“互联网+”背景下小学数学教学模式创新探讨

摘要：在新一轮的教学改革中，教学方法和学习方法更加多样化。“互联网+教育”的应用，为小学数学教学模式的改革和创新提供了新的参考，许多小学数学教师充分整合利用网络教学资源，逐步丰富教学内容及教学形式，突破时空限制，积极提升小学数学教学改革的步伐。并对多种创造性教学策略的进行有效分析及研究，确保小学数学教学在新的时代背景下更上一个台阶。

关键词：“互联网+”;小学数学;教学模式;创新探讨

一、引言

互联网信息技术在小学数学教学中的应用备受瞩目及好评，对提升课堂教学效率有重要的作用，有助于学生实现高效学习。许多具有远见卓识的数学教师充分利用各种现代信息技术调整教学节奏，丰富教学内容，主动打造品质课堂和精彩课堂，顺利完成教育教学任务。学生的主体地位不容撼动，在利用互联网信息技术之前教师需要做好准备，了解小学数学教学中不同信息技术的切入点和突破口。选择契合学生主体诉求的现代信息技术，在突破教学实践和空间束缚的基础上激发学生的学习动机，让学生能够全程参与、自主学习，对数学这门学科有一个耳目一新的感觉。为了确保学生掌握学科学习的本质和真谛，数学教师需要从动手操作着手，关注小学基础教育阶段的数学教学改革要求以及本质属性。融入以互联网为代表的现代化教育教学技术，确保”互联网+教育“能够发挥应有的作用，为小学数学教学改革及创新提供必要的技术支持和帮助。

二、“互联网+教育“

“互联网+”主要是指互联网平台与传统行业之间的紧密联系及互动，是一种全新的生态体系，交互性、开放性和共享性比较明显，“互联网+教育”，则是指互联网平台以及各种现代信息技术与教育的完美融合。教师可以借助多媒体信息技术优化教学环境和氛围，实现与学生之间的平等交流及沟通，促进优质教育资源和学习资源在更广阔范围内的有效共享，全面凸显互联网信息技术的数据优势，为学生的自主学习提供诸多便利。同时学习资源的归纳以及整合速度越来越快，学生能够全程参与其中，自主自觉地接受教师的指导，教师能够采取图文并茂的形式全方位、多角度地展现枯燥乏味的知识。“互联网+教育”不仅能够突破时空限制，还有助于拓宽学生的知识输入渠道及方式，更好的满足学生的信息诉求。教师可以对抽象的数学概念进行直观生动的分析及研究，全方面了解数学知识的来龙去脉。数学教师需要借助互联网信息技术丰富教学内容以及教学形式，帮助学生正确理解数学概念并牢固掌握，真正实现事半功倍和活学活用。

三、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新价值

在“互联网+”的大环境下小学数学教学要求更加严格，教学内容和形式日益丰富，许多教师主动引入互联网技术，逐步改革传统的教学模式。首先，有助于丰富课堂教学情境，真正实现图片、文字、声音、视频的有效融合，生动直观的展现在学生的面前，帮助学生迅速理解数学知识并实现活学活用。其次，有助于发展学生的创新能力，在引入“互联网+”手段后，课堂教学的互动频率越来越高，学生的思维比较活跃，能够真正实现轻松上阵。在教师的引导下主动借助各种线上学习平台学习知识，了解数学知识的本质和规律。最后，学生的积极性较足，师生之间的互动频率有所提升。教师不再按照单一机械的教学模式落实教学任务，而是整合多种现代化的教育教学工具，生动形象的分析数学知识，吸引学生的眼球，让学生产生更多的学习热情。

四、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新对策

为了打造品质课堂和精彩课堂，小学数学教师需要讲究方式方法，掌握互联网技术在学科教学中的应用要求和技巧。数学教师要始终站在公正客观的视角，深入剖析互联网所带来的各种变动，充分发挥互联网信息技术的优势和价值，有效规避负面影响。让学生能够在主动参与的过程中产生更多的能动性，这一点对体现以人为本的教学理念有重要的影响。

（一）突破教学重难点

小学生的学习经验比较少，缺乏自主反思的能力以及意识，因此在学习数学时往往在同一个地方反复犯错，存在许多消极情绪，难以掌握科学高效的数学学习技巧，畏难情绪以及负面心理比较严重。与其他阶段的学生相比，小学生的抽象思维能力较为有限，逻辑思维能力不够理想，对数学学习缺乏一定的兴趣，遇到了诸多的困难及障碍。大部分的学生比较偏科，数学成为了较为典型的弱势学科。为了转变这一现实困境，教师必须要投入更多时间和精力。其中“互联网+教育”的出现能够为教师提供诸多灵感，具有远见卓识的小学数学教师积极利用信息技术丰富小学数学课堂内容及形式，实现抽象数学知识的形象直观呈现，让学生能够更加轻松和快速的理解数学知识。在前期备课时，教师会积极融合信息技术和数学知识，在海量的数据库中甄别有价值且趣味十足的数学信息，精心挑选相应的数学教材，确保学生能够全程参与，更好的调动学生的积极性和自信心。比如在与学生共同分析分数乘法时，传统生硬的教育教学模式直接以简单的黑板板书为主体，学生只能够接受教师的单向知识灌输，对教师存在极大的依赖性。探索新知识的能动性相对偏低，缺乏自主独立判断的意识和综合素养。对此，教师可以与学生共同分析和演绎整个数学学习的具体流程，关注学生的知识掌握情况，减轻学生的学习压力及负担，整合各种现代化的教学元素。利用电子白板生动直观的显示分数乘法的具体规律并详细的讲解具体的理论知识，展示典型的案例。这一点不仅能够提升课堂教学质量及效率，还能够从一定程度上减轻学生的学习压力，舒缓学生的身心，鼓励学生自主探索尝试不同的学习对策，大部分的学生能动性较足。

