“互联网+”核心素养下的高中数学教学分析

摘要：随着网络的不断发展人们的工作学习生活都发生了巨大的变化，与此同时新课改的不断深入，让高中数学教师认识到了可以把教学与网络联系在一起，不断完善教学媒体功能，丰富教学资源，改善教学环境。“互联网+”时代的到来，让高中数学教师获得了一个丰富教学资源的途径，运用信息化教学手段充分发挥学生的主体性地位，有针对性地进行教学，有利于保证整个数学课堂的质量，培养学生的数学核心素养。本文主要阐述“互联网+”与核心素养的概念，明确“互联网+”对高中数学教学的意义，分析“互联网+”核心素养下的高中数学教学现状，针对高中数学教学的问题提出合理化建议。

关键词：互联网+;高中数学;核心素养

一、引言

“互联网+”时代的到来影响了学生的思维习惯，让一些学生过度依赖互联网。这时就需要高中数学教师在课堂上正确地引导学生使用网络资源，把学过的知识与现有知识建立联系，激发学生的学习興趣。让学生可以根据自身的实际情况采用不同的方法来进行学习，有针对性地提升自身的数学素养，促进学生的全面发展。

二、“互联网 +”与核心素养概念

“互联网 +”实际上就是“互联网+传统行业”，把互联网和传统行业进行融合，创造出新的发展机会。“互联网+教学”也就是通过网络这一平台，让学生可以主动地参与到课堂中，教师借助网络数据、云计算等技术促进学生身心全面发展的教育活动。在“互联网+”背景下进行高中数学教学，也就意味着数学教师要学会借助信息技术来辅助教学，通过多样化的教学时段，把网上的教学资源与教材进行整合，让那些看似复杂、枯燥的知识变得通俗易懂，让学生可以在轻松愉悦的环境下学习，激发学生的学习热情。数学知识要与具体实践相结合，教师要注重培养学生独立自主的学习习惯，让学生把所学的知识都应用到具体实践中，真正达到融会贯通。核心素养主要是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育工作者要正确认识核心素养的重要性，坚持科学性、时代性、民族性的原则，在对高中生进行教育教学时，不仅要关注他们的文化素养，还要培养学生独立自主的学习习惯，让他们学会把学到的知识应用到具体的实践中去，培养高中生树立终身学习的观念，把他们培养成为四有公民，为社会主义现代化事业做出贡献。

在“互联网+”核心素养导向下的高中数学教学要遵循以下几点进行发展，教师要明确数学教学的目标，不断优化教学模式，采用多种教学手段，培养学生的数学抽象知识理解能力、逻辑思维能力与触类旁通的推理能力，要在掌握数学基本公式的基础上能够独立地进行预算，在学习立体几何图形的过程中要学会运用数学知识培养学生的建模能力以及数据分析能力，促进学生的全面发展。

三、“互联网+”对高中数学教学的意义

（一）有利于加快教育信息的传递速度

“互联网+”时代的到来，在一定程度上加快了教育信息的传递速度。“互联网+”实际上就是利用信息和互联网平台，把网络和一些传统行业进行融合，对于教育行业来说这是一种新的教育形式，能够改变传统教学的弊端，实现教育公平。由于我国幅员辽阔师资力量分布不均，导致一些偏远地区的教学质量较差，这时就可以通过信息技术与教育教学深度融合的方式，让一些乡村学校能够同样享受到优质的教育资源。还可以通过这一方式，让高中数学教师实现资源共享，让学生可以找到适合自己的学习方法，真正实现因材施教。网络具有新颖性、互动性、开放性、平等性、虚拟性、超时空性、信息传播高速性、无限性以及复杂性的特点，其中信息传播高速性对于教育事业的改革具有很大的推动作用，人们只要在网络上输入要搜索的信息，就可以弹出相应的内容，供人们进行细致的筛选，不用再像以前那样口口相传，有利于文化知识传播的。

（二）有利于拓宽教学知识，培养学生的自主能力

当人们还没有进入到“互联网+”时代时，消息的传递需要花费很长的时间，当消息到达目的地后有时因为失去了时效性而没有了意义，这就是人们所谓的信息滞后性。随着“互联网+”时代的到来，信息可以通过网络进行传递，打破了时间、空间的界限，让人们可以更快速地获取信息。面对大量的信息教师可以把其应用到高中数学教学中，拓宽学生的知识面，让学生可以开阔眼界，让课堂变得更加生动。

随着全媒体时代的到来，网络给予了每个人展示自我的机会，这对于高中教学来说也是一次机遇与挑战。有的教师能够抓住机会，把自己的教学过程录制下来分享到抖音、微信公众号、微博等平台上，让其他地区的教师和学生都可以通过视频来学习，真正实现了教学资源共享。通过互联网让每个人都能够有学习的机会，学生不再只通过课堂这一途径来获取知识，还可以通过教学平台等多个途径来获取学习的机会。

