马克思主义经典著作融入高中思政课教学的实践探索

张涛?钟林莉

根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，“科学社会主义的理论与实践”一课对学生进行科学社会主义基本原理的理论教育，培养学生的唯物史观，“概述社会主义从空想到科学、从理论到现实的历史轨迹，阐明人类社会发展的趋势”。本课的学习对于理解科学社会主义，学习社会主义发展史以及建设中国特色社会主义具有重要意义。在深刻理解和把握教材的基础上，教师教学应坚持政治性和学理性相统一，明确思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，明确高中阶段是世界观形成的关键时期，学生需要教师的引导。

基于对课标的理解，教师对马克思主义经典著作融入高中思政课教学进行尝试，选用《资本论》中第十三章“机器和大工业”的内容作为教师文献资源，选用《在马克思墓前的讲话》《共产党宣言》作为学生文献资源，通过引用经典、初读经典、再悟经典、探究经典的实践与发展4个环节，引导学生了解科学社会主义产生的经济社会根源、实践基础和思想渊源，从而更好地理解科学社会主义的内涵和科学性，坚定理论自信，充分实现价值导向，立德树人，培养为社会主义事业奋斗终身的人才。

一、学情分析

第一，从已知来看，学生初中历史学过“马克思主义的诞生”，对马克思有了一定认识。第二，从学生来看，他们不了解工人运动，没有读过《共产党宣言》，不理解唯物史观，综合运用知识分析和解决问题的能力有待提高。第三，从长远发展来看，科学社会主义是马克思主义的重要内容，本课有助于学生学习社会主义发展史，弄清楚“马克思主义为什么行”的基本道理，坚定社会主义信仰。

二、教学目标和教学重难点

教学目标：引用经典，利用《资本论》中第十三章“机器和大工业”的内容以及报刊资料创设生动具体的情境并提出问题，引导学生理解科学社会主义创立的条件，明晰社会主义从空想走向科学的过程，提升思维品质，培养科学精神;通过研读《在马克思墓前的讲话》《共产党宣言》，提高学生阅读理解、归纳概括的能力，理解科学社会主义的科学性，坚定理论自信，明确科学社会主义是实践的理论、发展的理论，坚定中国走社会主义道路的自信，增强政治认同。

教学重点：理解科学社会主义产生的历史条件。

教学难点：理解科学社会主义为什么科学。

三、教学过程设计

1. 新课导入

师：课前，我们一起阅读了《在马克思墓前的讲话》，其中给你留下印象最深刻的是什么？

（学生回忆，思考，回答）

（教师利用PPT呈现马克思的墓志铭）

教师总结：马克思不仅是一个伟大的思想家，更是一个伟大的革命家，他的墓志铭是：“历史上的哲学家都在想方设法解释这个世界，但是问题在于改变世界。”马克思作为一个革命家，始终为无产阶级的利益而奋斗着。马克思为什么要改变世界？又是如何改变世界的呢？这节课我们就来一探究竟。

〔设计意图〕利用学生阅读所思、所获，增强他们的探究意愿，引出议题。

2. 进入新课

环节一：引用经典，溯及历史

师：在《资本论》第十三章“机器和大工业”中，马克思指出，资本主义机器的使用，剥夺了妇女在家庭内部从事自由劳动的时间和儿童游戏的时间，不少儿童沦为童工。与马克思同时代的英国作家狄更斯也在《双城记》的开篇提到：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”

（PPT展示18世紀到19世纪英国资本总额增长柱状图和《童工劳动调查特别委员会报告》）

问题1：为什么说“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”？

（学生看图表，读文字，思考，回答）

教师总结：资本主义制度极大地促进了生产力的提高，科技发展，人们生活水平提高，超越了之前的任何制度，造就了一个极好的时代，但对工人的剥削和压迫也让无产阶级生活在水深火热之中。同时，生产力的发展对生产关系提出了极大的挑战，资本主义基本矛盾逐渐尖锐化，无产阶级和资产阶级的矛盾逐渐白热化，无产阶级为了增加工资、缩短劳动时间、改善劳动条件而进行斗争。

