初中小说教学如何应用情境阅读教学法

桂存诚

初中语文课本所选用的课文，大部分情况下，最能够引起学生阅读兴趣的文学体裁应为小说，其极强的叙事可以使学生较为流畅地进行阅读学习。然而，小说复杂的框架、大量理解难度较高的句子和时代色彩鲜明的表达方式等因素易对教师造成课堂教学方面的困扰。因此，创立一种情境用以为学生营造沉浸式小说阅读学习氛围能够极大地改善教学效率与质量，这种方法被称为“情境教学”。灵活使用此方法亦可以提高初中生的小说阅读、分析与鉴赏能力，促进学生思维和智慧的全方位发展，以提升其核心素养。

一、明确情境阅读的必要性

事实上，现今诸多初中语文教师仍因传统教学思维的桎梏而并没有重视情境教学。在针对部分初中学生的调查中，笔者发现，未使用情境教学进行授课的课堂现象仍然占到全部样本的百分之四十左右。语文教师应首先改变自身的思维方式，不要只将重点放在教材中小说部分的结构分析、生字生词、段落背诵等硬性教学内容方面，而是从学生对小说逻辑情节的理解入手，确保学生不会出现虽然熟读课文但对于扩展内容却一问三不知的状况。

在部编版教材初中语文九年级下册中收录了鲁迅的短篇小说《孔乙己》。对于这篇文章，如果教师不使用情境教学方式进行授课，学生极其容易出现无法理解课文所表达情感及核心思想的问题。究其原因，此小说有着特殊的写作背景及作者独具特色的表达手法，教师需要根据内容为学生设立一个适宜的情境，如分角色朗读、教师示范朗读、对话语气分析等，让学生充分感受小说氛围，辅以对作者生平的介绍，让学生能够真正全方位地对文章进行阅读理解，这也有助于词句结构的学习和段落的背诵。

二、情境创设应合理使用多媒体设备

当今，随着教室硬件设备的不断升级改良，电脑与投影仪等多媒体教学设备已经走进了许多的初中课堂。合理运用这些设备能够极大地促进语文小说阅读情境教学的实施，教师应当积极使用，认真准备授课时需要用到的课件模板和展示材料等内容，提高多媒体设备和情境教學的适配性。具体方案如选择与小说课文主基调相符的PPT演示文稿背景、作者具有代表性的照片、由所学小说改编的电影片段、优质的段落朗诵片段等不同形式的内容，让教师在课堂中创建的情景“活”起来，调动学生对于教材所选小说阅读的积极性。

举例说明，在讲授部编版教材初中语文八年级上册所选课文《芦花荡》的过程中，教师可在PPT课件的背景板上装饰与湖、月亮、星辰、芦花等相关的图片，将课文文本以大小适中的华文楷体字输入，同时播放带有背景音乐的朗诵材料，随着朗诵音频切换所展示的课文段落，如备课时间充裕，可以根据文章情景的变动修改朗诵的背景音乐，由平静转为急促，再转到《义勇军进行曲》等爱国主义音乐上，通过多种感官刺激激发学生的阅读兴趣，亦可以在爱国主义教育方面对学生加以辅助引导。

三、情境教学要加强学生的参与感

在小说情境阅读课堂中，提升学生对于课文理解程度的另一个重要手段在于确保其能够尽量参与到教师构建的情境中去，核心理念在于调动学生的共情能力。根据美国心理学家罗卡尔·罗杰斯对自己所提出的共情（Empathy）概念所做出的阐释，学生只有与情景产生共情才能够体会、悦纳、理解到作者寄于小说之中的情感，这将直接提升学生对于文章整体的学习成效，而切身参与则是引发共情的最佳手段。

