基于PBL项目化的社团活动实施的有效策略

陈榕

【摘 要】培养学生的学习能力与创新精神是适应教育改革发展，提升未来国际人才竞争力的迫切需要。在校外社团建设过程中，基于PBL项目化的社团活动研发是实现社团创新发展的有效途径，也是对青少年实施素质教育的需求，更是课外教育实现新发展的需求。

【关键词】项目化学习 社团活动 多元评价

当前经济高速发展、知识不断创新、文化生活日益繁荣，对高素质创造型人才的需求也越来越大。在课外教育中，我们通过优秀社团的建设培养学生的兴趣特长，让他们在活动与实践中得到个性化、专业化、系统化的优质教育，让他们多样化的需求最大限度地得到满足。

一、基于PBL项目化学习的社团活动的重要性

PBL（Project-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法论，把教学内容与校内外活动、日常生活实践所碰到的问题及挑战整合起来，通过“以学生为中心”的理念优化传统教育中的被动学习模式，让学生从被动学习转向主动学习。

社团活动是学生创新实践的主阵地，辅导员需要认真挖掘整合资源，引导学生关注与时代发展息息相关的知识和问题，将实际生活、学习活动、社会实践有机地结合起来。而PBL项目化学习的社团活动是一种以学生为中心，以任务驱动学生主动发现问题并协作解决问题的社团活动创新模式。在项目化学习的社团活动过程中，学生是学习活动的主体，主动积累收集信息，获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。PBL项目化学习的社团活动，构建了富有自主性、活动性、社会性的青少年社团的新型教育模式，必将成为课后教育的亮点。

二、基于PBL项目学习的社团活动特征

基于PBL项目学习的社团立足于课外实践，内容不拘一格、形式灵活多样：可以以某个问题为中心，由学生组织实施活动方案，如辩论演讲会、知识竞赛、新闻发布会、作品展示等;或由教师“抛砖引玉”，或由学生自主探究;等等。而基于PBL项目学习的社团活动一般具有以下特征：

（一）自主性

自主探索是基于PBL项目学习的社团活动最为重要的特征之一，要求学生是整个活动的中心。因此，基于PBL项目学习的社团活动，学生应具有主人翁精神，要有明確的学习目标和学习计划，积极挖掘资源，整合知识和经验，通过团队合作达成研究目标。同时，学生要主动对自己和同伴的研究成果给予正向评价，实现活动价值。事实证明，将社团学习活动的自主权还给学生，能让学生获得真正的成长。

（二）过程性

教育的真正意义是培养学生习得知识的能力，比单纯的学习结果更重要的是探索这个结果的过程。所以，我们将PBL教学法积极地融入社团活动，使每个社团活动都以项目的形式展开，经历启动、计划、执行、展示四大阶段。在这个过程中，核心是要根据项目目标确定驱动问题，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题，明确分工统筹协作，合理规划项目研究，学会欣赏彼此的差异。面对挑战和冲突，学生依靠自己的力量来解决问题，在体验和经历中看到自己的正向价值，学会深度反思。其中，每一个阶段都将会锻炼学生的不同能力并带来不同意义的收获。

（三）创新性

基于项目学习的社团活动要引导学生知道他们为什么要获取知识，如何获取以及怎么使用。学生可以无限想象、大胆探索、勇于质疑，使思维立体化、多元化。灵活多样的学习让学生的思维处于积极状态，创新性思维也会应运而生。结合时代发展的要求，教师在策划活动内容时要力求与社会发展、时代脉搏紧密结合，关注焦点和舆论热点，开阔学生的视野和见识，培养学生的创造力和独立健康的人格。活动组织力求丰富多彩、亮点纷呈，要能激发学生参与活动的热情与欲望。

（四）开放性

专家研究认为，高水准的PBL项目立意务求真实，帮助学生建立课堂与现实生活世界之间的联系，同时对学生个人而言也是有意义的。项目研究的过程需要得到专业领域的专家参与并对研究进行评估;所有的研究都是基于学生的认知并设立开放性的问题，没有对错答案之分，这些因素都决定了项目化学习的真实性、开放性等重要特征，同时也更有利培养学生的社会情感和技能。

三、基于PBL项目化的社团活动实施的有效策略

在教学实践中，笔者秉承陶行知先生提出的“社会即学校”“生活即教育”的办学理念，并身体力行地实践，开展了将 PBL 项目化学习运用于社团活动实践课程的尝试，对 PBL 项目化学习进行适应性改造，使其更加符合当代教育。笔者通过摸索设计出了“我愿是一颗红色种子”项目式社团活动课程，并在实践中取得了较好的成效。下面将以此课程为例，阐述基于PBL项目化的社团活动实施的有效策略。

