打造趣味音乐教学 展现核心素养风采

王滢

为全面提升小学生的音乐核心素养，助力小学生身心健康成长，教师可合理发挥出音乐学科的育人价值。通过围绕小学生的音乐学习诉求，为小学生创设趣味音乐学习环境，如教师进行趣味音乐故事导入时，可采取以下措施：背景故事，升华音乐主题;情景故事，激发音乐创造;生活故事，拓宽音乐视野。故事升华，编织智慧人生，进而有效调动小学生的求知欲与好奇心。教师基于音乐实践活动，挖掘小学生音乐学习潜能时，可采取如下教学引导措施：情境创设，实践中启蒙小学生节奏感;歌曲演唱，实践中培养小学生音乐素养;巧设游戏，培养小学生音乐演唱技巧;角色扮演，激发小学生的音乐创造力，有效提升小学生的音乐综合学习实力。本文就核心素养教育视域下，小学音乐趣味教学模式的建构路径进行分析探讨。

小学生身心成长阶段，音乐的艺术美育，对小学生心智、情感、思维起到一定启蒙作用。为有效挖掘出音乐育人的潜在作用与价值，教师则需要打破传统音乐教学模式的约束，为小学生建构趣味音乐学习环境，突出小学生的音乐学习主体性，给予小学生充足地学习自由空间，发挥出小学生的音乐思维想象力与创造力。

一、趣味教学

（一）基本定义

趣味教学模式的建构运行，旨在围绕小学生的心理成长特点，以小学生的心理情趣为导向，进而渗透相关的学科教育内容，促进小学生心理素质与文化素养的全面提升。教师进行音乐教学时，根据实际学情，对小学生进行针对性启发指导，进而贯彻寓教于乐要求，使得小学生在音乐学习中个性化成长。

在趣味教学模式中，小学生很好地发挥思维想象力与创造力，有助于小学生追求幸福、获得快乐、提高自我综合素质与能力。鉴于此，新课标素质教育改革背景下，提倡教师开展趣味教育策略，转变教育理念。笔者认为，在趣味教学工作开展阶段，小学生不仅可以增长知识，同时可以在趣味性的学习氛围下，不断丰富自我情感，拓展小学生的思维视野，挖掘小学生的想象力创造力，使其更好地适应社会发展。

（二）教学价值

新时期小学音乐教学创新时，为全面提升小学生的音乐核心素养，助力小学生人文素养的不断提高。为此，在小学音乐教学阶段，教师应当客观深入地意识到传统应试教育模式的弊端，该种教学模式，对小学生身心成长产生的负面影响。为展现出小学生的音乐核心素养，提升小学生综合学习能力与素质，教师则需要引进新的教育理念，并对小学音乐教学工作进行有效改革创新。

鉴于小学生年龄较小、社会认知有限，在音乐教学引导时，应避免增强小学生的学习压力，导致小学生产生抵触情绪，影响到音乐教学质量与效果。教师可采取趣味教学理念，为小学生打造趣味音乐学习环境，使得小学生在音乐学习活动中，可以感受到更多的幸福感与愉悦感，进而有效调动小学生的音乐学习主观能动性。

在小学生形成一定的音乐学习兴趣，并主动参与到音乐趣味教学活动后，教师可进行音乐教学内容的灵活渗透，并给予小学生充分的自主学习空间，使得小学生可基于音乐兴趣，对未知的音乐领域进行探索，进而满足小学生的求知欲与新鲜感，体现出小学生音乐学习的思想独立性。由此可见，小学音乐教学时，教师灵活采取趣味教学引导方法，可有效调动小学生的学习热情，助力小学生音乐综合学习实力的提升。

二、小学音乐趣味教学现状

（一）教学深度不足，教师急于求成

小学音乐趣味教学工作开展时，由于个别教师急于求成，没有耐心细致地分析学情，为小学生找到最佳的趣味教学路径，进而导致小学音乐课堂的教学深度不足，不能实现对小学生的情感引导与文化引领。

（二）准备工作不足，教学工作理想化

趣味教学的准备工作，对后续教学活动开展起到直接影响。由于个别教师对趣味音乐教学工作过于理想化，没有重视课前准备工作，进而无法在具体趣味教学时，很好地应对突发的问题，无法实现预期的趣味音乐教学目的。

（三）参考资料不足，教学成效有限

小学音乐趣味教学工作开展时，教师应当参考大量的资料，进而对资料进行筛选整合，编制严谨的趣味音乐教学计划。但由于教师参考的教育资料有限，导致小学音乐趣味教学成效较低，不能发挥出音乐趣味教学策略的具体价值。