（二）创设教学情境

为了打造品质课堂，全面提升教学质量和学习质量，教师需要着眼于“互联网+”的大背景进一步活跃课堂氛围，实现数学知识的直观呈现和生动呈现，不再过度关注黑板与粉笔相结合的教学模式。信息呈现载体的多元化发展非常关键，教师需要将视频、图片、文字、声音相结合，调动学生的多个感官，让学生能够动脑思考、动手操作，在自主探索的過程中集中注意力积极吸收知识并实现活学活用。教师只需要主动创设生动可感的教学情境，密切联系学生的生活实际，从生活中获取灵感和养分，了解不同生活化教学元素以及游戏化教学元素的教学优势，消除学生的负面消极情绪。整体的教学质量有所提升，学生也能够重拾数学学习的能动性。教师则可以趁热打铁，积极融入互联网技术，充分凸显现代信息技术的优势。逐步丰富学习活动的内容及形式，让学生能够全程参与、全身心投入，这一点对优化数学教学氛围有重要的影响。比如在讲解与轴对称图形相关的知识时，有的学生空间想象力比较有限，存在许多思维上的局限性，难以实现自主反思和大胆想象。教师则可以利用丰富多样的多媒体教学设备，创设趣味十足的教学情境，让学生全程参与、深入感知，教师可以结合过春节贴窗花这一典型的教学情境，让学生自主动手剪窗花，欣赏比较典型的窗花图片。学生能够在自主实践中通过动手操作深刻感悟轴对称图形的规律以及内涵，进而留下深刻的印象。一方面主动的接受剪纸艺术文化的熏陶，另一方面形成动脑动手的行为习惯，主动地将个人所学习的数学知识应用于生活实践之中，产生耳目一新的感觉。

（三）激发学生学习兴趣

教师可以借助互联网信息技术打造网络课堂，开展线上教学活动，全面激发学生的学习兴趣，确保小学数学教学能够取得新的突破和成效。信息化教学手段的作用比较明显，对提升课堂教学质量及效果有一定的促进作用。教师则可以加强对互联网学习课堂软件的深入分析及研究，了解课堂的系统架构图，将学生作为课堂教学中的主角，让学生自主学习视频，积极参与各种攻关数学小游戏。师生之间的良性互动以及交流效果显著，为了凸显学生的主体价值，教师需要主动互换师生角色，打造开放课堂，避免学生闭门造车，针对性的利用各种网络教学资源解决学生在学习数学时所遇到的各种困难及矛盾。以互联网信息技术为基础的学习组织结构符合学生的信息接收偏好，对激发学生的学习兴趣、开启学生的智慧有重要的作用。教师抓住各大阶段的教学改革要求，实现环环相扣，拉近师生距离，调整教学节奏，明确教学思路，有效预测各种突发问题，抓住宝贵的课堂教学时间让学生自主学习数学知识。学生预习习惯和复习习惯的培养不容忽略，比较考验教师的基本功，教师需要逐步提升自身的综合教育教学能力，积累丰富的教育经验，针对性的培养学生的复习和预习习惯。创设适合学生自主探究的学习氛围及空间，让学生能够大胆释放个人的天性。提供给学生不同的微视频，让学生提前预习或者在课后反复巩固和探索，弥补个人的短板，这一点对培养学生自主自觉的学习意识有重要的影响。网络课堂有助于摆脱传统小学数学教学模式的束缚，充分体现课堂教学的活力和生命力，围绕学生的学习基础，根据学生的薄弱点全方位提升学生的学习积极性，有效拓宽课堂教学的容量，让学生在广阔的时空范围内实现自主尝试和大胆创新，掌握科学合理的学习技巧。比如为了强化学生对“克与千克”等重量单位的理解及认知，了解两者之间的转化关系，教师可以介绍生活之中比较常见的物品，将物品图片与物品所对应的重量相结合，让学生自主分析和探索。比如一个鸡蛋大约为50克，小明大约有50千克，通过这种形式来强化学生的思想认知，帮助学生深入直观的了解克与千克之间的区别，进而产生发自心底的学习动机和兴趣。整体的教育教学进度较快，学生也能够获得更多的顿悟。

