基于OBE教学模式的大学英语教学改革研究

[ 作者简介 ]

李平，女，江苏泰兴人，无锡科技职业学院基础部，讲师，本科，研究方向：英语教育。

[ 摘要 ]

OBE（Outcomes-based Education）教育模式是現代教育重要的组成部分，实现了教育范式的转换。OBE强调教育应该培养和提升学生适应未来工作和生活的能力，人才培养目标应是培养学生具体的核心能力，每一个核心能力应明确具体要求，每一个具体要求要有对应的课程。本文简述了OBE教育理念并分析了无锡科技职业学院大学英语教学的现状，研究该理念在大学英语课程改革中的指导作用及其应用策略，以此提高教学的成效，服务学生的职场需求。

[ 关键词 ]

OBE;大学英语;改革

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.042

职业教育的目标是培养能适应时代发展的高技能人才，并且是具有潜力、能促进职业发展的社会人。大学英语作为一门公共基础课，定位是一种交流的工具，辅助专业，服务职场的沟通需求;根据专业的人才培养目标来确定课程的教学目标，挖掘教学的重难点，以便最大化服务于专业课程。英语课程的目标是要求学生能熟练地掌握英语这门外语，除了日常沟通，更为关键的是能实现语言沟通交际的功能，解决实际出现的问题。数控专业的学生能看懂一些进口设备的英文操作指南;文秘专业的学生能发送英文邮件，做英文的会议记录;跨境电商专业的学生会用英文促销产品及提供售后服务等。传统的教学方式显得力不从心，OBE教育模式的出现很好地弥补了这一块的空白。OBE强调人人都能成功、个性化评定、精熟、绩效责任和能力本位等方面;OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，再配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成学习目标，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

1    OBE教育理念及特点

1.1  教学理念

成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）是指基于学习产出的教育模式，是一种先进的教学理念。该理念由Spady等人于1981年提出，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，很快受到了人们的重视和接受。OBE要求学校和教师明确学生的学习需求和目标来定位课程目标和设计教学;OBE需要明确四个方面的内容：明确学生通过学习最终要取得什么样的成果;明确学生为什么要取得这样的成果;明确教师要通过什么样的教学帮助学生最终取得这样的成果;明确用什么样的方式验证学生最终达到这样的学习效果。理念中提到的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后多能达到的最大能力。由此可以看出，成果导向教育是以学生为中心，重点关注输出，由输出决定输入（如图1）。

1.2  理论特点

首先，OBE教学理念强调的是“以学生为中心”，强调“所有学生都可以获得成功”。首先需要假设一个前提，即所有学生都是优秀者，他们都具备一定的学习能力和实践能力，需要帮助学生发挥他们的能力，找到获得成功的方法。在整个过程中，需要将侧重点转移，不要过多地关注社会、学校、家庭和教师“教了什么”，而应该关注学生“学了什么”，他们“可以做什么”。

其次，OBE理念强调的是成果。该理念的成果并非某一阶段成果的平均或累计，而是完成学习后的最终成果，对阶段性的成果应该有评价及总结;“成果”也并非单一的知识的获得，还包括了知识、能力、技能和情感等的获得。

1.3  课堂特点

OBE理念的课堂设计也应该区别于传统课堂，可参看下表1：

2    大学英语教学现状

我校大学英语作为一门公共基础课，经过多年的不断调整，由建校初期的五个学期教学缩减为如今的两个学期的教学任务，并且由每周四个课时调整为大一上学期每周四个课时，下学期为每周两课时。教学班级也经历了合班教学、小班教学、分层教学等调整，一直在不断探索，不断尝试，以求提高教学效率，发挥语言的实用性。大学英语课程组不断听取二级学院和兄弟院校的意见，选择更加合适的教材，进行课程改革，希望摆脱教师讲授这种传统式教学方法，改变哑巴式英语的现状，能让学生学到一些实用的知识或能够用英语进行沟通交流，充分发挥英语作为交际工具的作用。

我校是一个工科类的高职院校，入校学生英语成绩普遍不是太理想，经过一轮教学实践，发现存在很多问题。首先，无论选用哪种教材，使用什么教学方法，学生形成了固定的观念“我英语一直都不好”“这个问题我不会”，学生学习的兴趣和积极性都不够，甚至有些学生觉得学习英语没必要;其次，大一的学生都是学习了近十年的英语，但是积累的词汇完全不够，甚至有的学生连一些最基本的词汇都无法掌握：最后，缺乏一些常识性的知识，不清楚英文应用文的格式，无法看懂常规的英文邮件或信件，尤其在公共场合听不懂日常英文对话，无法用英文表达自己的观点，碰到外国朋友出现交流难的现象。上述情况引起一些连锁反应，学生普遍认为学习英语没有用，教师教得毫无成就感，英语课的效果较差等现象。

因此，要把教学目标定为服务职场，培养学生在职场环境中运用英语的能力，尤其是听说能力。同时，要对学生进行文化素养教育，向学生介绍一些西方的文化背景和习俗。更重要的是，要培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生遇到问题能有自己的观点，能有解决问题的能力。要实现这些目标，就需要尝试新的教学模式，不断探索更多的可能性。