三、小学音乐趣味教学的具体路径

（一）趣味音乐故事导入，调动小学生的求知欲

1.背景故事，升华音乐主题

趣味教学理念指导下，教师开展小学音乐教学创新时，可对音乐作品的背景故事进行讲述，进而有效升华音乐主题，完成趣味音乐的情感育人、文化育人、思想育人。每一首音乐作品都不是凭空产生的，音乐作品的背后是创作人的思想诉求、历史背景、文化底蕴。

为促使小学生进行深度的音乐课程学习，在教学音乐课程相关内容时，教师应当秉持趣味教育理念，为小学生讲述生动有趣的音乐创作故事，助力小学生借助音乐背景的引导，进而与音乐作品产生情感共鸣，提升小学生音乐作品的学习有效性。

例如《让世界充满和平》歌曲教学时，为有效升华音乐主题，教师应当对歌曲的背景故事进行讲述。为促使小学生了解和平的来之不易，教师可采取图文结合、视频播放的方式，使得小学生對战争的直接破坏与影响进行了解，促使小学生形成“世界和平”的意识形态，进而对歌曲《让世界充满和平》进行深度解析，提升小学生的音乐综合素质。

2.情景故事，激发音乐创造

为有效挖掘小学生的音乐创作潜能，教师可基于音乐作品，为小学生创设音乐情景故事，促使小学生设身处地地感知思考，有效发散小学生的思维意识。为激发小学生进行音乐创作，教师建构趣味情景故事时，可合理应用现代多媒体技术。

在图片、动画、影像、伴奏、配音的辅助下，使得小学生的情感思绪，逐渐进入音乐故事情景，跟随音乐故事的变化，进而对音乐作品进行深入的解析，并与音乐作品产生一定的思想共鸣，唤醒小学生内心的呼喊，促使小学生利用音符、歌喉、词曲进行表达，不断提升小学生的音乐核心素养。

例如《谁说女子不如男》歌曲教学时，教师可为学生创设歌曲情景，引导小学生对歌曲的主角“小香玉”的人生经历进行了解，进而启蒙和促进学生价值观形成，进而围绕人物故事进行歌曲创作，激发出学生的音乐创造力，实现趣味音乐课堂预期教学目标。

3.生活故事，拓宽音乐视野

音乐教学不应被教材束缚，小学生的音乐才华，应当在更为广阔的天地进行施展，促进小学生身心健康成长。鉴于此，小学音乐教师，在拓展小学生的音乐思维视野时，可围绕小学生的真实生活，引导小学生进行生活故事的提炼升华，进而围绕生活故事进行音乐作品的创作。

音乐艺术来源于生活，生活中的故事内容，为音乐作品提供丰富的营养。为此，教师可鼓励小学生讲述自己的生活故事。为实现生活故事的教育引导目标，教师可设定“我与音乐的故事”主题，引导小学生分享自己在实际生活中与音乐发生的故事，如学习乐器、音乐创作、参加音乐比赛、音乐对自我成长的帮助、结识到志趣相投的音乐好友等。

4.故事升华，编织智慧人生

好的音乐故事，不仅发挥出一定的音乐教学价值，同时将对小学生的情感、心智、审美、思维、意识、价值观产生奇妙的影响。因为，在音乐学习过程中，小学生将持续不断地接受音乐的熏陶，进而对小学生的一生成长产生深远的影响。由此可见，小学音乐教学工作开展时，趣味音樂故事教学的可行性与重要性。

教师在音乐故事升华过程中，引导小学生剖析音乐故事中的人生哲思、生活道理、成长法则、高贵人格、美好品德，进而实现对小学生心智思维的浸润，为小学生编织智慧人生，促使小学生架构专属的精神价值体系、文化审美框架，促使小学生在学习成长中发现美、创造美，实现趣味音乐故事的育人预期目标。

（二）巧设音乐实践活动，挖掘小学生的音乐潜能

1.情境创设，实践中启蒙小学生节奏感

兴趣作为小学生音乐学习最好的老师，在小学音乐趣味教学引导时，教师应当为小学生创设连续的音乐学习情境，促使小学生沉浸到学习情境当中，不断增强小学生的主观体验，进而使得小学生产生一定的音乐节奏感，并对音准产生一定的了解认知。