（一）坚持任务驱动，确立开放的活动选题

富有挑战性的项目主题和驱动问题是项目式学习的灵魂。“我愿是一颗红色的种子”是在庆祝建党100周年之际，我们社团的项目化学习主题，这个主题涵盖的范围比较广，使得学生学习的开放性更强。在这个主题之下，笔者与学生一起设计了多个分主题或驱动问题，比如：什么样的人才能成为共产党员、我身边谁是共产党员、你为什么要选择他或她作为研究对象、共产党人具有怎样的特点、你是否愿意成为一颗红色种子等驱动问题。问题来自学生，学生也会根据自己的兴趣爱好选择不同的研究小组，这样的学习内容能让学生保持求知欲，产生持久学习的动力。

（二）指向核心素养，培养社会实践的主人

在“我愿是一颗红色的种子”项目式学习中，学生是整个项目学习的中心，是项目的发起人和主人翁。他们以小组为单位进行探索，有的成为新闻采访者，走访劳动模范、支教英雄、导弹功臣;有的成为最美摄影者记录精彩瞬间;有的成为主播介绍身边的优秀共产党员事迹。学生清楚知道在学习过程中自己所承担的任务、角色以及即将完成的作品或者任务。整个过程中，学生要对自己的学习和作品负责，责任心明显提高。在自主探究真实的情境中，学生直接与客观世界进行对话，彼此讨论与学习，共享研究成果，从而使思维、能力、情感价值观和行为等核心素养都得到发展。

（三）聚力创新活动，促进深度思考和学习

创新活动是PBL项目学习的灵魂，我们围绕“怎样的人才能成为共产党员”“共产党人具有怎样的特点”研究小组的任务，组织开展探究，这对学生来说是很有挑战性的，但他们能在分工协作中，学会寻求教师帮助理清思路，走访各行各业的共产党员，寻找共性。小组成员在不断讨论、思考中最后形成了自己独特的观点，同时还运用网络数据分析等方式来解决问题支撑自己的论点，让我们看到了在研究过程中学生经历的真实与困惑，养成了学生探究的精神，提高了他们综合解决问题的能力。

（四）构建多元评价，促进个性发展成长

基于PBL项目学习的社团活动实施，展示评价环节非常重要，因为它是研究性学习的成果展示。在制订计划时就要考虑好项目以什么方式能更好地呈现成果，达到预期的效果，并且在整个研究过程中都要思考这个问题。如“我愿是一颗红色的种子”项目，我们制定的展示方案是策化展览和现场发布会，过程阶段目标是每位參与者都要提供一张所采访的共产党员的照片，收集故事素材，写下自己的感言。而最后一个小时的研究成果发布会则由6个小组分别从自己选择的不同角度来交流“我愿是一颗红色的种子”的研究成果。发布会上，邀请所有被采访者、学生家长代表和社会专家代表等进行评价。在展览上，学生商定以文字和图画相结合展览的方式进行汇报展示，这种新颖的展览方式彰显了各自学习的特色，令人耳目一新。精美的照片墙前，学生介绍自己采访的身边的优秀共产党员的故事：有的是当飞行员的爸爸;有的是抗疫英雄;有的是干细胞捐献者;有的是坚持三十年的文明交通志愿者……他们都有一个共同的名字，即“共产党员”。各小组分工合作，分享自己的研究成果，有的小组以剪辑制作的五分钟回顾研究过程的微视频来进行展示;有的小组用“在灿烂阳光下”的诵读抒发情感;有的小组用自己的文笔写下独到的思考。而被采访的共产党员、学生家长、社会人士对活动的评价与感言更是给予了学生无声的爱与支持。展示活动增强了学生对项目持之以恒的学习信心，体现出多元化、个性化发展的特点。虽然还有这样或那样的不足，但是我们欣喜地看到了每个学生的成长与付出，切实感受到了他们综合素养的有效提升。

教育创新是勇往直前的，是行动与思考的迭代叠加。基于PBL项目学习的社团活动，让学生在经历多种体验中建立了立体、多层次、多通道的知识框架，获得了知识视野的开拓。归纳梳理、探究推理、展示分享成果等实践活动，培养了学生沟通交流、自信表达等能力;自主参与、不断思辨调整研究方案的过程培养了学生的创新意识和创新能力;引进合适的学习内容和资源，有效地融通各种学习方式，让学生在深度扩展的世界中，具备真实的、面向未来的思维与能力，从而真正实现课外社团教育发展目标。