以绘本为载体的幼儿园主题活动探究

张贞芳

【摘要】我园近几年一直将绘本阅读活动融入到幼儿的一日生活中。这就要求教师要对教学活动的开展方式进行不断的探索，而这其中主题活动就是有针对性地培养幼儿各方面能力的方式。绘本是通过图画、不同模式、简短精练的语言共同表述一个事件或者场景等等，绘本的种类多样，有图画书、立体书、模型支架书等等。绘本和我们传统故事书比较，不管是色彩搭配还是图画质量都更有内涵。在绘本教学过程中，通过教师的讲述、幼儿的沟通交流，我们尝试将绘本融入到主题活动中去挖掘幼儿学习兴趣以及激发其学习主动性。为了使得主题活动在促进幼儿发展上的积极作用得到充分体现，教师在进行主题活动的开展过程中要把握好“整体性”的原则，将五大领域中的知识点进行有针对性的融合，使得主题课程综合性地开展。而这一课程活动开展过程也是对教师教育教学能力以及课程分析水平的有效验证，因此教师就要对本班幼儿的学习前期经验做一个全面的了解，这样再以幼儿的学习需求为出发点组织活动，才能有效保证教学活动的质量。

【关键词】绘本  幼儿园  主题活动

【课题项目】本文是福建省宁德市屏南县小学（幼儿园）课程教学研究立项课题“家园互动式绘本阅读指导的实践研究”（编号：PNYKT2019-28）、福建省宁德市“十四五”（第一期）基础教育科研立项课题“幼儿绘本阅读兴趣培养的研究”（编号：2021JJK032）阶段研究成果之一。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0145-03

我园从实际出发，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，实行“生活化”和“本土化”课程理念，建构了幼儿为本、回归生活、回归本土、幼儿乐学、教师乐教、家长参与等形式多样的课程体系。将五大领域中的知识点进行有针对性的融合，使得主题课程综合性地开展。而这一课程活动开展过程也是对教师教学能力以及课程分析水平的有效验证，因此，教师就要对本班幼儿的学习前期经验做一全面的了解，我们尝试将绘本融入到主题活动中去挖掘幼儿学习兴趣以及激发其学习主动性，本文就以绘本为载体的幼儿园主题实践活动进行一定的探讨。

一、以绘本为载体开展幼儿主题教育的有效性

（一）语言价值

“绘本”（Picture Story Book）源于日本，绘本具有直接形象性的特征，恰好和幼儿的视觉审美以及生理特征相吻合，能够促进幼儿的阅读体验和兴趣。绘本是通过图画、不同模式、简短精练的语言共同表述一个事件或者场景等等。绘本的种类多样，有图画书、立体书、模型支架书等等。绘本和我们传统故事书比较，不管是色彩搭配还是图画质量都更有内涵。幼儿翻阅绘本过程中，通过教师的讲述、幼儿的沟通交流，表现出幼儿对知识架构的最初感受，在幼儿语言能力的发展上有着重要的作用，而且绘本多数的设计往往从幼儿需求出发，是幼儿自己也感兴趣的，这样幼儿在进行阅读时就能够全身心地投入其中，其语言能力就可以潜移默化地得到提高。教师为幼儿选择的绘本也是基于幼儿自身的需求并结合幼儿的个性特点，找到真正适合幼儿阅读的绘本内容。此外，当教师发现绘本有些语言不适合该年龄阶段幼儿理解时就可以在不破坏原文原意的前提下作适当调整。

（二）审美价值

绘本的种类繁多，也有侧重于不同价值意义的，所以幼儿在阅读时就能够获得丰富的审美价值体验。首先，绘本对色彩的运用往往较为协调，幼儿在进行阅读时就能够获得一定的视觉享受，进而对美产生一定的认知，而且丰富的色彩也能刺激幼儿翻阅图书的兴趣。其次，绘本是一种图文并茂的阅读内容，早期的幼儿在进行阅读时通过对其中的插图进行浏览，不仅提高幼儿的读图能力还能够让幼儿更好地理解绘本内容，如此一来其就能够对绘本内容产生一个更加深刻的认识。最后，绘本的语言通常会使用拟人、象征、夸张等表达手法，虽然其语言较为简单但却蕴含了丰富的想象力，而幼儿在进行阅读时就能更好地獲得情感上的共鸣。

（三）多元化教育价值

心理学证明：大班幼儿的语言表达能力已经很成熟了，但需要身边的环境和更加清晰、更加简明富有指令的口语与之引导，绘本的多元知识和精练的语言恰恰给他们创造了进一步锤炼的环境。美国教育家崔利斯先生说：“为孩子大声朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”我在上绘本教学课《蚂蚁的故事》时，幼儿沉浸在老师的绘本剧表演中，故事情境中幽默、重复、总结的对话让幼儿很快就记住了。绘本《谁吃了我的大饼》，其精练的语言、简洁的对话让幼儿沉浸其中，加上老师的道具表演，惟妙惟肖，还感染了听课的每一位家长和老师，绘本语言的奇妙加上精彩的插画，不仅能促进幼儿语言发展，还有助于幼儿调节自己的情绪。