（三）提供丰富教学资源

数学核心素养主要体现在六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析。在核心素养下数学教学的重点就在于培养学生的计算能力，让学生可以提高自身的综合运用能力，把学习过的数学知识进行整合和转化，培养他们的思维能力。在整合的过程中，信息技术是数学学科素养培养的有效途径。学生可以在网络上获取丰富的教学资源，了解数学学科的来源以及目前有关数学学科的最新研究成果。学生可以在网络平台上了解数学概念的推演，看到数学难题的解题步骤，在网络上获取相应的答案。教师要学会引导学生利用现有资源，把科学与人文融合在一起，拓展知识面的同时构建属于自己的知识体系，真正实现教学目标。

四、“互联网+”核心素养下的高中数学教学现状

“互联网+教育”改变了传统的教学方式，能够从学生的角度出发来以培养学生的综合素养为中心。在高中数学教学中，教师能够熟练地使用信息技术。但是也有些教师对于信息化教学的理解存在一定的偏差，有的教师在数学课堂教学中只是单纯使用多媒体课件进行教学，使用其他的信息技术频率较低。教师在使用信息化技术的能力上还停留在初级阶段，对于这一教学手段可以育人方面认识还不够充分。“互联网+”在数学教学上的应用需要教师的不断摸索，要想实现数学教学目标，就需要根据学情制定科学合理的计划。在教学过程中如何培养学生的数学综合运用能力，适应新课改的要求，培养学生的数学核心素养都需要教师进行研究。

通过信息化技术可以把数学教学中一些抽象的内容变得形象化，比如一些几何图形，可以通过建模的方式让学生直观的感受立体空间图形。教师可以在课堂中借助多媒体设备，帮助引导学生理解所学的数学知识，降低教师设计课件的难度。学生可以登录网络平台来获取教学视频资源，比如微课堂、翻转课堂、线上教学等，让学生不再局限于课堂教学来获取知识，随时随地都可以通过网络来实现自主学习。信息技术手段可以辅助数学教学，可以让学生在轻松愉悦的环境下学习，有利于激发学生的学习热情，提高教学的质量与效率。

“互联网 +”在高中数学教学中的应用，让教师开始认识到数学教学的重点在于培养学生的思维能力和解决数学知识的实践能力，教师关注于提高学生的数学综合运用能力，让学生可以通过合作探究的方式来解决数学问题，通过小组讨论的方式来集思广益，学会总结与反思，帮助自身成长。随着“互联网+”的发展越来越多的移动设备出现在学生手中，很多学生为了缓解学习的压力，很容易沉迷到网络世界中，忽视了学科学习。不能科学合理地使用网络技术，是学生数学成绩差的一个重要原因。一节数学课的时间是四十五分钟，这一学科的知识比较复杂，只通过课上短短的时间很难对全体学生进行指导。当教师缺少信息化教学手段时，不能利用网络教学平台與学生进行沟通时，就会导致学生把一些数学问题堆积的越来越多，很难抓住学习的重点，从而影响到学生的学习效率。长此以往，教师的教学效果也越来越差，不利于提高学生的整体素养。

五、“互联网 +”背景下提高高中数学教学质量的策略

（一）充分利用多种教学资源

随着现代技术的不断发展，师生可以通过上网的方式来获取相应的教学资源，这些资源主要分为免费和付费的。教师可以通过登录教习网、第一课件网等平台获取课件、教案、试题等，把这些线上资源和教材进行整合，对学生进行分层教学。最近几年由于受到新冠疫情影响，很多学校都转为线上教学，教师可以在课前把录制好的教学微视频上传到班级群中，让学生先看视频学习数学知识，教师再针对教学的重难点进行详细的讲解。微视频具有时间短、突出重点、资源容量小的特点，能够让学生有目的地进行学习，可以避免无效学习。

比如在讲高中数学必修一函数的概念一课时，学生在初中已经学习过了函数的定义：在一个变化过程中，有两个变量x和y，对于x的每一个确定的值，y都有唯一的值与之对应，此时y是x的函数，x是自变量，y是因变量。教师可以通过录制微视频的方式，让学生对一次函数的定义进行充分的了解，一次函数y=ax+b（a≠0）的定义域是R，值域也是R。学生可以在班级群里反复地观看这一视频，对于不理解的地方可以进行再次观看。

