以《背影》为例谈批注式阅读法的应用

周子琰

内容摘要：批注式阅读法是以学生为主体，在教师指导下，阅读文本时利用一套富有意义的符号进行批注，使学生在阅读时保持动态思考的状态，读出文本特质的方法，此阅读法顺应了语文课程性质、师生教学活动等多方面的要求。具体而言，此阅读法是读者用“圈点勾画”法，在文章的字、词、句、段上做各种标记，并将自己的疑问与收获记录在文本空白处实现深度阅读，逐步形成语文的核心素养。

关键词：《背影》 批注式阅读法 实践探索 圈点勾画

初中语文课程的目标是培养学生热爱祖国语言文字的情感，积累语文相关的知识与能力，提升学生的语文核心素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，从而为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此，实施批注式阅读法，契合新课改的精神，也遵循学生身心发展的特点和规律。

一.批注式阅读法的内涵

批注式阅读由来已久。早在唐代，就出现了诗的评点，到宋代有了文的评点，之后有了小说的评点。“金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、李卓吾评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓“批注式阅读”的集大成者。”[1]这种古老而有效的办法时至今日依然值得一线教师去借鉴与发扬。

自孙立权老师于1999年将传统的阅读方法与现代语文教学相结合并提出“批注式阅读教学”的概念——“批注者把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写（批注）在书眉页侧”[2]，距今已有二十余年。这二十余年里，语文教师们对于“批注式阅读教学”进行了创造性的理解与运用。研究情况大致如下：

批注式阅读法基于问题用特质可分为文学性文本式、论说性文本式、说明性文本式;基于不同課型可分为单篇文本式、群文式、整本书式;基于促进文本理解的方式可分为感受式、鉴赏式、质疑式;按实施步骤可分为课前预习、课上交流、课后巩固等。

当下，批注式阅读法是指“在教师指导下，学生在自主阅读的过程中，通过批注式阅读法表达个性化解读的阅读教学方式”。[3]现就几个关键词作简要阐释。首先是“教师指导”，即给予学生恰如其分的指导和引领。阅读教学本质上还是师生共同参与的双边互动活动，学生需要教师通过恰当的方式指导其读出文章的温度乃至深度;其次是“自主阅读”，即教师教给学生方法后，不再干预，放手让学生自由品读文本，读到心得，读出疑惑，这也是新课程改革所提倡的“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”[4];其三是“批注式阅读法”，即通过一定的阅读方法和技巧指导学生阅读文本时既“批”也“注”，深入理解并思考;最后是“个性化”，即尊重学生的主体地位并发扬其思维的个性，不用“对”和“错”来禁锢学生的思维与表达，而是鼓励多元化与个性化的表达。

二.批注式阅读法的价值

首先，是语文课程性质使然。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出，要使学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”[5]由此可见，语文课程的工具性、人文性以及民族性决定了语文课堂不仅要教给学生知识与能力，更要教给学生过程与方法，从而培养正确的情感态度和价值观，形成健全人格和美好品质。

其次，是教学现状不容乐观。目前初中学生学习散文时至少存在以下问题：课堂上教师讲得多，学生思的少，基本处于被灌输、被接受的状态，未能充分调动自身独特的阅读感受与情感体验;教师对于阅读方法的教学存在概念界定浅显化、文本解读趋同化、方法选择单一化等问题;学生思维机械化，缺乏问题意识，应试背景下，学生渐渐从美文的鉴赏者沦为试题的答题者，缺乏对文质兼美的散文的审美与感受能力。阅读教学的种种困境提醒着教师寻找行之有效的方法，引领学生多角度理解、鉴赏、思辨文本，从而让学生学的“有滋”，教师教的“有味”。

最后，是师生共生的必然要求。“散文是我国中小学阅读教学的主导文类。”[6]大而言之，学习好散文可以为学生打开一扇窗，铺设一条路，提升学生的文学素养，形成良好个性和健全人格。小而言之，学习好散文，以读促写，提升学生构思与表达的能力，赢得学业水平测试。当前，部分教师通过改革课堂形式、改良教学环节力图让学生发声，但学生很大程度上还是被老师牵着走，是教师声音的“扬声器”，并未真正参与阅读，成为学习的主人。在此背景下，一线教师亟需教给学生自主解读文本的方法和技巧，调动其独特的阅读感受与情感体验，彰显学生的阅读个性，通过学生的自学、自悟、自得，在生生交流、师生互动中达到共生，实现学生自身的学业发展、素养提升和生命成长。

