疫情防控常态化背景下高校定向运动混合式教学探究

2022-05-30赵玉婷仝红发

大学教育 2022年10期

赵玉婷　仝红发

［摘要］定向运动教学作为高校体育教育的重要内容，在契合常态化疫情防控要求方面显现出诸多现实应用价值。文章探讨了定向运动线上线下混合式教学模式在教学内容分配、教学负荷安排、课堂秩序管理、教学评价与考核、线上资源建设等方面的实施策略，旨在进一步满足学生参与运动的身心需求，为新形势下提升高校体育教学实效提供参考。

［关键词］疫情防控；高校；定向运动；混合式教学

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0219-03

新冠肺炎疫情给学校教育带来了一系列的改变和挑战，线上线下混合式教学模式成为高等教育创新形态的重要表现。在体育教学方面，部分高校突破传统教学模式，开始尝试线上体育技能的传授与习惯的培养。在这种情况下，高校体育教育需要尽快探索更加适应常态化疫情防控要求的体育教学形式[1]，充分考虑学生参与体育的身心需求，采取相应措施，重新制订教学计划。以非身体接触和发展心肺功能为主的运动项目是学校体育教学应对疫情防控重点考虑的线下运动内容，定向运动项目规则及其活动特征较为契合疫情防控的基本要求。因此，客观平衡地分析高校定向运动混合式教学实施策略，使其更具有现实意义和操作性，真正做到疫情防控和体育教学两不误。

一、高校定向运动混合式教学的现实应用价值

混合式教学是将在线教育教学与传统常规的师生面授教学有机融合，从根本上改变课堂教学结构，体现“以学生为中心”的现代化教学模式[2]。适当的混合式教学能够提高学生的学习兴趣和学习投入程度，加大课程挑战度，在体现线上教学信息资源优势的同时，既能发挥教师引导、启发、监控的作用，又能激发学生学习的主动性、积极性和创造性。新冠肺炎疫情期间，高校体育线上教学通过大规模探索与实践发挥了重要作用，但课堂上师生面对面交流仍然是大众公认的最有温度的教育形式[3]。高校体育线上线下混合式教学模式的发展趋势已经初步显现。在综合考虑定向运动项目特征、教学过程师生互动需求和运动安全保障等多方面因素后，线下场地实践体验成为高校定向运动教学的最佳形式。在疫情防控形势持续向好的前提下，需要进一步整合线上线下教学优势，以适应和满足常态化疫情防控的基本要求[4]。2020年5月20日，教育部就复学后安全规范、科学有效地开展学校体育工作印发了《关于在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见》，强调在综合研判学校体育工作面临的风险前提下，从课程内容设置、教学计划调整、课堂组织变化、场地器材设施使用等方面[5]，提出了避免接触、防止聚集、运动强度合理、分时错峰活动、应急安全防范等重点要求。

定向运动作为具有军事性质的智慧型体育项目，随着高校体育教学改革的不断深入，已被部分高校所接受，成为全面提升学生综合素质的重要载体。定向运动集理论知识与运动技能于一体，不仅能发展学生的心肺功能，增强身体素质，更能有效提高学生的逻辑判断力和方位素养，具有较强的趣味性、参与性和应用性。面对常态化疫情防控要求，定向运动项目自身活动特点彰显出诸多优势并转化为适应新形势发展的良好基础，例如，满足个人独立完成识图用图技能的要求，相同路线图分时分批出发的课堂组织参与形式，符合减少接触、避免聚集的疫情防控要求。而通风良好的户外教学场地与环境，不仅能通过自然条件有效缓解学生的身心压力，培养学生自然生态文明意识，而且能缓解疫情防控要求下体育活动场地不足的现实问题。

二、高校定向运动混合式教学的实施策略

（一）教学内容线上线下比重分配

定向运动教学相比于其他体育项目教学，拥有较大比重的基础理论知识，主要有定向运动自身发展历程、地理常识、军事地形学等相关内容，具体包括定向运动器材设备介绍、识别定向地图中的颜色、等高线、符号，以及定向地图制作、定向运动参与规则等。根据学生身心发展特征和定向素养培育规律，线上教学应选择相对容易理解或符合学生认知水平的内容，可先通过观看动画视频模拟、情景讲述等在线网络课程资源或教师直、录播形式，利用丰富生动的影像传授，引导学生自主了解基础理论知识从而达到良好的教学效果。