（PPT播放欧洲三大工人运动的视频）

问题2：三大工人运动为什么会失败？

（学生观看视频，回忆历史，思考回答）

教师总结：三大工人运动缺乏革命的理论指导，只采取捣毁机器、罢工、示威游行等经济斗争方式，不能从根本上改变无产阶级受剥削、受压迫的地位。

〔设计意图〕引导学生在探究问题的过程中，理解科学社会主义是时代的产物，它的产生有着深刻的经济社会根源、实践基础。力求从历史逻辑和理论逻辑的统一中理解科学社会主义的科学性，培育学生的科学精神。同时，提出革命需要思想理论的指导，为环节二做好铺垫。

环节二：初读经典，对话空想社会主义者

师：三大工人运动意味着无产阶级这支政治力量觉醒，成为科学社会主义诞生的阶级基础。但是，革命的运动还需要革命理论的指导，这时候哪些理论有着重大影响呢？

（学生预习教材，教师进行情景展示）

情景1：傅立叶痛斥这万恶的资本主义制度就是“复活的奴隶制”，在这里，集体奴役代替了野蛮时期的个人奴役，商业中充满了撒谎和欺骗，到处充满了个人和集体的对立。 他理想的社会施行“和谐制度”，人人劳动，男女平等，没有城乡差别，没有脑力劳动和体力劳动的差别，并以普遍的协作代替文明社会的个人竞争。傅立叶还在报纸上登广告，说他每天中午12点到下午1点在家接见愿意出资建设“和谐制度”“和谐社会”的人。可惜的是，直到死，傅立叶也未能等到一位愿意出资的人。

情景2：欧文在自己的工厂里开始了第一步实验。他缩短工人的劳动时间，给工人提供良好的工作环境，种上绿植，建立晚间文娱中心，还设立了托儿所，给工人提供教育培训。这样，欧文的工厂实际变成了贫困阶层的“福利工厂”，创造了奇迹。但是，欧文没能说服英国其他雇主缩短工人劳动时间、拒绝雇用童工、改善工人工作环境，特立独行导致他在本地越来越不受欢迎。1824年，欧文从英国出发到了美国印第安纳州，他购买了3万英亩土地，盖房架屋，兴建了“新和谐公社”。公社人人平等、民主管理，公社的中间建筑是会议厅、图书馆、学校、食堂、幼儿园、医院等，外围是花园，花园外是农牧场和工厂。公社全体成员共同劳动，有分工……不过，没坚持几年，便以失败告终，欧文陷入资金危机。1828年，欧文回到伦敦，一边宣传自己的主张，一边投入工人维权、改革运动。

问题3：为什么傅立叶和欧文都没有取得成功？

（学生课前阅读《共产党宣言》，调用所读所想，对话空想社会主义者）

教师总结：空想社会主义之所以是空想，是因为他们没有根据社会发展的规律揭露资本主义的弊端，他们反对激进的方式，把希望寄托在资产阶级身上，没有看到无产阶级的强大力量，没有找到进行社会变革的正确路径。

问题4：空想社会主义最后的失败，是不是证明他们的理论对于无产阶级的革命没有指导意义？

（学生进一步思考，辩证评价）

教师总结：虽然他们的理想没能实现，但他们提出的男女平等、生产资料公有制等思想具有重大的历史意义，被马克思吸收和借鉴，成为科学社会主义的直接思想来源。

〔设计意图〕课前初读《共产党宣言》后，学生会对空想社会主义有了初步的认识，问题3和问题4从两个角度引导学生进一步思考，辩证评价空想社会主义，更深刻理解科学社会主义产生的思想渊源。

环节三：再悟经典，理解科学社会主义的内涵

（教师展示马克思、恩格斯的简历以及马克思中学毕业论文的片段）

问题5：马克思、恩格斯为什么能够创立科学社会主义？

（学生结合教师展示的资料和教材第13页探究与分享进行思考）

教师总结：马克思和恩格斯进行艰苦卓绝的理论研究，批判继承了人类优秀文化成果，不仅如此，他们还积极投身无产阶级革命斗争。我们可以从再读《共产党宣言》中来体会科学社会主义的内涵。

（共读以下《共产党宣言》原文节选，小组讨论）

①资产阶级在历史上曾经起到过非常革命的作用。

资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。

随着大工业的发展，资产阶级赖以生产和占有产品的基础本身也就从它的脚下被挖掉了。它首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。

②工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级，争得民主。……尽可能快地增加生产力的总量。

共产党人……的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。让统治阶级在共产主义革命面前发抖吧。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。