三.批注式阅读法在教学中实践探索

本文所探讨的是文学性文本中散文的基于单篇的批注式阅读方法，即学生在教师指导一定的方法后，自由、主动阅读单篇散文时，基于思考与感悟，在文章的字、词、句、段上做各种标记，并将自己的疑问与收获记录在文本空白处，从而真正的扎进散文的字里行间，实现个性化解读，逐步形成语文的核心素养。

为了提升课堂效率，让学生有规律可循，笔者在平时的教学实践中研究、总结了一套散文批注阅读的符号——“圈点勾画法”，这是一种简单易行的读书方法。“圈点勾画”这四个字，具体而言，“圈”，是画圈做记号;”“点”，用笔加上点子;“勾”，用笔画出勾型符号，表示删除或截取;“画”，用笔画横线或波浪线来作为标记。

现以初中语文课本中的经典散文朱自清的《背影》为例具体谈谈批注式阅读法以“圈点勾画”为形式的具体运用。

（一）圈字清障碍

学生阅读一篇陌生的散文，首先遇到的“拦路虎”是生字、难字带来的阅读障碍。在初读时，应圈出这类字词，结合书下注释以及字典、词典，充分理解其义，否则文意理解无从谈起。以《背影》为例，学生在阅读时应至少圈出“狼藉”、“典质”、“赋闲”、“迂”、“蹒跚”、“颓唐”、“情郁于中”、“大去之期”等词语。学生在圈这类词语并关注其义的时候已经完成了文意理解的第一步。如“蹒跚”一词，意为“腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子”[7]，父亲走到马路对面的月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去，倘若父亲身强体壮，那么这样“上蹿下跳”去走到马路对面买橘子，只是平凡的父亲、平淡的父爱。可是，父亲是个胖子，且老态已现，依然穿铁道、爬月台，只为了给“我”买几个橘子就显得尤其的不易与难能可贵。“蹒跚”一词不仅照应父亲肥胖身材的事实，且生动形象地写出父亲买橘的艰难，父子深情通过这样的词语得以勾连。而这些阅读体验，均须学生在初读文本时遇到不理解的字词时，能关注其义，从而带入文本，为细品深悟打下基石。

其次，学生在初读文本时还应圈出常用字，尤其是常读错、易写错的字词。如“嘱咐”、“踌躇”、“狼藉”、“蹒跚”、“箸”等字词。语文课程标准要求中学生“累计认识常用汉字3500个左右”[8]。因此，在阅读的过程中圈出生、难字词并关注其义、圈出常用字以及易读错、易写错字词，不仅是理清文章脉络、体悟作者情感等深入阅读的前提，同时也是中考语文学科考试要求以及课程标准的贯彻和落实。

（二）点词觅亮点

初读文本之后，学生已经基本扫清了生、难字词带来的阅读障碍，在阅读一篇短则百余字，长则千余字的散文时，阅读的时候必然要有所侧重。再读文本时，读者应“点”出关键字词。何为关键词语？笔者认为，有助于文本分析的词语均为关键词语。现代汉语的词分为实词和虚词，其中，实词和虚词又分为诸多门类。倘若让学生在阅读文本时按词性分别点出，且不说学生是否具备相当的语法基础，就是这样分门别类地圈点也要破费一番功夫，这不仅背离了快速而准确地阅读好一篇散文的初衷，也是一种对文本的割裂和凌迟。因此，读者应关注文中的动词、形容词、副词和数词、量词。

《背影》中最打动人心的当之无愧是“望父买橘”这一经典片段。首先应关注的是动词，动词是用来陈述人或事物的动作、情况、变化的词。如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”[9]这一段落中，点出“戴、穿、走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，细腻而又简练地展现一动态过程，烘托出父亲买橘的费力与费事，再理解父亲的形象自然难度大大降低。其次应点出形容词，及描写或修饰类词语。如“迂”写出父亲明知茶房只认得钱却依旧再三嘱托这一行为的蠢钝，而这一自作聪明的行为又恰恰与后文中作者的懊悔与自责形成鲜明对比;再如“惨淡”，无需多言，仅一形容词便将家境交代明白。读者在阅读时，还应关注文中的副词，有时往往是这些副词最能流露作者的情感态度。如“我与父亲不相见已二年余了”，在这本看似平淡的叙述中，恰恰是副词“已”泄露作者或遗憾或思念的复杂情感。当然，读者还应点出一些“数词”和“量词”。“我与父亲不相见已两年余了”中的“两年”，为什么两年没有相见？作者和他的父亲到底发生了什么，这促使着读者去思索。