针对复杂或需要结合具体场景进行教学的内容，如标定地图的方法、确定站立点与利用地图行进的技能、指北针使用技能、越野跑技术、沙盘模拟操作等，可以安排在线下师生见面时进行教学；容易犯错或需要重点掌握的学习内容，可通过前期线上了解、后期线下教师重点强调的方式使其得到解决与巩固。此外，定向教学作为高校体育工作的重要载体，有必要将疫情防控、生命教育、生态教育与定向教学深度融合，通过线上线下双渠道传播相关健康知识。

（二）线下教学运动负荷安排

新冠肺炎疫情在一定程度上影响了高校学生运动参与的内容与方式。定向运动教学过程需要在体现项目健身性、趣味性、参与性等特点的同时，有针对性地调整运动强度。在学习初始，教师需要根据学期教学计划或单元教学计划的时间周期，针对学生运动能力普遍下降和身心状况复杂变化的情况，遵循安全、适宜的教学原则，选择中低强度的基础体能或基本技能类项目，适当降低常规时期课程标准中的生理负荷要求。此外，教师在定向运动教学过程中，需要根据学生身体机能恢复情况调整相应的教学负荷，在学生基本掌握识图用图技能的基础上，通过跑动距离由短到长、跑动范圍由小到大、定向地图由易到难的进阶安排，循序渐进地提高学生的学习难度与运动强度。

从具体课时教学计划的角度来看，相比于疫情发生之前的高校定向运动教学，在整个教学计划做出调整的前提下，具体课时教学计划的运动负荷预设安排需要进行相应改变，在因人而异的运动负荷调控中实现教学目标。以跑图实践教学为例，在学生掌握基本识图用图技能的基础上，教师可在课前试跑线路，通过不同跑速和用时构建相应的等级运动负荷及其评价标准；学生可以根据自己的运动能力和身体实际情况，灵活把握整个运动过程的运动强度，通过兴趣和目标的驱动，力求达到或超越教师设定的基本负荷要求。教师需要通过对学生的观察或交流反馈来做出相应调整，这样才能真正实现符合学生身心发展规律和个体差异的适度运动量安排。

（三）线下教学课堂秩序管理

针对疫情防控常态化的形势要求，教师需要对教学任务、校园环境和学生体能水平进行全面了解，在方便即时指导、确保学生运动安全的同时，對线下课堂教学秩序进行疫情防控管理。作为定向教学核心内容的跑图实践课，可以组织相同线路图的学生分时段、分批次出发。教师可以提前通过网络平台发布完整的课堂教学组织流程，包括教学路线跑图出发地点，每名学生到场热身、跑图全程、课间放松、离开的时间范围，跑图前后的注意事项等，避免线下课堂出现学生集合、等待出发产生聚集的情形，并设置明显的物品领取点标识和间隔距离提示，方便活动前后学生在领取、归还指北针和指卡等设备时，保持安全距离并有序进行。

对于常规身体素质练习或是师生互动需求强烈的教学内容，教师应充分利用校园户外环境或场地，采用分组别、分时段、轮换等形式，减少排队人员聚集，并鼓励采用在线网络互动平台进行教学总结与课堂反馈；同时应遵守所在地区相应风险等级规定的户外运动疫情防控要求，保持合理社交距离并随身携带备用口罩。

（四）线上线下混合式教学评价与考核

在定向运动教学中，线上平台或线下课堂教学评价都应始终秉持评价导向基本功效，积极发挥过程性评价和终结性评价的重要作用。终结性评价考核可以采用多维评价的方式，更加全面地反映学生在定向运动知识与技能方面的掌握水平，其主要体现为线上理论与线下实践的混合式教学评价与考核。

线上教学效果评价主要通过师生交流互动和理论学习测试两大途径来进行。在教学过程中师生彼此互动或进行适当评价反馈，基于监督、引导的教学宗旨，其目的是对学生学习情况做出及时判断，找出问题并指导后续教学安排[6]。在线上能够讲解清楚的可以即时回复，需要结合场地空间阐释的问题可以在线下进行具体解答。线上平台的学习水平测试主要为定向地图基础知识的考查，以快速、直观地反映出学生的掌握水平，为教师后续的实践教学提供依据。

线下教学的过程评价要坚持精讲多练的原则。教师主要依据学生跑图结束后指卡在主站打印的成绩单来进行分析或总结，分析学生本次路线跑图过程存在的主要问题或表现特征。常规教学及考核要考虑到因错打点、漏打点而导致成绩无效的定向规则，重点观察学生在学习任务完成过程中的表现，关注学生的机体和情绪变化，淡化学生任务完成时间的考核占比。教师可以在学生跑图结束时，即时对每位学生的情况进行分析，也可以通过在线交流平台，统一总结学生的课堂表现或解疑纠错。

