小学语文课堂随文小练笔有效性探析

摘 要：写作能力的提升是一项长期工作，不可能短期内获得成效。小学生知识积累不足，教师如果要求其长期进行完整的作文训练，容易挫伤其写作积极性，甚至会导致其对写作产生厌烦心理。而引入随文小练笔，教师便可以让学生在课内完成写作而不占用课外时间。随文小练笔篇幅较短，而且与课堂所学内容有关，不会使学生产生畏难情绪，有助于调动学生的写作积极性。文章以小学语文课堂为着手点，分析随文小练笔的优势，探讨语文课堂教学中提高随文小练笔有效性的具体措施。

关键词：语文课堂;随便小练笔;有效性

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0019-03

引  言

语文课堂随文小练笔，即围绕语文教材在课堂上开展的写作练习。课堂上，教师指导学生将阅读与写作练习结合起来，有助于提升学生的写作能力。教师通过随文小练笔，组织学生积累写作经验与素材，使学生在理解文章的基础上进行写作，能调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情。

一、小学语文课堂随文小练笔的优势分析

（一）满足新课程改革需求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求培养学生的写作能力。教师可以将这个目标进行拆分，形成不同阶段的目标。第一阶段为写话，学生准确表达自己的思想情感即可，夯实后期写作的基础;第二阶段为习作，耗时较短，难度相对小，而随文小练笔就是其中一种;第三阶段是写作，需要学生投入大量的精力与心血。教师可以将随文小练笔作为重要的习作任务，培养学生的写作意识，并锻炼学生的写作能力，为学生写作水平的提高奠定基础。

（二）满足语文教学的需求

学生一般通过大量接触语文材料，掌握语言文字表达技巧与运用规律。随文小练笔通常与阅读教学紧密相连，教师一般依据阅读内容选择练习方向，因此随文小练笔具有针对性强、内容精炼的特点。同时，写作材料贴近课堂内容，所以学生有较大的思维拓展空间，可以顺利完成写作任务。通过随文小练笔，学生能感受到写作的乐趣，激发写作欲望，提高写作能力。

（三）拓展学生的思维

课堂随文小练笔可以拓展学生的思维空间，让学生随时随地进行写作练习，培养与提高学生的语言文字运用能力，潜移默化地提高学生的语文素养与语言表达技巧，实现提升学生写作效率和综合素质的目的。此外，语文教师要选择合适的写作素材，打破传统思维的限制，全面发挥随堂小练笔的作用，实现提高语文课堂教学质量的目标。在对写作产生兴趣后，学生自然会参与到写作学习、探究中，对基础知识以外的内容萌发强烈的学习欲望，拓展思维。

二、小学语文写作训练中的问题

（一）课时严重不足

小学阶段，学生在语文知识的理解、消化、应用等各方面，对教师的依赖性都比较高，而且自身缺乏独立的写作能力，需要教师花费很多课时来管理及监督。另外，学校每一学期分配给专门用来写作的课时较为有限，这也让很多语文教师放弃了类似的项目[1]。

（二）教学资源匮乏

在小学语文教学中，很多语文教师不注重写作训练，认为学生只要阅读大量的文章，就能提升写作能力。在这种观念的影响下，教师没有开发有效的教学资源，只是强调写作的重要性，没有让学生进行有针对性的练习。教学资源匮乏会导致学生素材的匮乏，不利于学生写作能力的提升。

（三）训练形式单一

小学写作训练是非常重要的，但是部分教师把写作训练看作背诵或是对话等形式，涉及面非常窄，训练形式单一。事实上，小学语文的写作教学按照不一样的学段，可以划分成不一样的层次，随着年级的升高，应呈现难度递增的趋势。