3    OBE在大学英语教学改革中的应用

3.1  优化教学内容

首先，结合各专业人才培养方案，确定教学目标;其次，根据教学目标选择最合适的教材和教辅材料。教学内容可以考虑三个方面：能够结合职场内容，如商务餐主题，可以介绍餐桌预订、用餐礼仪、西餐的餐具种类和使用方法、商务餐中席位安排及英文菜单等内容;结合生活内容，如旅行主题，了解行李打包、值机、安检、检票及登机等流程，学习机场、火车站等公共场所的英文标示语等内容;文化素养方面可以了解一些西方的节日，西方的文化等，同时可以介绍中国的文化，向学生宣传中国传统节日的故事，让年轻人学会用英语介绍我国传统文化，实现用英语说中国故事;对一些单纯需要考级考证的学生，教师要选用能帮助他们提升应试技巧的教材。确定了教学内容，很快就发现了没有一本教材能够完全贴合我们设定的主题，解决办法就是选择最贴近主题的一本主教材，其他内容用教辅材料或是在线资源充实。此外，利用课内课外，线上线下等混合型教学模式使教学内容变得充实，方便学生可以随时随地自学，可以跟教师保持及时沟通。教辅材料除了线上资源，还要结合实际情况选用校本教材，根据分层教学的情况，给每个层次的学生选择不同的教辅内容，尽可能以学生熟悉的话题调动他们的积极性，让他们可以参与每一次教学，能积极地发表他们的观点。

3.2  改變教学设计

基于OBE教学理念，对教学内容进行设计，要重新认识教师和学生的身份。教师不再是课堂的主导，教什么、怎么教，不完全由教师来决定。教师按照教学目标选定教学内容，组织课堂，教师更多的是扮演示范者、诊断者、评价者、反馈者或是鼓励学生的那个人。学生也不是那个被动学习，全盘接收的“收纳者”。学生成为教学的中心，要求所有教学设计与教学实施过程能帮助学生达到学习成果（毕业要求），要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来实时掌握学生的学习成效。

课程设计与教学手段的选择还要考虑学生的个体差异性：有的学生个性外向，乐于表达个人的观点，教师应该尽可能提供机会让其去表达;有的学生内向，但是有一定的组织能力，教师应该让这样的学生在合作学习中承担组织工作;有的学生书面表达很出色，教师应该注意培养学生的写作能力。教学宗旨是要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会，学校和教师不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方式配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。如果学生获得了合适的学习机会，他们就会达成预期的学习成果。

教学不应局限于书本、课堂或教师的讲授，应该教会学生学习，并且体会学习中的乐趣，做到自己学，做中学，思中学。以实用英语教学层跨境电商专业学生为例，本层教学目标主要是实现语言的实用性，结合课本输出的是一些日常话题，目标是让学生能用英语参与讨论，并且能用英语表达自己的观点，比如，讨论业余兴趣爱好、谈谈旅游及分享购物技巧等;结合专业选择相关教辅材料。跨境电商培养的学生最终要能在各种在线平台上把产品销售到境外，辅助内容可以选“产品介绍、营销策略、产品宣传页制作、客户调查问卷制作及商务沟通技巧等。实际教学过程中，教师应该注意学生的优势，鼓励学生各展所长，取长补短，以小组的方式展开教学。小组学习是互相学习而非竞争，可以形成合理分工，以便更好地完成学习任务。教学设计过程中，教师可以采用Presentation-Practice-Production或是Preparation-Presentation-Practice-Production-Progress等教学方式。无论选择哪种教学方式，都是为了实现教学目标服务。教师可以通过在线提供模板的方式，让学生根据分工完成自己的任务。擅长文案和设计的学生可以制作产品宣传页，自信外向的学生可以介绍产品，心思缜密的学生可以设计调查问卷等，任务最后的呈现可以灵活多变，可以是在线提交，可以单独指导或是课堂呈现等方式。例如，很多学生都了解电商平台，并且自己都有购物或是销售的经验，教师找一些用英文销售商品的视频给学生作为参考，并且给出一些实用的表达给学生参考，用学生熟悉的内容激发学生的学习兴趣，让学生有能力去完成学习任务，最后可以以自己满意的方式呈现结果。

3.3  改进评价机制

OBE成果导向教育模式，教学成果是贯穿始终的一个核心。因此，评价也应该聚焦在学习成果上。评价强调是否达成教学成果和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据学生的能力不同和优势不同，为学生划分不同的学习阶段，为每一个阶段制定学习目标。教师通过掌握学生的学习状态，观察学生的学习态度，了解学生的学习进度来对学生做出不同等级的评定。而OBE强调的不是相互比较，是自我比较，不同的学生可以通过不同方式和不同时间的学习达到自己的目标，强调自己从实现初级目标到高级目标，强调自己对某一知识从不熟悉到完全掌握，强调一个自我参照标准。当然，并不是说放弃传统的考试，只是把考试成绩作为评价的一个方面。另外，对于一些没有办法量化的成绩，可以采用不同的测评方式。例如，组织能力、管理能力、表达能力及团队意识等方面的表现，可以采取自我评价，相互评价等方式实现，也可以通过对同学的调查问卷方式来获得结果。采用各方面获得结果来指导并制定下一步的教学目标。

4    结语

成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已被证明是高等工程教育改革的正确方向。为了完成高职教育培养高技能人才的目标，教师需要在成果导向教育理念的引导下，积极推进大学英语教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。目前想要非常准确地利用这一教学理念还存在很大的困难，因此，教师需要进一步研究理论，还需要在人力方面加大投入。

参考文献

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[5]Spady，W.G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

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