小学数学教学中课堂的预设与生成的方法探讨

刘志锋

【摘要】小学数学课堂教学是一个动态的教学过程，进行课堂预设与生成，能够充分做好教学准备，灵活利用不同的资源来面对各种不可预测的教学情况，科学地引导学生参与到学习探究活动中，拓宽学生的思维空间，挖掘学生的学习潜能。教师认真钻研教材，立足实际学情开发教学资源，精心预设、生成课堂，捕捉各种亮点资源，激发学生的学习思考，有效提高课堂教学效果。基于课堂的预设与生成关系，文章分析了小学数学教学中有待解决的问题，深入研究课堂的预设与生成策略。

【关键词】小学数学  课堂教学  预设  生成

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0097-03

预设是指预先设计，生成则是指达成的目标且与预设相对，二者之间存在相互统一、对立的关系。在小学数学课堂教学中，处理好预设与生成之间的关系，可以顺应新课程教学改革发展潮流，提高教学效率，丰富学生的认知。面对小学数学教学中存在的目标脱离实际、学生被动学习、应试教育理念深刻、教学形式单一的问题，教师应当关注学生的课堂表现，科学地预设教学目标、学习问题、讨论主题、实践活动，生成高质量课堂，帮助学生运用所学数学知识来进行探究，使之能够体验和感受数学知识的实际用处，进一步提高数学学习效率和质量。

一、课堂的预设与生成关系

在课堂教学中，预设是指教师按照计划开展教学活动，围绕学生的实际情况设计教学目标、内容、方案、结果，对课堂中可能出现的情况进行预测性思考。生成则是一种与预设相对立的概念，是指师生在教学活动中的一种现实意义获得，也是学生自我构建知识体系的结果。

（一）相互统一、互补

课堂的预设与生成之间存在相互统一且互补的关系，二者相互依存，具体体现在课堂教学活动的封闭性和计划性，以及各种学习活动的开放性和动态性[1]。在数学课堂教学中，预设是对学生主体学习地位的尊重，更是对教学内容的尊重，通过引导学生进行学习，实现教学目标，进而收获教学成果，足以体现预设与生成之间的相互统一、互补关系。

（二）相对矛盾、对立

数学课堂教学中的预设，主要由教师完成，具有明显的标准性、可塑性，而生成则关注教学目标以及学生的能力培养[2]。过度预设会导致生成被忽视，侵占学生较多的自主学习时间，而忽视预设则必然影响生成，不仅教学目标难以实现，而且就业计划的落实也将面临重重阻碍。由此可见，课堂教学中的预设与生成，二者之间存在明显的相对矛盾、对立关系。

二、小学数学教学中有待解决的问题

（一）教学目标脱离学生实际

小学数学教学能够在启蒙阶段对学生产生积极的影响，有效锻炼其数学思维，使之能够健康成长。但在具体的教学过程中，一些教师急于求成，设置了不符合当前阶段学生身心素质发展规律的教学目标，高估了学生的接受能力，在讲课的过程中，阐述大量的抽象数据理论，忽视了理论联系实际，以至于教学目标脱离学生的实际学习情况，难以促进教学质量提升，不利于构建高质量数学课堂。

（二）学生被动学习现象严重

小学生是发展中的人，在学习数学知识的过程中虽然存在一定的依赖心理，但是利用这一点开展自主学习活动，可以有效调动学生的主观学习能动性。然而，在传统“灌输式”教学理念的影响之下，部分教师过度主导课堂，目的在于维护课堂秩序，让学生集中精力听讲，这种方式虽然能够提高课堂教学效率，但是不利于学生的创新发展。在长时间的被动学习过程中，学生的学习依赖心理会逐渐加重，很难提高创新思维意识。

（三）过度看重应试能力培养

在科技进步的背景之下，国家对于人才培养的标准逐步发生变化，应试型人才逐渐难以适应新时代社会，而塑造综合素质全面发展的高素质人才，才是现阶段人才培养标准。在小学数学教学过程中，有些教师过于看重学习成绩，着重培养小学生的应试能力，导致学生出现了不同程度的功利心理，虽然学习成绩有明顯的提升，但是不利于学生的综合素质全面发展。

（四）课堂教学形式有待创新

课堂教学形式决定课堂质量，在教学中融入学生喜欢的各种学习资料，能够让学生积极主动参与学习探究活动亲身体验学习数学的乐趣，在实践中丰富自我认知。而在传统教学思想的影响之下，部分教师为了提高课堂教学效率，长时间采用固定的教学模式进行授课，以至于学生的学习方式比较单一，课堂教学形式也有待创新。这样发展下去，学生学习数学的兴趣会逐渐降低，不利于扩大教学成果，容易影响学生的实践素养提升。

