初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

【摘要】素质教育的深入开展，使得教师在选取教学策略，提升教育质量等方面进行了积极的思考。初中物理教学能够为学生奠定良好的思维基础。物理学科具有一定的抽象性，因此难度较大。为了让学生更好地理解和内化知识，教师应该在认清教学特点的情况下，针对不同程度的学生开展分层教学。分层教学体现了因材施教的基本原则，能够最大限度地尊重学生的个人差异，让初中物理教学获得长足的发展。

【关键词】初中物理  分层教学  探究  思考

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0094-03

教师作为课堂教学的实施者和引导者，首先要关注学生的学习情况。其次，还要关心学生的个体特征。只有结合学生的实际情况，才能发挥初中物理教学的优势，避免出现两极分化的情况。由于学生思维和认知能力上存在一定的差异，学生在学习物理知识的时候很难步调一致。理解能力稍差的学生可能会认为物理学科难度太大，产生学习上的畏难情绪，影响学生的综合发展。为了解决这种情况，教师应该适度在课程教学中采用分层教学的方式，帮助学生找到适合的学习方法。

一、分层教学法在初中物理教学中的意义

随着教育理念的不断革新与发展，教师已经转变原有的教学思想，通过对学生的培养实现课程教学目标的有效整合。因此，在开展初中物理教学的时候，教师要尽可能地满足学生的学习需求，为学生提供与其认知能力和学习水平相匹配的教学资源和条件[1]。从初中物理学科本身特点来看，确实存在一定的难度，学生必须具备良好的逻辑能力和抽象思维能力。初中物理的整个学科体系包括物理的基本理论，以及如何利用物理知识进行实践操作。基础较差的学生很难理解这些知识，跟不上教学的进度，出现学习效率低下的情况。而实施分层教学就能够帮助教师化解这些问题，提高教学的针对性和有效性。学习物理知识能够让学生获得个性化的发展。分层教学为这种个性化发展提供了有力的支撑。在教学中最忌讳的就是将学生分成不同的等级和层次，这样很容易挫伤学生的自信心，让学生在学习中难以获得成就感和幸福感。但是，教师也不能忽视这种差异，要选取自然的方式让学生明确自身学习中存在的问题，重新建立学习的自信心。基于此，优质的分层教学必须要立足学生的主体性，了解学生的学习困难和学习需求，系统而全面地分析学生的学习情况，然后教师要结合这些学习情况对课程教学的内容方法策略进行设计和实施。这样才能够强化学生的学习目标，让每个学生都能够在自身的努力下获得学业的进步。总之，分层教学不仅能够让学生在课堂上学有所得，还能够让学生重新建立起对物理学习的信心。

