依托信息化手段 构建高效科学课堂

【摘要】近年来，国家科技领域发展速度不断加快，使得诸多现代化的信息技术逐渐出现在广大人民群众的视线当中，为人们日常工作、生活带来诸多便利的同时，也在一定程度上促进着小学科学教学模式的变革。科学作为小学教学体系的关键组成科目之一，其知识内容皆源自于既定的自然法则以及真实的实验活动，也正因此，造就了该学科知识的严谨性与周密性。为了有效帮助小学生理解科学知识，构建高效化的科学教学课堂，教师则可以将多种信息技术带入到科学课堂之上，发挥其独有的优势来弥补以往教学环节中存在的不足，并借此提升教学活动所产生的实际效果。

【关键词】信息化教学手段  小学科学  学生  高效课堂

【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0082-03

信息化教学手段作为国家科技领域和国家教育领域共同进步而衍生的新式教学手段，它能够完美契合小学科学教学的种种需求。但在当下时段，部分小学科学教师由于自身的教学理念较为传统，忽略了信息技术运用的优势，在教学过程中仍以传统板书文字的形式进行教导，阻碍小学科学教学质量提升的同时，还影响了小学生对科学知识的理解与掌握。本文将从低年级小学科学教学的角度出发，简要探究各种信息化教学手段在小学科学教学活动中的有效应用，以供相关人士参考取用。

一、信息化教学手段相较传统教学手段的优势所在

在分析信息化教学手段的优势前，应先对传统教学手段有所了解。“板书文字”作为最常见、沿用时间最久的教学手段，它主要是指小学科学教师“主动”以黑板演示、口头分析的形式阐释科学理论知识，让小学生“被动”地接受教师所“灌溉”的内容，这一教学手段的沿用，不仅难以降低科学内容理解难度，还容易造成枯燥化的学习氛围，影响小学生的学习心态。而现代化的信息技术则与之不同，它不仅具有动态化、可视化、多元化等特点，而且能够以最为直接的形式将静态的书本文字内容转变为动态的影音资源，优化小学生学习的视听感知。究其优势，则主要体现在以下几个方面：首先，信息技术的运用能够最大程度地改善小学生学习科学知识时的体验，让小学生在课堂上可以长效保持思维活跃、精神集中的状态，并且，可以更为真切地体会到学习科学知识的乐趣;其次，信息技术的运用可以打破传统课堂教学在时间、空间上的限制，让知识讲解不再局限于课堂之上，使小学生的知识学习变得更为自主，且更加高效;再者，信息技术的运用实现了对教学资料的延展，讓小学生学习科学知识的范围可以突破教材课本的局限，使小学生获取科学知识的渠道更为多样;最后，信息技术的运用还可以提升小学科学教师自身的教学水平，助力小学科学高效教学课堂的构建。

二、信息化教学手段的构成

信息化教学手段简单来说，就是小学科学教师根据现阶段的知识教导需求，联动不同的信息技术设备辅助授课，发挥其独有的优势来活跃教学气氛、优化小学生的学习体验、提升小学生的学习效果，帮助小学生理解、参悟现阶段的科学知识。常见的信息技术主要表现在以下几个方面：

（一）媒体投影技术

媒体投影技术是当下最常见、最受教师群体青睐的信息技术，它主要表现为多媒体投影设备、电子白板设备以及电子平板设备，小学科学教师结合这一信息技术的使用，能够以最为直观且具体的方式将书本当中的科学内容呈现到荧幕之上，让小学生可以清晰、明了地看到“科学现象”“科学实验”等内容。这一信息化教学手段的运用，既能够为小学生带来更为强烈的视觉、听觉冲击，还可以有效点燃小学生对科学知识的探知欲望。

（二）微课视频技术

微课视频技术是指小学科学教师结合视频录像设备的使用，将现阶段的科学教学内容录制到5～10分钟的简短视频当中，利用小学生在学习中、生活中的碎片化时间下载进行观看。在录制视频时，由于科学教师不需要与小学生进行沟通，因此，可以有效规避传统课堂教学环节中不必要的时间浪费，还可以将当前的科学知识讲解得更加细致。这一信息化教学手段的运用则有利于降低科学知识本身存在的学习、理解难度，让小学生可以更为轻松地将之掌握。