（五）线上教学资源建设

虽然对高等教育线上教学资源建设进行了长期的探索并取得了一定成绩，但体育线上教学活动有其发展短板，身体教育的实践性质是线上体育教学活动发展的主要限制因素。目前，部分高校对体育线上教学资源的开发与应用缺乏足够重视，虽然疫情使部分高校应急开发了一定数量的线上体育教学资源，但由于制作技术水平、效果反馈等方面的限制，缺乏高质量、成体系的线上体育教学资源，这成为制约疫情防控常态化下高校体育工作开展的瓶颈[7]。教师可结合本校地域特色自主开发定向知识视频，也可选择定向动画短视频、情景模拟、寻宝游戏等优质的网络资源充实线上教学内容，最大限度地发挥线上教学的优势。

定向运动教学应充分结合定向理论知识的基础必要性和内容丰富性，积极构建并完善相应的线上教学资源。教师可以借助线上平台，在课前发布相关的理论教学内容，或要求学生完成相应的课前讨论、知识点测试等任务，在课后发布不同难度、类型的作业与检验任务[8]。在快速、直观了解学生学习水平的同时，逐步递进式地发布线上教学资源，为学生线下学习需求提供持续动力[9]。

（六）线下教学场地器材的卫生维护

对定向运动教学场地与器材的卫生消毒与维护不应仅适用于疫情防控时期的教学，而是应该延伸至今后的日常维护，作为常规工作长期执行下去。首先，应加大专业硬件设施的投入，保障教学过程中学生对设备的使用需求，点签器、点标旗、指北针、指卡等器材数量应提供充裕，避免同一课堂教学中多人重复使用。其次，每个检查点的打卡动作，可以改为抄写文字、数字等形式，或是用智能移动设备进行扫码打卡，最大限度地减少学生对定向器材的直接接触。最后，对经常接触的指北针、指卡、打卡器等设备加大消毒频率，对跑图教学中的出发、终点等场地要进行重点消毒，并配备体温检测仪、洗手液等物品，做好必要的场地器材消毒工作。

在校园后勤管理部门将场地器材消毒纳入常规疫情防控工作的同时，也需要教师引导学生理解维护环境卫生的重要意义，如在定向户外教学中强调禁止随地吐痰、乱丢垃圾、破坏植被以及打喷嚏、咳嗽时要用纸巾捂住口鼻等具体要求，帮助学生自觉树立环境卫生意识，并结合疫情历史经验，进一步强化人与自然和谐共生的理念，并将其转化为文明高尚的户外运动修养。

（七）疫情防控常态化下定向运动教师的作为

教师是高校定向运动进行常态化线上线下混合式教学模式的关键因素。广大教师需要对这种模式从理念意识到具体操作有深度认知[10]，这样才能促进高校体育教学真正提质增效。疫情防控常态化下，教师应积极培育自身对常态化疫情防控要求下定向运动育体、育人价值的高度认可，正确认识定向运动对学生心理建设和情绪疏导等方面的积极作用，积极调整体育教学的各方面安排，秉持高度负责的态度精心设计和严谨实施，并做好长期应对疫情防控的心理和措施准备。同时，在全面认识混合式教学中线上与线下教学各自优势与局限的前提下，主动提升个人的信息化技术水平，以定向科普、专题教学、校本特色课程等方式，重点围绕增强学生心肺功能，积极开发专项疫情体育与健康课程[11]，并结合新冠肺炎疫情实例，在定向运动教学过程中有机融入爱国主义教育、生命健康教育和生态文明教育，自觉发扬定向运动在抗疫过程中的突出优势。

三、结语

疫情防控常态化下，高校体育课堂教学的传统范式发生了根本性改变。定向运动教学作为开展高校体育工作的优势载体，教师应通过转变教学观念、反思教学方式方法，多方位强化学生教学过程中的身心体验及其对项目的认知[12]。此外，教师应主动融合并发挥线上线下混合式教学的组织优势，适应新形势，积极创造促进高校课堂教学改革的有效内外部条件[13]，彰显体育力量，助力高校体育教学创新模式持续发展，最终为高校培养社会需要的高素质人才创造条件。

［参考文献］

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[5] 教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见[EB/OL].（2020-05-20）[2020-06-20].http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202005/t20200520_327977.html.

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[10] 曹宇.普通高等体育院校专项体育课程在线教学设计理论与实践研究[J].北京体育大学学报，2021（8）：89-100.

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