核心素养视域下的语文阅读教学衔接策略

张倩茜

内容摘要：新课改对学生语文学科核心素养培养任务及要求进一步明确，为了确保高中语文教学有效性，需要对初高中语文课程教学有效衔接加强重视，尤其是语文教学中重要的阅读教学环节，但在实际教学中，因不少教师和学生对阅读学习缺乏重视，对初高中语文阅读教学的有效衔接缺乏深入研究，导致教学成效不理想，为了确保学生语文学科核心素养的有效提升，需要对语文阅读教学衔接的重要性提高认识。以下就初高中阅读教学衔接中对教学成效造成影响的因素进行分析，并对基于核心素养培养的语文阅读教学衔接策略进行探讨。

关键词：核心素养 初高中语文阅读 教学衔接 教学策略

在当前教育教学体制不断深化改革的背景下，针对初中高中语文而言，更加关注学生核心素养的培养，具体来说，其核心素养内容主要包括语言、思维、审美、文化等相关方面的素质，因此，在当前的初中高中语文继续阅读教学过程中，要充分体现出核心素养的相关内容，满足相关教学要求，结合学生的身心发展特点和认知规律等进行针对性的教学，这样才能体现出更加良好的教学成效，为学生语文核心素养和综合素质的提升提供必要的条件。据此，有必要针对核心素养培养下的初高中语文记叙文阅读教学策略等相关内容。

一.语文核心素养概述以及阅读教学核心素养的培养必要性

针对核心素养来说，所涉及的内涵十分丰富，包括精神、生活、社會等一系列相关层次，在弘扬中华民族传统文化和民族精神以及立德树人等相关方面，都有着关键性的作用，在当前的初高中语文教学过程中，要把培养学生的语文核心素养作为关键性内容和教学重点，体现出应有的教学成效。我国教育部门颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》将核心素养定义为“学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，由此能够进一步看出，培养学生的核心素养有着至关重要的作用和价值。

1.阅读教学是核心素养的教育方法

学生在阅读的学习中会接触各种类型的阅读文本，在基础的阅读教学中，这些阅读材料能够为学生提供大量的知识内容，学生在阅读中逐渐形成多元化的文化视野，培养成多元的阅读思维，而学生的各项素养能力也会得到丰富，使学生的语文学习得到基础的支撑。在丰富的语文阅读材料中，不同风格的语言文学作品，能够使学生在审美鉴赏与创造的核心素养得到升华，学生接触到比日常更加丰富的语境，同时学生的语言建构与运用也会更加高效。由此可见，初高中语文阅读教学为学生的核心素养培养提供了教育方法，使教师的教育思路更加明确。

2.阅读教学是核心素养的重要途径

初高中语文的阅读教学是以语篇作为载体，通过感知及分析等过程来进行思维活动，学生会逐渐辨析语言与文化，进而达到培养阅读教学能力的目标。在初高中语文阅读的具体教学过程中，培养学生的语文核心素养也不是单一的，文字带给学生的信息是丰富的，而语篇中的内容也是包罗万象的，所以学生的认知视野会逐渐提升，有助于学生对语文知识的深度理解。

3.阅读核心素养培养学生的思维能力

在初高中阅读核心素养培养过程中占据着关键地位，这时需要改变传统的学习方式，学生要从被动学习逐渐向主动学习过渡。在现代教育理念的引导之下，高中语文教学应该充分发挥思维教学的作用，让学生具备独立思考自主思考的能力，在实践中记忆知识，在学习中强化文本的理解能力。这就需要广大教师积极引导学生具备发散思维，改变传统的阅读方式，让学生更深层次地阅读，通过介绍文章人物的性格、语言、行为等找到引导学生不断思考的契合点，让学生理解文章内容。教师也可以利用问题做好学生思维的启发，明白文章的本质，进而启迪学生的思维，全面提高学生的核心素养，让学生对文本内容有着更深层次的理解。