为达到此目的，教师可选择的方法多种多样，现今大部分选择情境教学授课的教师会让学生在课堂上分角色表演小说里出现的对白，但这种方法仍然有着进一步优化的可能性。笔者在此提出，可以综合上文提到的多媒体设备构建一个符合小说剧情的简单舞台剧，让学生将文中角色的动作神态表演出来，更加身临其境地感受对话语言的魅力与其中所蕴含的信息。

以部编版教材初中语文九年级下册收录的俄国小说选段《变色龙》为例，教师可预先准备好街道、公寓、楼梯间等情景图片放置于演示课件之中，而后让学生分饰小说选段里的角色进行表演，着重体现说话时的语气和神态，并鼓励学生以自己的理解添加动作，并于表演过程中灵活切换场景图片，争取做到在课堂上呈现出一场抓人眼球的剧目。作为观众的学生也能够在这一过程中以面对面的方式充分体验选段里原本只用文字所构建的场景，并且，自身在日常生活里所熟悉的面孔也能让学生产生亲切感，一定程度上减少译制文章容易带给读者的割裂感与不适。

四、情境教学要确保情境与文章的关联

情境阅读课堂的构建固然具有高度灵活性，但语文教师必须确保自己创立的情景不会太过于脱离文章。事实上，一定程度上的自由发挥能够对情境阅读产生正面作用。但是，当今部分教师太过专注于调动课堂氛围与提高学生的学习兴趣，所构筑的情境同文章内容偏差较大，甚至融入了许多与文章时代背景相差甚远的要素。

在此，笔者举出反例：如果在上文所提到的《孔乙己》情景构建中加入后人对于小说主人公孔乙己的评价和议论，学生将无法做到对于作者情感的正确理解，于认知上出现严重偏差，甚至产生不正确的历史观念。要做到合理的情境设计安排，教师本身需要仔细考证教材所选小说的创作背景与写作目的，让对于情境阅读的扩展内容处于合理的框架中，并尽量不局限在课文本身。

例如：在构建部编版教材八年级下册所选课文《社戏》（选自《呐喊》，鲁迅著）中，教师应将情境阅读的文本部分严格限制于20世纪20年代的江南水乡，不得出现超出年代的内容，以及不符合时代背景的理解性语句。在分角色朗读的过程中，也应当让学生使用正确的语气与神态，并确保符合作品基调，避免因朗读情绪的错误为整个课堂带来反效果。

五、情境教学要引导学生理解小说线索

在情境阅读中，学生对于文章理解的基础之一在于理清其写作线索。小说扣人心弦的剧情是建立在一条或多条清晰的剧情线上的，“线”的每一个转折即代表剧情或情感的变化，抓住这些变化出现的时机与原因是理清写作线索的重点。但是，初中学生因为其尚处于成长阶段的逻辑思维能力与语文阅读水准，在寻找写作线索时容易遇到困难，此时，教师应对学生实施引导式教学。需要注意的是，最好不要直接将完整的写作线索呈现给学生，原因在于“由答案得问题”的思维方式根本无法对学生阅读能力的提升产生作用。

梳理写作线索的方法多种多样，在此笔者只举其中一个示例以供参考：

在引导学生寻找部编版教材九年级上册收录课文《智取生辰纲》中，教师可带领学生划出选段里具有代表性的剧情点，而后绘制写作线索的思维导图：杨志押送生辰纲的上路——中计——失纲和好汉智取生辰纲的定计——施计——劫纲两条线索，并最终归结到文章结尾“六月初四正午黄泥岗松树林”发生的事件，理清明暗两线之间存在的关联。