（三）网络平台技术

网络平台技术是最具现代感的信息化教学手段。网络平台技术的运用主要是指小学科学教师充分发挥互联网技术的优势，将教学的地点转移至线上网络平台，将教学的资料延展至整个网络空间，结合网络中存在的各种优质科学内容进行分析与讲解。这一信息化教学手段的运用则可以有效扩大小学生的科学知识学习范围，丰富小学生的科学知识储备。

（四）网络空间技术

网络空间技术与网络平台技术相似但不相同，它主要是指小学科学教师依托于网络空间，构建一个供学生、教师、家长交流的线上平台，并在其中上传近期的教学安排、教学情况以及学习任务等要素，通过线上的形式进行教学、学习信息的交互。这一信息化手段的运用则可以强化班级与家庭之间的联系，让小学生的家长可以更加清楚地知晓自家孩子的学习情况与成长状况。

三、信息化教学手段在小学科学学科中的实际应用

（一）运用媒体投影教学法，提升学生课堂学习注意力

教室是小学生获取科学知识的第一场所，课堂教学氛围的优劣与否，直接关系着小学生的科学学习注意力，影响着小学生的知识学习效率。在以往的教学环节中，小学科学教师仅依靠板书文字的形式进行知识传递，造就的氛围不仅单调，而且枯燥，小学生的课堂注意力也较为涣散。对此，小学科学教师则可以使用媒体投影教学法，结合多媒体设备的使用，动态展示科学相关的图片、影像等资料，以更为生动的形式刺激小学生的感知神经，活跃课堂教学的气氛，并集中小学生课堂学习的注意力。

例如，教师在教学教科版小学科学一年级下册当中的“我们知道的动物”这一课程时，可以联动多媒体设备辅助授课。该课程的重点是让小学生了解动物的“样貌”，知晓动物的种类。因此，在课前导入阶段，教师可以先播放一则“动物”相关的视频，借此引发小学生的学习兴趣，并初步集中小学生零散的学习注意力。在授课时，教师则可以根据教材课程讲解的进度，实时展示相应动物的图片或视频，以此来帮助小学生理解当前的科学知识。在这一环节当中，教师还可以进行适度的延展讲解，如带领小学生赏析生活中较为常见、相对罕见的动物。较为常见的动物，如小猫、小狗、兔子、奶牛、小鸡、鸭子等;较为少见的动物，如狮子、老虎、豹子、鬣狗、棕熊等。在展示的同时，教师也应注重内容的多样性，因此，需要展示的素材还应包括海洋动物以及飞行动物。教师使用媒体投影教学的方式进行授课，既有利于改变以往枯燥化的课堂学习气氛，还有利于集中小学生的课堂学习注意力，改善小学生自身学习状态的同时，逐步实现了学习效率与学习质量的提升。

（二）运用微课视频技术，培养学生独立学习技能

教学活动由“教”和“学”两部分构成，“教”指的是“教师教”，而“学”则指的是小学生自身的学习能力与学习方法。为了有效培养小学生相对独立的学习技能，小学科学教师则可以运用微课视频教学的方式进行教导，通过微课视频观看的形式，引导小学生进行自主学习，并在观看的过程中，锻炼小学生相对独立的学习技能，发展小学生相对自主的学习能力。