二.初高中学生语文核心素养的主要内涵

针对初高中学生的语文核心素养进行培养的过程中，要着重体现在以下几个方面，分别是：首先，要培养其语言应用能力。在语言的建构、应用等相关方面要具备应有的核心素养，在针对语言文字进行应用的过程中，使其语文基础知识掌握程度得到显著提升，更有效的熟练正确的应用文字。其次，要培养学生的思维素养，使其思维能力得到更有效的提升和发展。在语言文字应用能力得到显著提升的同时，进一步发展其思维机制，提升其思辨能力，有思维的严密性，批判性和深刻性。第三要培养学生的审美素养，使其在审美鉴赏和创造力方面得到显著提升。语文学科和其他学科进行对比，更能体现出对于美的追求，因此要培养学生自觉审美的意识，使其具备高尚的审美情趣和情操。第四要培养学生的文化素养，使其更有效的理解和传承中华优秀传统文化，有效理解和尊重文化的多样性，针对传统文化、当代文化能够进行融会贯通，更全面深入的理解，体现出先进文化的传播作用。在初高中语文记叙阅读教学工作时，可以更有效的体现出核心素养培养的相关内容，以学生核心素养培养为中心点，使教学方式、教学内容等等进行不断的调整和优化，确保阅读教学和核心素养导向有效融合，以此为提升学生的核心素养提供必要条件。

三.当前初高中语文教学衔接工作存在的问题

1.教师缺乏衔接意识

语文是一门人文特征较为明显的学科，在初高中语文教学衔接过程中，许多教师自身缺乏衔接意识，初中语文教师没有为学生打下高中语文学习的基础，高中语文教师则忽略了学生在初中语文学习方面的表现。设计教学活动时，教师仍然以“考什么教什么”的态度组织语文教学活动，忽略了培养学生文学素养的需求。初中语文教师在选择教学内容时通常以中考为导向，重点讲解中考中涉及到的知识点，没有帮助学生拓展和延伸其他方面的知识，这就导致学生步入高中后知识体系不够完善。高中语文教师虽然了解学生的大致情况，但是由于教学时间紧任务重，没有过多精力针对学生个体差异进行基础巩固训练，导致初高中语文教学衔接工作无法落到实处。

2.学生缺乏良好学习习惯

学生是语文学习的主体，初高中阶段学生正处于身心发育的关键时期，学生自我意识开始不断觉醒，语文学习过程中格外注重他人的看法，不愿意将学习中遇到的问题与其他同学分享，长此以往，学生基础知识的漏洞越来越多，成绩也随之下降。初中语文知识难度不高，教师通常按部就班地分析字词、语法、表达方式等基础知识，学生只需要稍稍努力再结合考前突袭就能取得不错的成绩。初中语文教师往往不注重对学生学习习惯的引导，当学生步入高中语文学习生涯，以往的学习习惯无法适应高中语文学习。

3.受到传统教学模式的限制

教育部对于教学提出了明确的要求，教师需要将学生的优势充分发挥出来，合理的引导学生。教师在课堂上要做好引导工作，督促学生在课后通过自己的方式寻找解题的思路，并积极鼓励学生，在教学过程中需要对学生的课堂反应加以观察，以此为依据，对教学作出正确的调整，引导学生能够掌握科学的学习方法。在平时也需要教会学生自我反思，例如，自己通过课堂学习掌握了哪些知识点，应该怎样调整学习方式才能促进学习效率的提升等。但是，针对于目前的语文教学来说，教师并没有及时的创新思想，也没有将先进的教育理念融入到实际的教学中，以知识传授作为教学的重点，督促学生不能强硬的记忆知识，没有结合具体实际创新教学模式。在这一教学模式下，学生很少有机会自主学习，很容易厌倦课堂，教师需要合理的安排课程，在规定的时间内向学生传授知识。这种教学模式已经沿用多年，无法为学生紧密衔接初高中语文知识提供帮助。为了更好的满足学生的发展需要，必须对传统教学模式加以创新，围绕核心素养的具体要求开展教学，全面提升教学质量。

4.教材存在差异性

相比于初中教材来说，高中语文教材具有着丰富的知识内容，学生需要接触大量的知识点，且涵盖的名著经典比较多，所以学生在掌握知识会面临较大的阻碍。针对于文言文學习来说，初中阶段学所接触的文言文较少，且整体字数不多，通过字面就可以让学生对文章内容有正确的了解。而高中文言文篇幅较长，且文章学习困难性较强，以古代文学大家的杰作为主，文章具有着丰富的内涵。随着教材难度的加大，对于高中语文学习提出了更加严格的要求。