三、提升小学语文课堂随文小练笔有效性的具体措施

（一）结合信息技术，奠定课堂小练笔基础

信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教学事业的发展起到了极大的推动作用[2]。现如今，各个教学领域基本都配备了信息化教学设备。在小学语文课堂教学中，教师可以充分发挥已有资源的优势，将原本生硬、乏味的事物以更直观、形象的方式呈现，以此集中学生的注意力，给学生构建一个富含想象的空间，使学生在多重感官的刺激下萌发写作欲望。这样一来，不仅实现了学生写作兴趣的培养，还在一定程度上提升了他们的感知能力[3]。

例如，在教学《海底世界》这一课时，考虑到班上的大部分学生未曾真正领略过大海的风姿，也没有去过海洋馆，因此，教师利用多媒体设备为学生展示课前收集的海底图片、視频，并让学生认真观看。此时，海底的动物、植物及矿产等一一呈现在学生的眼前。学生的注意力十分集中，兴趣十分浓厚，视线纷纷落在了大屏幕上。于是，教师把握时机，顺势引导：“同学们，看完奇妙的海底世界后，你们能谈谈自己的想法或感受吗？”鼓励学生直抒己见、畅所欲言，大胆阐述个人的见解。同时，教师还可以让学生发挥想象力和创造力，通过深海的动物、植物及矿产等进行故事的创编。如此，学生的思维更加活跃，想象力和创造力也得到了有效的锻炼，极大程度上提高了他们的写作兴趣和积极性。

又如，在教学《生活中的小可爱》这一节课时，教师就可以把事先准备好的小动物图片利用多媒体设备展示出来，并且配合生动的语气来描述小动物。在学生观察小动物时，教师可以提出相关的问题：“你更喜欢哪一只小动物？哪种小动物更加吸引你，它是什么样子的？”之后，教师再对学生进行有效的引导，如先说小动物的身体颜色及头部，再说尾部，让学生可以通过细致的观察进行分析。这样通过创设情境的方式，能够营造良好的写作氛围，使学生在与教师的互动中激发写作兴趣。

（二）丰富教学形式，发挥课堂小练笔作用

众所周知，小学生活泼好动，对新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心。教师如若依旧采取单一、陈旧的形式实施教学，那么不仅无法满足学生的实际需求，还难以真正激发学生的写作热情。对此，在开展小学语文教学活动时，教师必须与时俱进，严格遵循“以学生为本”这一宗旨，结合学生的身心特点和实际需求，将原本乏味的语文课堂转变得更具生机与活力[4]。这样，学生能够更加主动、积极地融入语文课堂，切实提高写作的兴趣。那么，具体如何实施呢？故事的创编不失为一个好方法。教师可以将教材作为基点，组织学生创编、演绎故事，这样自然能够将学生写作兴趣的培养落实到位。

例如，在教学《狐狸分奶酪》这一课时，当完成基础知识的讲解后，教师可以将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位改编故事，并试着演绎狐狸分奶酪后发生的故事。学生兴致极高，积极地交流、互动，就个人的想法进行阐述、分享，将个人的知识、经验进行整理、分析，融入故事中。不一会儿，各个小组就完成了故事的改编，原本无序、杂乱的事件变得更加清晰明了。渐渐地，学生就形成了较为鲜明的写作思路，对写作业不再是以往的抵触、厌倦，而是感受到了写作带来的乐趣和愉悦，喜欢上了写作。

小学语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，其中大多源于名人名作，有着极大的参考价值。在小学语文课堂教学中，教师可以将阅读文本作为切入点，引导学生展开大胆的想象，对文本进行改写、续写，运用真实的文字表达对文本的理解和感知。在教师的引导和辅助下，学生会将阅读与写作有机结合，无形中调动写作兴趣和欲望，较好地达成培养写作兴趣这一目标。需要注意的是，在上述过程中，教师要选择一些符合学生需求的内容，确保读写结合训练的可操作性，让学生的写作兴趣得到切实地培养和提升[5]。