例如，教师在教学教科版小学科学二年级上册当中的“各种各样的天气”这一课程时，可以将课程相关的所有知识点尽数录制到微课教学视频当中。该课程的重点是让小学生知晓“天气”的分类，掌握不同天气条件下的气象变化。因此，在录制微课视频时，教师可以将教学环节细分为三个部分：第一部分为教材分析，该阶段教师需要对本课程所有科学知识进行解读，并制作天气表格，将不同的天气知识陈列其中;第二部分为深入探索，该阶段教师需要围绕各个“天气”进行展开，全面分析不同天气条件下的气温、降水、风力变化，让小学生可以更为清晰地知晓天气相关的知识与常识;第三部分则为知识演练，该阶段教师可以将课后练习题目代入其中，或围绕“天气”这一要素，设计若干练习题目，让小学生围绕第一、第二部分的知识，独立进行解答，进一步强化小学生对微课知识的理解与掌握。教师运用微课视频教学法进行授课，既可以让不同学习能力的小学生都可以在相对更短的时间内参透全部的科学知识，还可以整体提高小学生对当前科学内容的掌握，进而在微课视频的观看中，让小学生真正具备独立、自主的学习技能。

（三）运用网络平台教学法，丰富学生科学知识

小学阶段的学生对于科学知识的需求量极为庞大，教师仅围绕教材进行教导，非但难以满足小学生当前的知识需求，也无法塑造小学生发散性的思维意识。为了有效解决这一问题，教师则可以利用网络平台教学方法，对现有的科学教学资料、科学教学素材进行适当拓展与延伸，让小学生可以学习到更加多样的科学内容，并在丰富小学生科学知识掌握的同时，助力小学生全面基础的塑造。

例如，教师開展网络授课时，可以从“课内强化”“课外拓展”两个角度进行切入。“课内强化”角度，小学科学教师需要围绕教材选定课外资料，让小学生在探索课外科学内容时，可以对课内的知识起到一定的巩固效果。如，教师以“磁铁”这一教材单元为主导，在选定课外材料时，则需要围绕这一主题进行选择，以此强化小学生对“磁力”知识的理解与掌握。“课外拓展”角度，小学科学教师则需要根据学生现阶段实际的学习状况、知识理解水平进行选择，确保小学生可以看懂、理解课外素材当中的科学知识的同时，还要保障小学生可以有所收获。如《生活中的科学》《有趣的科学实验》《科学的力量》等纪录片，该类型的视频皆从“科学”的角度出发，既呈现了诸多教材当中尚未提及的科学知识，又对其内涵、变化做出了极为细致的讲解，小学生观看该类课外资源，不仅可以获取大量的课外科学知识，还可以树立更具高度的科学观念。教师从课内角度出发开展网课教学，能够有效夯实小学生的课业知识功底，提升小学生对科学知识的理解;从课外角度出发开展网课教学，则能够有效增长小学生的科学学习见地，让小学生可以掌握更加多元的科学知识，进而在塑造小学生全面、坚实的科学知识基础的同时，还可以加速小学生严谨、发散的科学学习思维的养成。

（四）运用网络空间技术，加强家校联动教育效果

一名优秀的科学教师，不仅需要在课堂上对小学生进行教导，还需要在生活中对学生进行管理，帮助小学生理解科学知识的同时，助力小学生的个人发展与成长。对此，小学科学教师则可以借助网络学习空间这一技术，创设与小学生家长沟通的线上渠道，让小学生的家长们可以真正“走进”小学生的学习过程当中，并在家校双方共同的施力下，共建良好、优异的学习成长环境。

例如，教师构建网络学习空间时，可以从不同的角度出发。如，线上教学角度，教师可以将网络学习空间视为网络授课平台，以线上教导的形式，传授小学生当前所必需的科学知识。又如，线上管理角度，教师可以以远程线上的形式与学生家长进行联动，开展家长会议，上传近期的校园教育规划、课堂教学计划，或为家长布置教导任务，让家长利用家庭时间，协助孩子进行学习。教师结合网络学习空间技术的使用进行家校联动，既能够有利于拉近家校双方的距离，还有利于扩大教师的教育管理面积，进而在网络空间技术的辅助下，逐步增强家校联动教育所产生的效果。

综上所述，小学科学教师借助不同的信息技术辅助教学，既有助于提升科学知识讲解的效率与质量，还有助于增强小学生自身的科学学习素养，提高家校联动教育、管理收益的同时，又推动了小学科学高效教学课堂的构建进程。

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作者简介：

李馨（1970年-），女，汉族，福建人，大专学历，一级教师，研究方向：小学科学。