红色课程在美术课堂中的运用

徐婷

本文以红色文化为切入点，指出在小学美术教学时关于红色课程资源的应用存在与教育实践不匹配及红色资源认知不足等问题，结合具体调查分析，把红色文化资源合理地融入在造型表现以及欣赏等过程中，能够切实丰富小学美术课堂教学内容，提高美术课堂教学效果。因此，小学美术教师要善于将经久不衰的红色文化资源变为红色的美术资源，进而展现红色美术资源影响力，达到优化美术教学的效果，有力地培养学生美术思想和素养，为其日后创作出更多带有红色意蕴的美术作品做好铺垫。

一、红色课程在美术课堂教学中的应用问题

（一）红色资源和教育实践不相匹配

目前，在小学教育过程中，红色资源通常被应用在德育教育领域，而在应用红色资源执教德育课程知识时，更重视带领学生参观实地。比如，观看纪念遗址或者红色博物馆，即使一些地区的红色资源相对丰富，但教师的教学过程也仅仅停留在“走马观花”的欣赏活动中，导致红色资源的教育作用并未得以有效发挥。

（二）针对红色资源内涵认知不足

因学校德育教育过程中更重视实地教育，导致学生对红色精神的思想内核并未产生深刻理解。对于红色资源一知半解，难以真正了解红色文化教育目的，这便会影响小学学校教育效果，无法令学生意识到红色教育的重要性，致使红色资源在小学各学科教学过程中，存在较大的局限，难以将红色资源融入在小学美术教学过程中，无法发挥其辅助小学美术教学的作用。

（三）关于红色资源的利用形式较为单调

目前，小学学校指导学生接受红色文化的方式过于单一化、形式化，忽略了小学生这一特殊群體不适合学习刻板的红色文化知识，而是要通过有趣的形式讲解文化资源内容，这样才能符合学生学习特点。但是，目前教师并未恰到好处地应用教学手段促进学生巩固红色文化知识，导致学生在美术学习过程中并未合理应用红色文化资源。

二、红色课程资源在小学美术教学时的应用可行性

（一）红色美术概念

红色美术属于红色文化概念的重要分支内容，我国历史文化内容丰富，历经上千年的洗礼，遗留了宝贵的优良传统文化及历史遗迹，在国际上展出了各种各样的红色美术资源素材，这便为发展红色美术文化奠定了坚实基础，提供了鲜活的红色元素。

（二）红色美术资源的开发与应用的价值

针对现如今的小学学校关于红色文化教育成果不理想的现象，需要继续探究红色美术创新教学思路，以便能切实增强学生关于传统红色文化的理解及应用，令教师在实践过程中逐步唤起学生关于红色文化的认知，强化其认同感，从而帮助学生建立正确的“三观”，这对学生学习美术以及其日后学习其他学科均具有重大的影响价值。

三、红色课程资源在小学美术教学时的应用策略分析

（一）结合建筑遗址雕塑教学美术

以湘潭地区的红色文化为例，红色文化建筑遗址属于当地人们所熟知的红色文化资源，比如毛泽东故居以及彭德怀故居。毛泽东故居属于毛泽东诞生以及早年成长的地方，土木结构，而且是坐南朝北的位置，看起来像是凹字形的农舍。在1983年的时候，邓小平先生为毛泽东的故居题字。彭德怀的故居坐西北面朝东南，是土砖的木梁结构，有着穿斗式的架构，彭德怀先生童年时代以及少年时代，都是在此处度过。宁乡刘少奇故居、乌石彭德怀故居以及韶山毛泽东故居，可谓是爱国主义教育金三角地区，有一定的美学价值、教育价值以及文化价值。另外，当地还有罗亦农故居等，同样具有较高的艺术价值和文化价值。除了红色遗址，雕塑作品也是非常珍贵的美术课堂上的红色文化资源。彭德怀铜像以及毛泽东铜像等，同样是典型的红色文化资源。主席铜像造型，是结合开国大典时期的主席形象进行设计的，主席双手握书卷，身躯伟岸，身上穿着中山装，看起来非常雄伟。彭德怀的铜像是结合其戎马一生的形象而设计的，身上穿着戎装，看起来英勇且豪放，给人一种庄严且肃穆的氛围。真正展现了雕塑作品的美学价值，如果能将其融入在小学美术课堂上，即可充实小学美术课堂内容，打开学生的美术学习视野，令学生在美术学习过程中接受更多的美术知识，积累更多的美术创作经验。

（二）红色课程文化融入小学美术造型及表现

目前，红色文化在小学思想政治教育等方面的应用具有成熟的体系，可以促进小学爱国主义教育工作顺利发展。然而，将其引入小学美术课堂，仍需注重传承及创新红色文化，发挥红色课程资源优势。结合新时期的小学美术课程标准，令学生不断地从红色课程中获得美术素材，巩固美术学习基础，增强学生爱国主义核心价值观念，并促使其热爱自己的家乡和祖国。在小学生学习美术时，需要认知造型以及表现等相关技巧，掌握美术课程基本知识与造型的基础技能。基础阶段，要求学生能够学习简单的形状、色彩、肌理等，了解基本的造型元素。通过媒介等方式，描绘人物、风景以及静物，令学生呈现出与红色主题相关的事物，淋漓尽致地在绘画作品中表示革命历史事件或人物。在学习基础美术知识过后，教师即可令学生充分应用美术课程知识和造型技能，应用不同的方法创造不同的红色主题作品，从而尽情展现红色历史人物以及与革命故事，保障学生在创作过程中形成良好的爱国主义情怀以及审美能力。比如，美术教师可以指导学生以自己的家乡红色文化资源为切入点，韶山地区的学生在学习红色课程时，势必会想到毛泽东。韶山是毛泽东少年时期学习以及从事革命活动的故居，同时也是我国目前的红色旅游胜地以及革命纪念地。教师便可引导学生亲手绘制韶山地区红色旅游路线图，并且在制作相关地图作品时，详细讲解每一景点，以保障学生在创作美术地图时，能够进一步了解家乡的红色景点和红色革命事件。