全世界无产者，联合起来！

③代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

问题6：马克思做出的两大重要贡献是什么？《共产党宣言》揭示了怎样的客观规律？

问题7：《共产党宣言》认为改变世界的力量是什么？用什么方式去改变世界？它宣告了无产阶级的历史使命是什么？

问题8：《共产党宣言》设想建立的是一个什么样的世界？

（问题引领，学生课上共读经典，小组讨论，思想碰撞）

教师总结：马克思和恩格斯批判吸收了德国古典哲学和英国古典政治经济学的思想成果，提出了唯物史观和剩余价值学说，这两大发现既继承了前人的优秀成果，又摆脱了以往的错误认识，揭示了人类社会发展的规律，为科学社会主义的创新奠定了理论基础。与空想社会主义不同，科学社会主义看到了无产阶级革命的彻底性，因此并不寄希望于资产阶级，更不会坐等资产阶级的幡然醒悟或者施舍性的福利行为，而是动员和激励更革命的群体—无产阶级，同时，明确指出无产阶级的革命不仅需要进行经济斗争，还需要进行夺取政权的政治斗争，斗争的过程中要宣传革命思想。《共产党宣言》中对于未来的共产主义世界是什么样的阐述，也对无产阶级起到了极大的激励作用。

〔设计意图〕通过问题串引领学生课上共读《共产党宣言》，突破教学难点。环节三紧随环节二，既能让学生感受到空想社会主义提出的男女平等、生产资料公有制等思想被马克思吸收和借鉴，又能让学生感受到科学社会主义的不同之处。本环节让学生在课上共读“经典”，并开展小组讨论，充分进行思想碰撞，体现了学生的主体作用。社会主义从空想到科学的发展过程使学生有了更深刻的领悟，从而对科学社会主义的内涵有了更深刻的理解。

环节四：探究经典的实践与发展，树立自信

师：科学社会主义不断探索时代发展提出的新课题，回应人类社会面临的新挑战。下面，让我们结合十月革命、东欧剧变以及中国特色社会主义建设的史实，探究经典的实践与发展。

问题9：如何理解科学社会主义是实践的理论，是不断发展的、开放的理论？

（学生思考，总结，阐释）

教师总结：人类社会的发展进程不可能是一帆风顺的，科学社会主义理论指导无产阶级的革命也不是一蹴而就的，从十月革命开启实践的新篇章，到二战后更广范围的实践，直至苏联解体，社会主义运动在曲折中前进。实践证明，社会主义运动要结合国情开展，科学社会主义的理论随着各国的实践而不断丰富。中国特色社会主义是科学社会主义在中国的实践和发展，其正确性在新中国成立七十多年的实践、改革开放四十多年的实践中得到了充分的证明，它是人民的理论，是实践的理论，是不断发展的、开放的理论。

〔设计意图〕通过自主探究，引导学生理解科学社会主义是经得起实践检验的，是实事求是、与时俱进的理论，需要同各国具体实际相结合，从而增强学生对中国走社会主义道路的认同。

四、课后反思

1. 如何选择经典著作

本课的经典著作选择把握了与学生能力相适应和与教材核心内容相一致的原则。教师在教学过程中，通过多种方式引导学生进行探究。本课选择三本经典著作，根据教学设计做了不同处理。《资本论》篇幅长，描述细致，理论性强，需要教师经过筛选，以具体情景形式呈现，帮助学生理解;《在马克思墓前的讲话》篇幅较短，理论性不强，适合学生课前自主阅读;《共产党宣言》作为科学社会主义的标志，是本课的核心篇目，采取课前通读、課上共读的方式，并对其实践与发展以拓展的方式多方面融入教学，从而用“经典”的力量感染学生，培育学生学科核心素养。

2. 教师如何改进

经典著作融入高中思政课教学，对教师的理论素养提出了更高的要求，教师要把握马克思主义历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一，加强对经典著作研究的深度，对经典著作产生的背景、反映的时代进行更深入的了解和剖析，灵活地进行教学设计，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们充分进行自主探究，做到政治上坚定，学理上清楚明晰，成为真学、真懂、真信、真用马克思主义的接班人。

（作者系：1.北京市第一七一中学高级教师;2. 北京市第一七一中学二级教师）

责任编辑：赵继莹