二、分层教学法的实施方向和原则

初中物理课程标准中明确指出，物理教学活动必须要以多元化的方式培养学生分析和解决问题的能力，实现学生的综合发展。因此，在教学时应该以学生为活动主体，引导学生参与有效的学习实践。针对学生所存在的个性差异，教师应该灵活变通，采用激励的方式积极地培养学生的自信心，让因材施教理念真正促进物理学科的不断发展。在实施分层教学的时候，教师要明确分层的基本方式和方向。首先，教师要对学生进行系统的区分。在分层的过程中，教师要秉承公平公正的原则，结合学生的教育背景、学习能力和个性等方面，对学生进行充分的考量，然后进行分层。而這些分层也不能够明确地告诉学生，只要教师做到心里有数就可以了。这种行为是为了尊重学生的个性差异，让学生能够以实际情况为基础，按照教师的指导掌握课程内容。一般的分层都是将学生分成物理学习基础较好，学习中等和学困生这三个层次。但是，在分层的过程中，教师还要重视分析学生的思维能力[2]。有些学生虽现阶段体现出问题，但是可能具有极大的发展潜力。对于这种学生，教师也应该做好记录。针对不同学生的特点，教师要设定相应的教学目标，而教学目标也要体现出一定的层次性。教学目标是教师开展教学的基础，也是基本的方向。教师要结合学生的基本特点和物理知识设定不同的教学目标。从分层教学理念来看，如果教师所设定的目标是面向全体学生的，那么就缺乏针对性和拓展性。为此，教师要针对不同学生的特点，设计相应的教学目标。比如对于一些学优生可以设置更高层次的教学目标，让学生在掌握基础知识的情况下，采取创新方式强化对物理知识的学习和实践。而对于学困生，教师则必须要准确地把握教学的根本目标。让学生了解物理学的基本知识，能够在实践操作中规范教学的基本要求。除此之外，在选取教学方法的时候，也应该更加灵活有效。有些学生自主探究能力较差，那么就需要教师进行有效的引导和配合，此时教师所扮演的角色多是指导者和合作者[3]。对于学习能力较好的学生，教师可以尽可能地让学生通过合作的方式完成物理知识的学习，并且积极地组织科学实验，让学生在实验中获得能力的提升。对于那些学习能力较强的学生来说，这些教学模式可能已经难以满足他们的需求。这时，教师就可以采用任务型教学法或是自主探究的模式给那些学优生提供更值得探究的问题。在课堂教学中，提问反馈是教师与学生互动的基本形式。那么就提问这一手段，教师又该如何体现出分层教学的意识呢？首先，教师要从问题本身出发，了解问题所涉及的范围和难度。有些问题较为基础，那么这些问题就可以面向所有学生进行提问。尤其是那些学困生更能够在回答问题的过程中获得成就感，而教师也不能一味地设计简单的问题，还要适当地增加提问的难度，可以设计一些开放性的问题，让学习成绩较好的学生能够尽可能地发挥自己的思维优势，解决问题[4]。如此一来，不同程度和水平的学生都能够在课堂上获得锻炼的机会，从而提高自身的判断能力和理解能力。

三、初中物理学科实施分层教学的策略

（一）基于学生情况，进行合理的分层

初中物理教学的分层要从学生的主体地位出发，认清学生的基本情况，设定分层的原则与目标。首先，教师必须要全面地了解学生的情况。在了解学生情况的时候，教师可以采用问卷调查、观察和与家长沟通的方式，了解学生的学习背景和家庭教育环境，明确学生的学习特点。有些学生可能缺乏良好的家庭教育环境，因此这些学生多数都需要在学校或是课堂上完成学习任务。那么，针对这种情况的学生，教师在选择教学方法的时候，就要进行充分的考量，有些学生可能家庭教育水平较高，能够合理地安排时间，即使在家庭中也有足够的时间进行物理知识的学习和实验。除此之外，学生是否有课外学习任务，或是学生能否合理地安排各学科的学习时间都是教师要考虑到的问题。结合这些调查结果，教师才能够对学生进行系统的分析[5]。教师分析的依据主要就是学生的学习水平和现有成绩。有些学生成绩忽高忽低，可能是由于学习习惯不好，或是自主性不强所导致的。有些学生即便很努力，成绩也很难得到提升，针对这种情况，教师也要进行具体的分析，看一看是由于学生的基础知识薄弱还是学习习惯不好所导致的。这些情况都能给教师带来有效的帮助。在调查中，多数教师会发现，有些学生虽然现阶段物理学习成绩不理想，但是却有较强的分析能力，对物理学科很感兴趣，那么教师就要明确到底是哪些因素影响了学生的学习效果[6]。总之，教师在进行分层的时候，不能一锤定音，而要长期追踪，反复观察，结合学生的不同表现，明确学生所处的层次。这样才能够切实地为学生提供帮助，凸显分层教学的有效性和合理性，为教学实践的开展奠定基础。