三、小学数学教学中课堂的预设与生成策略

（一）预设分层目标，生成弹性课堂

在小学数学教学中，教师应当预设分层目标，生成弹性课堂，以满足不同层次学生的学习需求，消除班级范围内的“两极分化现象”。小学数学教师应当细分教学流程，按照当前阶段学生的学习情况对其进行分层，按照低、中、高三个层次来预设分层教学目标，为不同学生的思维发展和生成弹性课堂留有空间和余地，保障学生深入理解基础知识，解决能力范围之内的数学问题，学会运用数学知识进行探索，不断开拓学习思路，进而促进数学教学效果提升。

例如，在讲解人教版小学数学《倍的认识》部分内容的过程中，首先，教师可以预设三级教学目标，第一级：让学生历经“倍”的概念的形成过程，体会“数的几倍”概念;第二级：在感知倍数的基础上建立“一个数的几倍是多少”计算思路;第三级：引导学生通过观察、分析、推理，在动脑思考的同时，养成良好的学习习惯。其次，针对本课知识设计弹性教学方案，将学生分成低、中、高三个层次，生成弹性课堂，针对不同的学生开展对应教学活动。针对低层次学生：展示生动新颖的图片，揭示数与数之间的“倍”关系，让学生初步建立“倍”的概念，明白“数的几倍”意义。针对中层次学生：发放不同的教具，鼓励学生在理解“倍”的概念后，摆放不同的教具，激发学生的主观学习能动性，使之在新旧知识迁移中，建立“一个数的几倍是多少”计算思路，能够计算简单的倍数问题。针对高层次学生：则要鼓励学生独立思考数学问题，用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程，使之提高逻辑推理意识，养成良好的数学学习习惯。最后，针对上述分层目标，教师要坚持具体问题具体分析，对课堂教学的走向进行预测性思考，根据三个层次学生的实际学习表现来调整教学内容，以生成契合学生身心发展规律的弹性课堂，提高数学教学效果。

（二）预设趣味问题，生成智慧课堂

课堂提问是生成课堂的一个前提，通过预设趣味问题，调动学生的数学学习积极性，在互动与交流中生成智慧课堂，充分利用多媒体教学软件，帮助学生学习抽象的数学知识，进而促进学生智力提升，推动实践素养发展。小学数学教师应当设置恰当的、经得起推敲的问题，适当在原有问题的基础上进行延伸，激发学生的学习探究热情，坚持因势利导，准确判断学生的学习失误根源，据此提出针对性较强的新问题，科学指导学生学习数学知识，帮助其扫清学习障碍。

例如，在讲解人教版小学数学《平行四边形和梯形》部分内容的过程中，首先，预设难度适宜的问题，如“平行四边形和梯形有何特点？”“生活中有哪些常见的平行四边形和梯形？”等等，据此引发学生的思考。同时利用多媒体动画软件呈现不同的图形，引导学生操作软件，围绕教师提出的趣味性问题来思考答案，使之提高对“空间与图形”知识的学习兴趣，促进其想象力发展，使之掌握解决数学问题的方法。其次，预设具有延伸性的问题，如“如何将正方形变化为平行四边形和梯形？”“梯形和平行四边形谁更稳定一些？”由此调动学生操作多媒体动画软件探索问题答案的积极性。此时揭示平行四边形和梯形性质知识，让学生从生活的角度思考两种图形的稳定性，联系不同的建筑结构，懂得梯形结构不易变形，平行四边形结构容易变形，加深对平行四边形和梯形的理解印象。最后，针对学生难以理解的图形分类方法，教师可以在预设针对性问题的过程中，坚持因势利导原则，针对学生的回答来判断学生出错的原因，灵活提出趣味问题，帮助学生清除学习障碍。如提出“平行四边形四个边有怎样的关系？”等问题，引导学生操作多媒体教具，生成高质量智慧课堂，培养学生良好的动手实践能力，使之自行化解疑难。