（三）红色课程文化融入小学美术欣赏与评述

在进行小学美术教学时，教师不仅要向学生传授基础的理论知识和绘画技巧，还应带领学生欣赏美术作品，并且促使学生评述美术作品。学生个人关于美术作品的表达能力、理解能力、知识能力以及审美能力，属于欣赏评述课程的关键目标，通过学习美术欣赏基本方法，从不同的角度感受美术作品，增强学生关于美术现象的认知。比如，在美术课堂上，教师可以为学生准备一些革命历史题材绘画作品，促进学生了解以及欣赏高艺术水平的革命绘画美术，从特定人物、场景等入手，针对颇有新意的画作进行赏析。在美术课堂上，教师可以为学生准备各种各样的红色建筑结构造型图片，通过带领学生分析建筑结构的室内陈设特点，撰写相关的调查报告，或者可以结合当地的红色资源进行考察，参照网上的调查模式，令学生亲身体验，感受革命年代生活场景，最终以报告的形式加以呈现，通过审美方式，由浅入深以及由表及里地接受红色课程资源，进而完成历史文化传承目的。

（四）红色课程文化融入小学美术设计与应用

在设计小学美术作品以及创造小学美术作品过程中，需要学生掌握特定的工艺基本知识和程序，学生设计创意基本方法，合理应用每一种素材，结合编、折、剪等手工方式，完成体验设计，进一步制作美术作品。通过设定三维目标，强化学生美术学习情感，并完善学生美术学习过程及方法，调动学生美术学习兴趣和能力。通过带领学生体验设计以及制作美术作品，即可进一步培养学生的创作能力。比如，教师可以在美术手工课堂上与学生共同制作班徽，要求学生将地方红色文化精神融入到班徽标志中，结合红色资源及相关精神，提炼精髓内容，凝结于视觉元素中，与班徽形象加以融合。又如，在清明节来临之际，教师即可以组织学生为烈士制作花篮或者选择插画艺术作品，通过绘画插画艺术作品，精美搭配图案以及颜色，进一步制作创意的纪念碑以及纪念品，这样即可保障学生在美术课堂上自主地寻找有关的元素，全面展现自身创造力以及想象力，创作出更多精美的美术作品。

（五）红色课程文化融入小学美术综合与探索

小学美术创作活动工序极其复杂，要求教师带领学生进一步探索以及参与学习过程，从而培养学生探究事物的能力，锻炼学生实际操作技能。在学生综合探索过程中，可以进一步打破美术学科界限，全面研究美术学科三维目标，可以适当与其他学科相互交融，并且联系社会生活，结合一系列实践课程，培養学生美术知识和美术技能。比如，在美术课堂上，教师即可以引导学生通过上网搜寻相关的红色资源，提炼红色图形和文字符号，巧妙地搭配主题色彩，用手工制作的方式，设计出更多带有红色意蕴的美术主题作品。在进行美术课程教学时，指导学生自主探究以及合作交流，从而培养学生审美能力和创新思维能力，为学生所创作的美术作品增光添彩。

（六）红色课程文化融入小学美方法与拓展

在小学美术学习过程中，要求相关学生掌握特定的目标以及方法，积极响应新课标的号召，需要教师开展丰富的资源挖掘活动。通过图书资源或者影像资源，创建符合学生学习的目标。在影像以及图书资源影响下，教师有效地备课，发挥红色课程艺术资源及文化资源辅助美术教学的作用。目前，各地区地方电视台普遍设置与红色题材有关的电视节目，比如《红色故事会》等，这便可以成为小学美术课堂上的影像资源。教师即可结合相关资源，为学生讲解美术知识，并且升华学生的个人情感，促使其在了解红色课程文化时产生别样的情感。此外，随着小学美术新课标的改革，教师要注重拓展课外美术资源。对于小学美术教学而言，课堂是有效的组织形式。然而，教师组织学生学习美术专业知识，仅通过课上教学，尤其是教室内部教学，很难取得应有的效果。因此，教师便可带领学生走出室内，参观革命烈士纪念馆或者博物馆，以及相关公园，以便令学生在考查过程中能够由二维空间拓展至三维空间，从而增强学生美术学习效率，迸发新的创作灵感。

综上所述，将红色课程资源文化融入小学美术教育学，可以在一定程度上为美术课程知识内容带来更多新的元素，全面结合美术教育和红色文化资源，即可进一步提升美术课整教学品质，并且还可以有效地培养学生的思想道德和艺术修养，进一步传承优秀革命历史文化。需要注意的是，红色美术课程资源的开发，需要经历漫长的过程。因此，就要求教师将红色文化资源融入小学美术教学的各个板块之中，通过有效整合方式、优化方式，打造完善的红色文化课程体系，为学生学习美术带来优良的体验。