形成了一个个鲜活的课程案例集。

（四）节日课程

仪式、节日、庆典作用于心灵，它唤起内心的神圣感，使生命能够经常与伟大事物交汇在一起，从而形成长久的动力。我园结合生态特色，开展了丰富多彩的节日仪式课程。

1.节气。“二十四节气”是中国农民数千年的智慧之果，教师根据不同节气开展了种植活动、观察活动、科探活动。“惊蛰”节气播种耕耘，种下满满的小希望;“芒种”节气收获烹饪、寻昆虫、送花神……师幼跟随节气体验民俗，了解植物的生长特性，惊叹古人的生活智慧。

2.传统节日。本土传统节日，是传承中华民族优秀传统文化的重要载体。我们以传统节日为载体，渗透滨江文化，提炼生态特色，让传统节日散发浓浓绿意。重阳节，了解重阳糕的制作，和老人分享;腊八节，收集腊八粥材料，合作烹饪品尝;中秋节，探究月饼的意义，制作冰皮月饼;端午节，利用江边芦苇荡，孩子们探索、采摘、感知芦叶的基本特征，学习包粽子……

3.特色节日。春播节，结合植树节、驚蛰节气，师幼开展春播节活动，家长顾问参与，亲子种植、同伴种植、共同守护，最直观地体验和感受。农耕节，结合区域本土的农民丰收节，师幼全程跟踪观摩，从收获、晾晒、制作等各环节着手，制定计划、探索实施。例如中班生态课程“梅”好时光活动中的“杨梅节”、大班生态课程“稻米的一生”活动中的“稻谷节”，师幼在探索、劳作、创造中，体验农耕节的成就感。

（五）家园微课程

生态种植顾问：我园部分孩子来自于江心沙农场，爷爷奶奶、爸爸妈妈对于种植方面有着丰富的经验。我们吸纳这部分家长作为田园种植顾问，共同参与幼儿园的生态劳作活动。同时，运用分组分工的方式鼓励更多的家长参与其中，经验较少的家长可以帮助孩子搜集资料，经验丰富的家长则可以帮助孩子深入了解植物特性，指导师幼进行种植等等。这样的方式既弥补了年轻教师种植经验匮乏的缺陷，也提升了家园共育的品质。

家庭小农场：生态课程走进家庭，吸引了更多家长的支持和配合。（1）家庭饲养：孩子们和可爱的动物亲密接触，同吃同住，成为了亲密无间的好朋友;（2）家庭种植：家园同步种植，孩子真正成为照料小种子的主力军，也让他们有了不同的种植体验和对比，丰富探索经验;（3）家庭劳作：收获时节，家有小田园的孩子和家人深入田间，认识各种收割、采摘工具，体验劳作的乐趣和辛苦。

社区大探索：园所周边的多个社区藏着许多“小惊喜”，我们充分利用社区资源开展生态课程活动，如走进社区寻找秋天，发现秋天的色彩;走出园门，描绘冬天的东洲河两岸景色……停车位、门牌号、垃圾桶，社区里的一切都能成为课程内容。孩子们也在这个过程中，关心身边大小事，关注社区生活，开阔了视野。

三、生态式研讨，助推教师专业成长

每一位老师，都是课程的研发者。调动每一位教师的积极性，才能更好地促进课程研发与实践，助推教师螺旋式成长。

园丁行动：我园通过团建等活动，助推教师亲近自然，从而愿意带着孩子们一起玩更多有趣的自然游戏。

教研支持：我园年轻教师多，课程建设经验少、理论水平参差不齐。在课程建设过程中，我们围绕实际问题开展教研，从内容和形式上转变。（1）成立小组分头推进。以师幼成长中心为基础，成立课程策划组，具体划分为“课程资源组—课程实施组—课题研究组—课程审议组”等，聚力课程研究。（2）转变教研提升专业。围绕教师困惑开展各类专题研讨，如思维导图运用、半日活动设计等;开展现场沉浸式研讨，与全园、全区幼教同仁深入探讨。（3）对照问题寻找策略。围绕问题梳理教研调整策略：如一班一包干，园内外更多的课程点进入幼儿和教师视野。一月一突破，对同一课程内容进行深入挖掘。

团队引领：优良的教师团队是课程建设的核心力量，我园坚持“以教师为本，个性化发展，差异性成长，整体性提升”的思路，发挥青蓝结对工程的作用，细耘专业成长，激发教师内驱力，实现教师差异性成长。年轻的教师在骨干教师的引领下协同发展、学习探索，逐步形成了一支“团结和谐、合作和睦、互帮互学、共同提高”的课程研发团队。

如今，我园“江韵”生态课程资源库里既有已经开发使用的课程案例，也有更多的宝藏等着孩子、老师、家庭在未来的生活中“慢慢经历”……