（三）预设讨论主题，生成合作课堂

合作讨论是生成课堂的另一途径，通过预设讨论主题，引导学生开展合作学习活动，生成良好的合作课堂，进一步提高学生的团队合作意识，积极运用团队的力量来解决数学问题，使之能够形成良好的集体荣誉感。小学数学教师应当合理地划分小组，同时选择能够引发学生讨论的合作学习主题，根据学生的知识经验、能力水平来开展合作教学，让学生能够在讨论中提高竞争意识，树立良好的时间观念，逐步通过讨论来解决数学难题，把握正确学习方向。

例如，在讲解人教版小学数学《分数的加法和减法》部分内容的过程中，首先，要科学地划分小组，预设“同分母分数加减法”讨论主题，立足实际学情来帮助学生组建学习小组，引导学生利用集体的力量合作讨论同分母加法与减法算理知识。教师在合作教学中需要发挥引导作用，为不同的小组提供学习指导，向学生提供不同的课外资料，让学生由直观思维走向抽象思维，从整数、小数加减法知识中迁移出同分母分数加减法知识。然后，预设“异分母分数加减法”合作竞赛主题，开展通分与同分母分数加减法解题竞赛活动，生成合作课堂，激发学生的小组合作学习兴趣，提高其良性竞争意识。在竞争中，课堂教学氛围越来越热烈，此时对不同的习题进行改动，引出异分母加减法知识，让学生理解计算异分母加减法习题，需要先将分母“统一”。最后，调控整个合作教学活动，让学生合作讨论解决异分母分数加减法习题的方法，使之通过合作来研究计算异分母分数加减法的计算算理，在竞争中深入理解计算方法，发展自我抽象思维，不断突破学习难点。通过预设讨论主题，深度激发学生的合作探究意识，生成了高质量合作课堂，培养学生良好的团队合作能力，使之形成良好的集体荣誉感，不断提升自身的数学素养，为后续的学习和可持续发展奠定良好的基础。

（四）预设实践活动，生成精彩课堂

实践是检验真理的唯一标准。预设实践活动，可以营造学习氛围浓厚的教学环境，激发学生的学习探究热情，从而生成精彩课堂。小学数学教师应当把握好预设与生成之间的统一、对立关系，设计完善的实践教学活动方案，融入學生喜闻乐见的元素，结合学生的实际学习情况来调控实践活动的过程。在学生遇到困难时，教师要给予其适当的提示和指导，鼓舞学生直面困难，多角度、全方位思考解决问题的办法。在学生完成实践活动后，要进行表扬和鼓励，营造良好的课堂氛围。

例如，在讲解人教版小学数学《圆柱与圆锥》部分内容的过程中，首先，预设“物体分类”实践活动，目的在于让学生初步认识圆柱和圆锥的名称和相关特征。可以呈现不同的立体图形，让学生找出其中的圆柱体与圆锥体，使之能够在实践活动中，加深对圆柱和圆锥的印象。随后教师揭示课题，引导学生参与说一说、指一指、连一连等活动，在实践中灵活运用所学的几何知识解决问题。其次，预设“生活”实践活动，引导学生对照模型和图形，在脑海中预先构想圆柱和圆锥的表象，联系生活中的实际物品，形成良好空间观念的同时，鼓励学生以生活物品为出发点，自行设计不同的几何手工艺品，让其通过动手实践，深入理解圆柱的特征，明白圆柱体由两个圆和长方形构成，也加深对圆锥特征的理解，知道圆锥由一个圆和一个扇形构成。其次，教师要立足实践活动，根据学生的实际学习情况，介绍圆柱与圆锥的展开图与直观图，讲解面积和体积公式，让学生测量自己的几何手工艺品，计算相关面积和体积数据，让学生在实践活动中，对圆柱和圆锥有更深的认识，逐步完善自己的知识系统。通过预设实践活动，不仅促进学生的综合实践素养提升，而且营造了良好的课堂学习气氛，生成精彩课堂，让学生获得了良好的数学学习体验。

四、结束语

综上所述，小学数学教师着眼于课堂的预设与生成，引导学生通过探究和思考获取知识，感受学习的快乐，有助于解决教学中存在的棘手问题，展现数学课堂的生命力，培养学生良好的学习习惯和积极探究态度。预设和生成是数学课堂教学整体的两个分支，唯有理解数学、教学、学生，完美演绎预设与生成，着力提高学生的数学思维能力，方能改善教学现状，全面开发学生的智力，使得数学课堂更加精彩。

参考文献：

[1]杨健，李磊，傅海伦.中国当代小学数学课程目标发展演变的特征分析[J].数学教育学报，2020，29（5）：36-40.

[2]严雪锋.小学数学信息化教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：237.