（1）绘本给予幼儿一座观察与发现问题的桥梁

经典的绘本是百看不厌的，不管是大人还是幼儿都会不厌其烦地一次又一次翻阅，在一次又一次翻阅中总能发现新的理解和感受。绘本故事《我的幸运一天》中，幼儿发现狐狸家的墙上挂着好多照片，原来狐狸一直是很热爱生活的;在绘本《蚯蚓的日记》中，在关于“蚯蚓有没有牙齿”的问题上，幼儿发现绘本书里的文字和图画好像自相矛盾了。

（2）绘本给予幼儿一条情景与想象的思维通道

在绘本教学中，我常常让幼儿通过观看封面来猜测故事内容，如绘本《旋风》，在拿到绘本后不急于打开，面对封面进行想象，然后深入到书中的情节进行推测联想。中班绘本教学，如《夜黑黑》，先看书的封面。蓝、黑的色调，营造出几分让人生畏的氛围，主人翁方丹的那身红色衣服，倒让有些阴冷的画面有了几许生气。这是绘者的匠心不是在渲染恐怖，而是在超越“害怕”，带领读者跨过那道难以逾越的内心沟坎。幼儿通过轻松、愉快的谈话走进故事情境，激发参与兴趣，为后面理解绘本内容做好铺垫。教师通过观察、猜想、验证等方法去激发和保持幼儿的阅读兴趣，引导幼儿对阅读内容进行理解。教师借助模仿“声音”、猜测“声音”让幼儿感受故事的趣味性，感受共读的乐趣。

二、选择适合的绘本，开展幼儿亲情主题教育

（一）绘本为载体，理解家人爱

幼儿从一出生，对于家人的称呼“爸爸”“妈妈”等等是一个叫法而已，赋予的情感是什么？我们通过绘本《猜猜我有多爱你》《亲亲热热一家人》的亲子阅读以及阅读后幼儿之间的对话，幼儿似乎很快就明白家人称谓的具体含义，怎么称呼，不同情感流露下称呼的语调还会不一样，为什么要称呼，感受浓浓的亲情，懂得关爱是需要相互的，要尊重、理解家人，学习爱家人。

（二）绘本来迁移，深入理解爱

每天的陪伴让幼儿感受到家人的爱和帮助、倾听陪伴等等这些亲情是无时无刻不在我们身边的，渐渐地幼儿的内心也变得柔软。在阅读绘本《独一无二的你》时，我抛出了一个问题：“假如你是小鱼丹尼，你会最喜欢爸爸妈妈传授给自己的哪些智慧呢？”幼儿的三餐饮食一直是爸爸妈妈最关心的话题，绘本《肚子里有个火车站》以一种幼儿特别喜欢的方式使我们了解人体消化系统，原来爸爸妈妈每天的叮嘱：细嚼慢咽、吃饭不说话、不喝凉水等等这些大道理，不是空话，在这基础上，才能更好地理解父母对于自己叮嘱的爱。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：以绘本为载体，融合艺术、语言、社会领域等多领域方案架构。

（三）以绘本为载体开展幼儿亲情教育的具体行动分析

绘本《团圆》具有浓郁乡土气息的彩图和娓娓讲述的文字，细腻可感，读来回味无穷。作者娓娓讲述了毛毛和常年在外打工的爸爸过年回家团聚的生活小事。在一个个平凡的生活场景里，藏着感人至深的亲情。细细品来，有温暖、有感动，还有些许的心酸……美好的亲情，依然是这个世界上最真实可触的幸福！幼儿最初的社会关系就是与父母的关系，通过潜移默化感受到亲情与关爱，并具有最初的情绪与情感，进而实现亲情教育的目标。我们最初的亲情教育应该就是“爱与感恩”，认识家庭成员、感受亲人之间的相亲相爱，然后延伸到朋友、伙伴以及爱我们的人周围。如绘本《团圆》的阅读，从墙上的全家福照片、始终陪伴在毛毛身边的小猫咪、毛毛嘴里含着的棒棒糖，还有传递了无言祝福的好运硬币，這些生动饱满的画面，通过和幼儿共同阅读，从细节中休会爸爸那种厚重、内敛、无言，但是却如山的爱。从开始毛毛对爸爸的生疏躲避到拿着好运硬币躲进爸爸的怀里舍不得离开，处处细腻可感，读来回味无穷。《团圆》唤起的情感共鸣，在与幼儿的共读中就能感受到幼儿的触动，如二宝看到我受伤的手就说：“妈妈疼吗？我帮你吹吹吧！”看到爸爸扛着一袋米回来，忙说：“爸爸很重吗？我来帮助你吧！”而且幼儿会从书中的很多细节，如大红灯笼、春联、舞龙灯……也能体会我们中国人特有的亲情表现，幼儿对绘本《团圆》百看不厌，而且每次都有新的发现。