（三）勾句挖内涵

阅读散文时，要关注作者表明情感态度及其变化的句子。以《背影》为例，在阅读文章的过程中要勾出父子之间感情的变化过程。开始时“我最不能忘记的是他的背影”思念父亲，点出背景;接着回忆父亲离别时对我细心关照，而我“暗笑他的迂”到后来“我现在想想，那时真是太聪明了！”对父亲由不理解到理解;當看见父亲艰难买橘的背影时，“我的眼泪又来了”，此时分别时的怅惘、依恋以及对父亲的疼惜跃然纸上;到最后，“唉！我不知何时再等与他相见！”百感交集，凝聚在这一字一行之间，发人肺腑。勾出这些抒情的句子，对理清文章中作者对父亲从不理解到理解，从不以为然到感动到思念的情感脉络大有裨益。从表达方式来划分，除了勾出抒情类句子，还应关注文中的叙述类、描写类、议论类等句子。以《背影》中叙述类句子为例，“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，寥寥数语，简单叙述，却交代了惨淡的家境，增添文章悲凉的氛围。再如描写类句子，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这里三次突出衣服的材质——“布”，呼应了前文所述的惨淡家境，在这种情况下父亲依旧不忘将“紫毛大衣”铺在座椅上，依旧不忘为儿子买橘，这份浓浓父爱使人心生动容。

简而言之，勾句指用勾型符号勾出文中的叙述、描写、抒情、议论等句子，以便读者能在关注作者使用不同表达方式的背后所蕴含的情感态度及价值观，更好得深挖作品的内涵，笔者这里不再作具体展开。

（四）画疑——对话文本

如果读者在阅读文章的时候，没有自己的思考、疑问，那文章只是一行行油印出的冰冷文字，无温度可言，而在圈点勾画的过程中不断地深入，形成自己独特的阅读体验，那文本才不是冰冷的文字，而是有血有肉有温度的作者藏在文字背后与读者对话的过程。

前文中谈及的“圈字”、“点词”、“勾句”基本上是在做了解文本的基础工作，而抓住阅读中所产生的丝丝缕缕的疑惑，才是深入文本、对话文本的最好抓手。“画疑”，则是在阅读的过程中，将引起自己疑问的字、词、句、段均通过横线或波浪线的形式画下来，反复咂摸，含英咀华方能真正读懂文章，建立自己的已有经验与作者独特经验间的链接，真正领略阅读的韵味。此外，学生在“画疑”的过程中，记录下自己的疑惑，课堂教学时“疑为导向”，也是发挥学生主体性的重要彰显，真正的将课堂还给学生。

当然，圈点勾画法也不是万能的。在实际操作的过程中，还需要注意一些问题：（1）要有一套简单明了、意义固定、统一的符号系统。既让学生有规律可循，也便于教师了解并评价学生批注情况;（2）圈点勾画的任务应主要放在学生的预习工作中，课堂上操作难免耗时略多，大体上遵循“课前自读自悟——课中研读深化——课后回读反思”的流程;（3）以教师为主导，以学生为主体，是在教师引领下学生思考与感悟层层递进的过程。

总之，散文阅读圈点勾画法，可以让学生学会积累字词，同时兼顾词意、句意的准确理解;在理解句子、段落时，又兼顾文章内容乃至主旨的把握。另外，以读促写，学生在圈点勾画的过程中，在某种程度上也能提升自己的写作水平。正如叶圣陶先生所言，“教是为了不教”，巧用批注法，可以让学生真正的“动”起来，学会自主学习、主动学习，真正投身语文学习，读出语文的有滋有味。

参考文献

[1][2]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J]东疆学刊2005（01）：102-105

[3]黄晨.初中语文批注式阅读教学探究[A].苏州大学.2019（04）

[4][5][8]义务教育语文课程标准（20

22年版）.北京师范大学出版社.[M].2022（04）

[6]傅娜.初中散文体验式教学研究[A].西华师范大学.2016（04）

[7]现代汉语词典.商务印书馆[M].2012年第6版.

[9][10]朱自清.朱自清散文集[A].南京出版社.2018（09）13-15.