（二）课堂中使用多媒体课件

在高中数学教学课堂中，多媒体课件起到了很重要的作用。数学这一学科比较抽象枯燥乏味，很多学生在课上容易出现走神的情况，不愿意学习学生，缺少学习热情。通过多媒体课件的方式，可以激发学生的学习热情，让学生可以直观地了解数学知识。把那些看似抽象的数学公式、定义、几何图形都变得形象化、具体化，通过图画的方式便于学生去记忆和理解。教师在教学中使用多媒体课件，能够让学生积极主动地参与到课堂教学中，有利于把重难点的知识进行转化，培养学生的抽象思维能力。比如在高中数学必修二第八章《简单几何体的表面积与体积》教学中，这一章节需要学生有丰富的想象力，能够把各种图形通过计算的方式变成立体的具像图形，在计算的过程中还需要添加一些辅助线来解题。教师可以通过绘图软件把三视图绘制成立体的图形，加上虚线来让学生更好地理解图形求出相应的面积。通过多媒体课件给同学展示时，激发学生的学习热情，让学生可以积极主动的参与的课堂教学中。比如例题三角形ABC的三边长分别是AC=3，BC=4，AB=5，以AB所在直线为轴，将三角形旋转一周，求所得旋转体的表面积。在教学中，教师通过口述和板书的方式很容易让学生觉得枯燥乏味，如果采用多媒体的方式，能够让学生更直观的理解相关内容，使得计算思路变得更清晰。

（三）借助多种教辅工具培养实践能力

在数学教学中，要学会运用教辅工具，实现工具性与人文性的统一。教师在教材过程中，需要借助一些教辅工具来绘图，比如几何画板软件、Geogebra软件来处理集合、代数、微积分、概率统计等内容。学生在分析和解决数学问题时，也会用到教辅工具。为了保证数据的准确性，教师可以把相关的教学辅助用具进行汇总分析，筛选出符合目前学生使用工具，培养学生的动手能力。教师也可以在上课的过程中通过电脑绘图的方式引导学生学会使用多媒体技术来绘图。比如在学习高中数学必修二第八章立体几何初步8.4时，这节主要讲的是空间点、直线、平面之间的位置关系。本节知识点分为两部分：一是空间中直线与直线之间的位置关系;二是空间中直线与平面、平面与平面之间的位置关系。直线与平面有三种位置关系：1.直线在平面内——有无数个公共点;2.直线与平面相交——有且只有一个公共点;3.直线在平面平行——没有公共点。为了让学生更好地感受直线和平面的位置关系，保证画图的精准性，就可以通过计算机绘图软件，保证数据之间的平行。让学生更快地掌握绘图技巧，锻炼学生的动手和绘图能力。比如在学习高中数学必修二第九章统计一课时，可以通过EXCEL表格的方式来统计数据，让学生掌握基本的统计软件，重视计算机技术在人们生活中的作用，让学生可以通过一些基本的图表来分析数据，从而达到直观性的看图。

（四）培养学生数学建模能力

数学的知识点比较烦琐，学生缺少对数学知识的构建能力。教师可以在讲完一个章节的内容后，让学生绘制思维导图来帮助学生把新旧知识建立联系和迁移，把看似琐碎的知识构建成一个完整的体系。学生在制作思维导图的过程中，可以把教学重难点标注出来，找出自己的薄弱点，针对这些薄弱点进行整理巩固加深记忆。夯实基础知识的同时，要把学过的知识进行分类实现综合运用。比如在学习高中数学必修一第二章一元二次函数、方程和不等式后，教师可以让学生根据本章节的内容来设计思维导图，在绘制过程中要对本章三个小结的重难点进行梳理，配上相应的例题以及解题思路，尤其是要对二次函数与一元二次方程、不等式这一小结进行细致的梳理，让学生可以通过绘制思维导图来了解自己掌握知识的情况，标注出自己的薄弱地方，便于在后面的复习中重点学习这一部分。学生也可以通过考试卷子整理出错题集便于后续的复习。

（五）课后运用信息平台进行系统性学习与复习

为了让学生可以更好地系统性的复习高中数学知识，教师可以把每章的教学重难点录制下来变为微课，引导学生进行复习。为了保证每个学生都能够积极地复习，监督学生可以通过钉钉打卡的方式来检查学生的参与情况。针对每个复习的内容设置一些简单的题目，让学生可以在课后来作答。教师可以结合APP提供的正确率来衡量学生的情况，然后可以通过私聊的方式帮助学生对于不理解的地方进行强化。

六、结束语

综上所述，随着互联网的不断发展，高中数学教师要学会利用现代信息技术的优势，充分挖掘网络教学资源。让学生可以在课前、课后学会利用网络平台，把学过的知识与具体实践相结合。通过多种途径培养学生的数学核心素养，让学生能够独立自主的学习，培养他们分析数学问题、解决数学问题的能力。

作者单位：卓正国    枣庄市第十八中学

参  考  文  献

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