三、根据相应的主题课程，充分挖掘绘本价值

在根据绘本进行主题教学的课程活动中，教师首先要对绘本自身的内在价值进行不断挖掘，然后有效地整合。比如， 随着“爱鸟周”主题活动的开展，在《幼儿园的小鸟》的主题活动中，幼儿通过观察发现：这些小鸟窝里很少有小鸟来，它们是不喜欢吗？如果我们经常放些鸟食和新鲜的水，它们是不是就喜欢上这些小鸟窝了呢？我们幼儿园的树上悬挂着一些喂鸟器，幼儿称之为“鸟窝”，但是树高，幼儿取放食物都有困难，所以这些喂鸟器就变成了摆设，如何能留住更多的鸟儿？递进生成问题以教育目标为导向。幼儿对滑轮的了解，仅仅停留在认识层面，对于它的结构、原理、所用材料都比较陌生，于是我们做了一些前期的经验准备：

基于已有生活经验，找找我们幼儿园里的滑轮。幼儿通过讨论、记录，可以请梯子、绳子帮忙，最后他们从幼儿园每周升旗旗杆里的滑轮、阅读区的图书《小机械立大功》里找到灵感。幼儿能够感受使用工具给人们带来的省时省力和方便，能自由发挥想象，说明生活当中幼儿与这些小工具是有接触的。教师在小结中强调了杠杆、斜面、滑轮和螺旋这些名词，同时还强调了简单、省时省力，让幼儿想想幼儿园里也有滑轮，这样可加深幼儿对滑轮的印象。并且还可以将爱护环境、保护森林等理念融入其中，滑轮的用途之一是改変物体的受力方向。当儿童把与喂鸟器相连的绳子往下拉的时候，喂鸟器会往上移动，到达儿童够不到的地方。相反地，当儿童松开绳子的时候，重力会让喂鸟器向下运动，这样，儿童就能把喂鸟器上的鸟食重新装满。接下来我们班级的制作“滑轮喂鸟器”课程故事开展得如火如荼。所以说在进行主题教学活动中为了使绘本的价值得到更充分的体现，进而让幼儿获得一个更加多样的体验，应该更好地发挥主题教学活动的作用。

四、家园共育，亲子共读促进幼儿阅读兴趣提升

家园共育是幼儿园教育中一个很有效并且必须长期并存的教学方式，教师在进行主题教学时还要积极地邀请家长参与其中，首先，教师可以根据主题教学活动的内容抛砖引玉，可以家园共享绘本，也可以教师来为幼儿家长分享相应的绘本，这样就能有效地促进家园互动，有针对性地实现阅读量的提高。其次，这样的亲子共读活动，不仅让幼儿们喜欢阅读，也营造了浓厚的学习气氛，更为家长们提供了互相交流的机会，对家长们学习如何选择适合幼儿的绘本非常有帮助。如，读《爱心树》这本书，提前预习，首先自己要学精学透。准备好绘本拓展素材，把跟幼儿经验不吻合的内容转化成幼儿能理解的语言，边读边表演，声情并茂，让幼儿感到有趣。也可以跟幼儿一起合作对内容进行改编，在玩中学、学中玩，反复阅读。书本中图文都比较简单，要引起小班幼儿阅读兴趣，必须要用我们的肢体语言感染幼儿，带动幼儿走入绘本意境，引起幼儿阅读兴趣，并通过互动表演让幼儿了解绘本内容，幼儿通过观赏画面，听文字讲述，再到表演互动，使幼儿对文本内容产生兴趣，再反复去看去读，让幼儿体会文本内容所体现的感情，提高幼儿阅读绘本的兴趣和能力。

二宝上中班，疫情后又重新开学，感觉又是第一次踏进校园，教室换了，老师换了，一切又觉得很陌生。每天都跟我说：“妈妈，我不想去上学。”我在想，这该怎么办？跟老师沟通二宝的性格特点，带她去认识其他的小朋友，在她手背上亲亲 ，效果不是那么好，最后读了《魔法亲亲》，浣熊奇奇不想去上学，妈妈告诉她一个秘密，一个古老的秘密，可以让她在幼儿园和在家里一样温暖，而这个秘密就是魔法亲亲。看完这本书，第二天，我送她去上学，在班级门口，有人总会看到，我在亲我女儿的手，她也轻轻亲我的手，告诉我，她会想我，我走出门口好远，还会大声说：“妈妈，我爱你！”当然我也会回应她：“宝贝，妈妈也爱你！”

综上所述，教师在根据绘本进行主题活动的展开时就要将其与幼儿的身心发展特点以及学习需求进行一定的结合，进而让绘本所具有的语言价值、审美价值进行体现，这样才能够更好地实现主题活动教学质量的提高。

参考文献：

[1]陶明.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[J].文理导航（中旬），2015（10）：93.

[2]姚瑶.绘本主题活动促大班幼儿情绪调节能力发展的策略研究[J].天津教育，2019（31）：50-51.