（二）基于教学大纲，落实有效的分层

教师在开展教学的时候，必须要选择恰当的内容和教学方法，并通过整合资源的方式为不同层次的学生提供教学辅助。因此，教师在设计教学目标、选择教学策略的时候，一方面要基于学生的层次水平，另一方面还要符合教学大纲的基本要求。教授物理的关键是要引导学生掌握分析问题和解决问题的能力。物理知识与学生的生活有密切的联系，那么如何激发学生的学习兴趣，提高知识的应用水平是教师需要实现的目标[7]。在进行分层的时候，教师必须要充分考虑到课程标准和教学大纲的基本要求，明确学生应该掌握哪些知识，培养哪些能力也是极为重要的。针对学习能力一般，成绩较差的学生，教学目标就不应设定得过高，要以满足教学大纲的基本要求为目的，给这些学生带来有效的引导。而对于中等水平或者是学习能力更强的学生来说，大纲中的基本要求会限制他们的发展，此时教师就应该结合教学的特点，为学生提供更加开阔的思维空间，利用难度更大的问题激发学生的思考，让每个学生都能够在学习过程中提高自己的认知水平，积累丰富的物理知识。对于年轻教师来说，教学大纲和课程标准已经成为他们落实教学的根本参考，他们也以落实课程教学的基本目标为首要任务，不敢尝试新颖的教学方法。对于这类教师而言，拓展的程度和范围都是他们难以把控的，有些教师如果盲目尝试就会陷入基础知识讲解不清，拓展知识学生不理解的困境[8]。从这一点来看，教师对教学内容的分析和把握直接决定了分层教学的效果。为此，教师必须重视提高自己的业务素质和专业水平，针对学生的不同需求，大胆地改进教学方法，提高教学的有效性。

（三）基于教学手段，实现创新的分层

有效的分层教学方法可以为不同程度的学生提供帮助。针对教学方法的选择问题，教师不能只局限于传统的教学经验中，还要重视应用新型的教学手段，提高教学的整体效果。分层教学的关键是满足因材施教的基本原则，让每一个学生都能够在课堂上得到有效的发展。学生在发展的过程中呈现的是不断上升的态势，如果教师始终遵循一开始的分层方法，就很难满足学生的发展需要。因此，教师应该结合学生的动态发展水平，及时地调整和制定分层办法[9]。有些教师不会只着眼于学生的成绩，而是尝试从学生的实践操作能力上进行分层。这就给那些学习成绩不够突出，但是实践操作能力极强的学生提供了持续发展的机会。教师该如何选择分层的标准呢？笔者认为教师首先要了解课程教学的内容，并且在分析中发现课程教学内容的生发点，为学生提供可供參考的学习资源，拓展学生的学习视野，让他们从一个问题生发许多问题，起到举一反三，触类旁通的效果。比如，有些物理知识更倾向于理论方面，那么教师就可以将分层教学的目标放在理论能力的考查上。而有些物理知识更倾向于实验操作，此时教师就可以给那些操作能力较强的学生以更客观的评价，调整原本的分层结果，提供具有创新性的分层教学。这样才能够让学生在初中物理学习中找到学习的快乐，提高自己的综合水平。要想做到分层的有效，教师就要花费更多的气力，对学生进行跟踪观察，及时发现学生的优点，培养学生的精力。相信在这样的努力下，每一个学生都能够在初中物理学习中发现自己的长处，取得优异的成绩[10]。

四、结语

总之，在初中物理教学发展过程中提高学生的综合素质和能力是教师一直关注的问题。结合分层教学的特点和优势，教师有必要在课堂教学中采用这一教学方法，提高教学的整体效果，帮助学生突破学习上的困难，提高学习的有效性。分层教学的关键在于能够合理地选择教学方式和教学内容，并针对学生存在的问题，积极地改进教学策略。从这一点上看，教师起到的作用至关重要。因此，教师也要在日常工作中注重积累经验，努力提高自己的教学技能，让物理知识变得深入浅出，实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1]丁庆华.初中物理教学中实施分层教学[J].新课程·下旬，2019（2）：173.

[2]赵志恒.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化解题研究，2020（23）：81-82.

[3]牛敬伟.如何在初中物理教学中实施分层教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：69.

[4]张玉平.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化学习（教育理论），2021（5）：43-44.

[5]陈景德.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].读与写，2021，18（11）：210.

[6]陈连平.初中物理教学中实施分层教学的探究[J].文渊（中学版），2020（6）：214.

[7]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.

[8]黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].考试周刊，2020（92）：125-126.

[9]王朋.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科学咨询，2020（8）：122.

[10]张毅.初中物理教学中实施分层教学的探究[J].文渊（小学版），2019（10）：329.

作者简介：

杨雪（1973年-），女，甘肃泾川人，汉族，本科学历，高级教师职称，研究方向：初中物理教学。