四.基于核心素养培养的初高中语文阅读教学衔接策略

1.对句法知识讲解更加重视

句法知识在高中语文学习中至关重要，学生只有对句法知识有明确的了解和认识，才能够正确理解文章，有益于学生的学习。在初中语文学习中，教师很少有机会讲授语法知识，导致许多学生在高中语文学习中存在明显的脱节情况，无法夯实句法知识基础，直接影响了学生的解题。例如，在学习“离骚”时，这篇文章困难性较强，如果学生能够拥有良好的句法基础，就能够快速学习知识。学句法知识能够对学生语言表达能力的提高产生积极的影响，帮助学生分析病句，使学生能够正确的翻译文言文内容。所以，高中语文教师在具体教学过程中需要重点讲解句法知识，让学生能够明确句法知识的重要性。

2.合理的转变写作教学

写作在高中语文整体成绩中占据较大的比例，写作方式也与初中有着明显的不同。议论文在平时的测试及高考中都是热点内容，所以学生在进入高中后也需要转变写作的方向。对于刚刚进入高中的学生来说，其需要不断夯实写作基础，参与教师所组织的写作训练，以此改进自己在写作方面的不足。为此，教师在课堂教学过程中需要有针对性地实施教学，结合学生的实际情况制定明确的教学计划，并严格按照该计划实施教学。在教学过程中需要帮助学生了解自己在写作过程中存在的不足，展览优秀的作文为学生树立学习的榜样。同时，审题工作对于学生的写作能力提高也非常关键。因此，教师需要对学生的审题意识加以培养，重点讲解往年的真题。

3.衔接课程加强规划

在初高中语文阅读教学中，需要对现阶段阅读教学中存在的割裂等问题加强重视，确保教学内容的有机整体性，因此教师应对整体教学观念加强树立。在实际教学过程中，教师首先应对学生加强了解，对其学习水平进行全面掌握，在此基础上对教学目标和任务进行合理安排，确保通过循序渐进的学习要求，使学生的学习兴趣有效激发，学习效果切实提升。其次应对衔接教学的整体性加强重视，并保证教学规划的全面性和长期性。由于初高中阅读教学衔接涉及了能力衔接、知识衔接、方法衔接、思维衔接等各层面，教师应作为长期准备，在高中一二年级的日常教学中将衔接教学观念贯穿于整个阅读教学过程中。初中阶段的学生一旦进入高中，将面临着高考的压力，同时学生生活通常就学校家庭两点一线，对于好奇心强、追求个性的高中生而言，学习生活枯燥和单调;同时教师和家长往往更关注学生的学习成绩，对刚进入高中阶段的学生心理感受及学习体验缺乏关注，由于趣味化教学活动较少，教师缺乏人性化的关怀，导致学生的焦虑、压抑心理加剧，对学生的人文素养以及积极进取的积极心理品质培养造成不利影响，因此教师还需要在初高中衔接教学中加强人文关怀，对学生的积极心理品质予以重视，通过学生积极情绪和积极潜能的激发，使学生学习能力和学习效果有效提升，学生全面健康发展得以保障。

4.多样化教学方法运用

随着新课改的深入实施，对高中语文阅读教学制定了不同的学习任务群，并对学习目标和学习内容予以确定，其中在初高中衔接教学中，应针对不同的学习内容，对不同教学方法进行总结和运用，使学生学习积极性得以调动的同时，使阅读教学有效性切实提升。如针对“整本书阅读”相关教学任务群，教师需要对提高学生阅读速度加强重视，并对整本书阅读技巧进行传授，对学生精彩故事讲述进行有效引导，从而能够使学生进行情景再现、阅读心得写作及自身见解发表等，其次学生在阅读过程中，针对“当代文化参与”这个任务群，教师可组织学生参与文化公益活动、社会调查活动等，对各类文化社团进行创建，对学生的视野进行拓展。另外针对“文学阅读”任务群，在学生阅读欣赏文学作品时，从构思、语言、情感、形象、意蕴、思想等层面入手，对学生进行文学创作加强引导，使学生审美体验增强。

在初中语文阅读教学过程中，着重培养学生的核心素养是关键所在。在具体的教学过程中，要充分把握记叙文的主要特点和相关基础知识，引导学生积极有效的融入到记叙文的阅读教学过程中来，掌握记叙文的记叙方法等等，同时在潜移默化之中培养其语文知识的应用能力，思维能力，审美能力和文化素养等等，进而使学生能够实现自我发展，在身心方面健康茁壮的成长，进而成为符合社会发展需求的复合型人才。

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基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“中学语文批注式思辨阅读教学实践研究”（JG20CB009）。

（作者单位：大连大学教育学院）