（四）启发学生思维

小学数学以数量研究和分析为基础，逻辑性和抽象性比较明显，十分考验学生的思维能力。在引导学生学习抽象数学知识时，学生的知识理解浮于表面，浅尝辄止，学习压力比较重，缺乏自主学习的能动性，活学活用的能力不够理想。教师需要借助“互联网+”手段形象直观生动的展现各种数学知识点，发展学生的抽象思维能力，有步骤、有目的的激发学生的学习动机。比如在深入剖析正方形和长方形的面积公式时，有的学生对相关的计算公式理解比较片面，往往学了忘、忘了学。教师则可以以巩固习题为基础，深入讲解四边形的计算公式，然后让学生进行简单的拓展及延伸。结合题目中的具体信息让学生对照公式进行计算及分析，关注学生的解题过程，了解学生的错误解题经历，在展示经典例题的过程中全面激发学生的学习动机，根据学生的薄弱点以及极易出现问题的地方进行调整。

（五）坚持因材施教

传统的小学数学教学过于关注简单理论知识的说教，确保学生能够学到更多的知识，教师结合单向灌输的形式机械性地开展教育教学工作。有的教师没有意识到学生存在个体差异性的客观性，并以此为依据调整教学思路，课堂教学出现了方向上的失误，偏离主干道，学生囫囵吞枣的问题比较严重。拓展能力和分析概括能力不够理想，非常容易出现思维断层和思维局限。对此，数学教师需需要了解当前的教学环境，抓住“互聯网+教育”的本质，在理论分析实践研究的基础上重新调整教学思路，有效践行与时俱进的教育教学理念。给予学生层次化的指导及帮助，为学生的个性化学习提供必要的支持。其中学生的个体差异性比较明显，成长环境、兴趣爱好、天赋以及家庭教育有所区别，为了打造生本课堂，教师需要互换师生角色，关注学生的身心发展动态，从多个视角着手了解学生的综合学习能力。根据学生的学习基础给予学生更多自由选择的机会。对于基础比较薄弱的学生，教师需要从基础教学、拓展教学和专业教学着手，关注学生的自信心、能动性和学习兴趣，鼓励学生自主探索。对于学习能动性较足的学生，教师则需要注重思维拓展及延伸，设置难度系数相对偏高的问题以及学习任务，鼓励学生自主探索、独立解决。通过这种形式来实现不同层次学生学习能力和水平的稳步提升，让学生能够在线上线下学习的过程中获得更多的成长，掌握高效科学的数学学习对策和手段。

（七）落实课后辅导工作

课后辅导非常关键，有助于学生留下深刻印象，进而实现举一反三和活学活用。教师需要关注学生的知识巩固情况，了解学生的学习动机，整合利用互联网信息技术提升学生的学习效率和复习质量。传统的数学课堂教学比较简单，教师忽略了学生的课后复习，没有给予学生相应的辅导及帮助，大部分以布置课后作业的形式机械完成辅导任务。这一点导致一部分缺乏自律能力的学生没有主动自觉的完成复习任务，无法形成不懂就问的好习惯，课后辅导质量和效率持续下降，学生的学习成绩停滞不前。为了避免这一现实矛盾，教师需要结合“互联网+”教育的实践要求积极开展形式多样的教学实践活动，全面丰富课后辅导的形式及内容，在技巧点拨和方向指导的过程中引导学生自主探索，避免学生出现思想和行为上的误区，给予学生自主探究的指导及帮助。为了避免学生出现思维断层，教师还需要主动整合教学内容和知识体系，积极利用微课视频来给予学生更多预习上的指导及帮助。在开展课堂教学活动前，教师需要提前录制好视频，将重难点知识融入其中，让学生在课下利用碎片化时间主动下载，反复观看，弥补短板，进而实现学习能力以及学习水平的稳步提升，独立完成教师所布置的复习巩固任务。学生能够变得更加自信和积极，主动自觉地按照教师的要求学习新的知识，掌握新技能并应用于生活实际之中。

五、结束语

在“互联网+”的大环境下小学数学教学产生了翻天覆地的变化，为了有效规避各种教学偏差，教师需要讲究方式方法，融入更多的新鲜血液。综合对比多种教育教学模式，探索全新的教学思路。深入剖析“互联网+教育”的重点以及核心，掌握现代信息技术的操作标准及要求，给予学生更多的帮助以及肯定，全面激发学生的学习动机，凸显学生的主体地位。

作者单位：郭卓    聊城颐中外国语学校

作者简介：姓名：郭卓，出生年月：1991年2月9号，性别：女，民族：汉，单位：聊城颐中外国语学校，籍贯：山东聊城  学历：本科，职称：二级教师

参  考  文  献

[1]杨博. “互联网+”背景下小学数学教学模式创新研究[J]. 教育现代化：电子版， 2016（1）：1.

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[3]马旭东. “互联网+”背景下小学数学教学模式创新实践探究[J]. 课程教育研究， 2021（21）：2.

[4]李云霞. 互联网+教育背景下平板电脑在小学数学课堂上的应用策略研究[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）. 0.

[5]巩文敏. “互联网+”背景下小学数学课堂教学模式创新探索[J]. 新课程（教研版）， 2018， 000（008）：104.