六、情境教学要对小说做适当解释说明

由于各统编教材收录小说及小说选段涉及面较广的缘故，部分课标文章中存在有不合理或具有时代局限性的内容，在情境阅读课堂中出现这些内容时，教师不应单纯依照课文文本进行授课，而是需要及时向学生解释说明，从而避免心智与认知尚未完全成熟的初中学生产生消极的世界观与对某些事物的错误认知。教师在实施过程中可以直接告知学生文章哪里是不适当的内容，尽量避开此种内容的详细讲解或者让学生自己在阅读到该类型内容的时候提出疑问与看法。但需要注意，教师在解释过程中应准确表达意见，而不是因某些内容和自身情绪直接否定整篇文章、作者甚至整个写作时代。当学生的发言中出现类似状况时教师也必须予以修正，从而避免学生出现英雄史观或历史虚无主义等思想萌芽。举例来说，在部编版七年级下册收录课文《智取生辰纲》中，由于作者施耐庵先生过于艺术化的叙事，文章中作者描写的故事情节中有大量的虚构内容，其中使用蒙汗药等行为属于违法犯罪行为，与现今社会的法治观念、核心价值观不符。但教师仍然应当引领学生品味其优美的语句与独具特色的写作手法，同时告知学生小说剧情与现实存在差距，场景纯粹虚构，切勿相信。学生在学习过程中应通过自身的思考和理解去学习，完成语文小说的深度学习，培养个人的语文素养。教师通过小说教学可以引导学生对核心知识点进行拓展，同时要给学生树立正确的小说阅读理念。在小说教学过程中找到更多思考的路径，让学生能够有选择地吸收小说中的营养。

七、趣味活动情境创设，激发学生创新意识

学生正处于快速成长的黄金时期，接受外界信息的能力非常强，学习速度也很快，在这个阶段提高他们的综合能力有着很大的优势和作用，而“情境教学”的真实性相对较高，教师需要紧跟时代潮流，抓住学生时下最喜爱的新兴事物，并将其与教学内容相结合。其实从表现形式和内部逻辑这两个角度出发，时下深受大众追捧的“剧本杀”，这种游戏娱乐方式与情景式教学法极其相似。教师可以在“剧本杀”的操作流程中获取教学灵感，将情节性较强的文章改编成一个简单的剧本。比如《皇帝的新装》《孔乙己》这种文章中出现的人物众多，并且每个人物都有台词，小说情节突出且丰富。在课程开始之前，教师就可以直接向学生抛出重磅炸弹：“我们今天不上课，而是要玩一局剧本杀。”这句简单的开场白，会快速消除学生对于上课的厌烦情绪，对接下来的教学内容充满期待。之后对学生进行分组，分发剧本，用抽签这种公平公正的方式决定小组内成员各自的角色。然后分角色熟悉剧本，分析并塑造角色，熟悉台词之后进行简单的排练，最后以小组为单位在班级内进行表演。在准备与表演的过程中，学生会更加专注于每一位角色的特点，以及在剧中需要具备的情感，同时会全面熟知故事的内容，并以此为基础进行二次创作。如此沉浸式地体验小说内容之后，总结文章中心思想，划分文章结构，以及分析作者的写作意图，都会变成信手拈来的事情。教师在进行相关改编时，也可以参照各大艺术戏剧团体演出的剧本，让学生可以近距离感受戏剧之美，产生对语文学习的兴趣与热情。为了更好地推进情境化教学法全面渗入初中语文教学体系，教师应该全面提升个人综合素养，有针对性地提升教学水平，有效地利用多媒体技术，使趣味活动在情境教学法当中发挥其应有的作用和效能。从而提升创新型教育的教学质量。与此同时，教师还需要升级教育理念，做到与时俱进，将新兴事物根据教学需求进行筛选，把有利于教学的部分勇于引入课堂实践中，从而让学生的学习过程愈加有趣与高效。

情境阅读作为多元化教学方法中重要的组成部分，应当被给予更多的关注。尤其对于初中生这一特定群体，该方法能够最大限度地发挥出效果。当今，我国初中语文教师应积极研讨并实施小说阅读情境教学，让学生获得趣味性更强、信息量更大、學习成效更高的课堂体验，并在此基础上通过此教学方式使初中生得到更加全面的核心素养发展，为我国新一代优秀青年的培养工作添砖加瓦。