例如，《穷人》这篇文章结尾处写道：“‘你怎么啦？

不愿意吗？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这一结尾给读者留下了广阔的想象空间。对此，教师可以鼓励学生发挥自身的想象力，结合全文内容展开续写，赋予文本一个完整的结尾。果不其然，在听到续写故事时，学生表现得十分兴奋，不需教师督促，他们就自觉地投入其中，很快，一个个精彩的结尾呈现在眼前。可见，要想在小学语文课堂教学中培养学生的写作兴趣，小练笔是一个不错的选择。

（三）积累写作素材，强化课堂小练笔的效果

我们所学习的一切知识都是源于生活，并且服务于生活，写作也是如此。写作中的很多素材都是在生活中慢慢积累的，只有对生活有了一定的了解，学生才能拥有足够的写作素材，才能写出更好的作文[6]。虽然语文是小学阶段的基础学科，且难度不大，但是写作对学生来说还是有一定的挑战性的，难免有不少学生会对它产生抵触心理。为了消除学生的这种心理，让他们真正地接受写作，教师必须帮助学生积累素材，让学生将日常生活中所发生的真实事件代入写作中，这样不仅可以大大降低写作难度，还能激发他们的写作热情[7]。比如，教师可以让学生写日记或者周记，因为写作的真正源头就是人们的生活。教师可以让小学生把日常对生活的感受，以及日常的所见所闻记录下来，这些都是很好的写作素材，对提升学生的写作能力有很大的帮助。语文教材中的课文与日常生活有密切的联系，教师可以引导学生深入挖掘其中所蕴含的生活化元素，然后把它们运用到写作当中。

语文源于现实生活，是对现实生活的升华表达。无论语言还是文字，与人们的现实生活都有着极其紧密的联系[8]。对于小学语文写作来说，这点也不例外。就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，身心尚未完全发育成熟，加之生活经验、阅历缺乏，在写作中常常会陷入困境，不知从何下手。此时，教师就要对学生进行引导，帮助学生积累写作素材，强化课堂小练笔的效果。例如，在教学《大自然的声音》这一课时，当学生对文本内容有全面的理解和掌握后，教师就可以让学生进行小练笔，写一寫大自然的声音。在学生写作前，教师可以尝试组织学生走进大自然，融入大自然，通过对大自然的观察、聆听及思考，切实体会大自然的美好，并且在恰当的时机加以引导，如“在大自然中，我们看到了许多美丽的事物，听到了许多动听的声音，大家可以将这些事物、声音写下来吗？”，有效激发学生的写作兴趣，让学生产生运用文字进行记录、表达的欲望。通过这样的方式，学生不仅能获得一些写作素材，还能激发和培养写作兴趣，并且将个人的真实体验、感受融入写作中，

从以往的无从下手向自主写作转变，这对学生写作能力的提升是十分有利的。

结  语

总而言之，目前的小学语文写作教学存在学生写作能力不协调、兴趣欠缺等问题。教师可以通过引入随堂小练笔，控制知识点灌入量，引导学生自主探索研究，实现课堂与习作的融合，促进学生的基础能力协调发展，循序渐进地提高学生的写作能力，促进语文课堂多元化，打造语文高效课堂。

[参考文献]

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王静.立足文本落点 演绎练笔精彩：小学语文课堂教学随文小练笔教学实践探索[J].新课程，2021（10）：185.

潘晓晴.多元练笔，独享无限精彩：谈小学语文课堂中的随文练笔[J].小学生，2020（05）：92.

熊晓琴.小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].考试周刊，2020（34）：61-62.

刘向阳.课堂随文练笔在小学语文阅读教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2020（01）：41-42.

朱文慧.以语用为突破口，让随文练笔之花在小学语文课堂绽放[J].课外语文，2019（31）：7-8.

李佳.小练笔 大收获：小学语文课堂小练笔设计分析[J].新课程（小学），2019（10）：46.

朱书铭.多元练笔，畅享无限精彩：谈小学语文课堂中的随文练笔[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：78.

作者简介：孔巧燕（1977.3-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德市柘荣县第一小学，一级教师。