为实现预期教学目标，教师创设实践活动时，可基于音乐律动的教育理念，引导小学生跟随音乐律动的节奏变化，进而舞动双手或手指，促使小学生的肢体参与到音乐律动情境当中，保证小学生形成准确无误的音乐节奏感，为小学生后续的音乐演唱提供有力支持。

例如苏少版小学音乐《童声里的中国》歌曲教学时，为促使小学生准确把握歌曲《童声里的中国》律动节奏，教师可为小学生创设音乐实践活动情境。根据歌曲中的旋律律动变化，进而开展不同频率与力度的拍手，如快速的拍手、缓慢的拍手、连续拍手、有节奏地拍手等。在歌曲《童声里的中国》节奏律动过程中，教师引导小学生进行拍手练习，进而掌握音乐作品的整体律动节奏感。

2.歌曲演唱，实践中培养小学生音乐素养

笔者认为，小学音乐教学阶段，为有效培养小学生的音乐素养，应当促使小学生进行有效的演唱练习，使得小学生在实践过程中，不断积累演唱技巧，并从不同的视角，对音乐作品进行解析，完成对音乐作品思想内核的解析认识。

小学音乐教学阶段，为有效培养小学生的音乐核心素养，教师应当准确定位音乐素养的组成因子，如音色、速度、节奏感、节奏、旋律、情感、音区、调式、曲式、力度、音准等。为实现预期教育工作目标，教师可对小学生的音乐演唱进行循序渐进地指导，促使小学生的音乐感知不断加强，进而在专项的音乐演唱练习下，使得小学生形成相应的音乐素养。

例如，苏少版小学音乐《外婆的澎湖湾》教学时，为有效挖掘小学生的音乐潜力，提升小学生的音乐素养，教师指导小学生音乐歌曲演唱练习时，为引导小学生准确把握演唱的节奏与旋律，教师可进行领唱引导。在教师的动情演唱下，调动小学生的模仿欲，促使小学生在模仿练习中，逐渐形成一定的音乐素养。

3.巧设游戏，培养小学生音乐演唱技巧

游戏氛围的营造，能够完全解开对小学生思想的束缚，促使小学生进行自由的学习与成长。小学音乐教学时，应避免出现教条主义，利用音乐教学的条条框框，对小学生的音乐学习产生约束，阻碍小学生音乐综合学习能力的提升。为此，教师在挖掘小学生音乐潜能时，应当为小学生设定灵活多变的音乐游戏活动，如竞赛游戏、接力游戏、合作游戏、发音游戏等，使得小学生在音乐游戏中实践体验，提升小学生的音乐核心素养。

进行音乐演唱学习时，小学生的音准、音色、音调，都将对音乐作品演唱产生直接的影响。为不断提升小学生的音乐演唱综合能力，使得小学生掌握演唱的相关技巧，教师可围绕音乐教学内容，为小学生设定灵活趣味的音乐体验游戏活动，促使小学生在音乐游戏环节中，由易到难地掌握音乐演奏技巧，有效夯实小学生的音乐基础。

4.角色扮演，激发小学生的音乐创造力

在激发小学生音乐创造力时，应当促使小学生进行真实场景的实践体验，发挥出小学生的真情实感，进而增强小学生的主观体验，激发出小学生的情感诉求，并以音乐的方式进行表现。为此，教师进行趣味音乐教学创新时，可为小学生巧设音乐实践活动，引导小学生在音乐角色扮演中，激发出自我的音乐创造力。

例如《乌鸦与狐狸》歌曲教学时，为有效激发出小学生的音乐创造力，教师进行音乐教学引导时，可基于趣味音乐教育理念指导，为小学生创设音乐角色扮演的实践活动，促使小学生在音乐作品角色扮演中，融入自身的情感，进而对音乐作品的文化内涵进行解析，促使小学生产生一定的情感诉求与个人见解。为此，教师可根据小学生的实际学习情况，对小学生进行合理地鼓励与引导，促使小学生进行音乐作品创作，挖掘出小学生音乐创造潜力。

综上，笔者以小学音乐教学为例，重点阐述了趣味音乐教学模式建构的现实路径，旨在说明趣味音乐教学工作开展的有效性与可行性。今后，在小学音乐教学创新时，教师可围绕趣味教育思想，深入的研究小学生音乐学习规律，准确评估小学生的音乐学习最近发展区，进而根据小学生的兴趣爱好与认知特征，创设智慧型的趣味音乐教育模式，给予每一位小学生个性化指导，促进小学生音乐综合学习能力的提高。