透视小学英语教学低效的教学现象

摘 要：随着新课程改革的不断推进，以及“双减”政策的出台，小学英语教师需要顺应教育改革发展的趋势，不断转变教育教学理念，创新教学方式，提高课堂教学的实效性，让学生在轻松愉快的氛围下培养英语学习兴趣，真正实现“减负、提质、增效”的“双减”政策目标。文章结合当前小学英语课堂实效性较差的原因，有针对性地提出提升三年级英语课堂教学实效性的策略。

关键词：小学英语课堂;实效性;实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0016-04

引  言

“双减”政策进一步强调要全面压缩学生作业总量及时长，充分减轻当代学生过重的学业压力和负担。这就要求广大教师积极转变教育教学理念，不断创新教学方式，营造趣味多彩的课堂环境，充分提高课堂教学的实效性，提高学生的学习效率。从当前小学英语课堂教学的实际情况来看，目前的课堂教学依然达不到预期的目标。小学是培养学生良好英语表达能力的重要阶段，教师必须提升这一阶段英语课程教学的实效性，激发学生的英语学习兴趣。

一、小学英语课堂教学实效性较差的原因

通过分析我校三年级英语课堂教学的实际情况，笔者发现，整体教学实效性并不理想，而造成这种现状的原因主要包括以下几点。首先，小学英语课堂体系建设并不完全科学合理，教师在组织实施课堂教学的过程中往往采用灌输式教学方式。而小学生正处于对外界事物充满强烈好奇心的成长阶段，如果教师长时间使用单一的教学模式，很容易导致学生产生厌学的情绪，进而使其对英语学习失去兴趣[1]。其次，部分教师没有充分利用信息技术辅助英语教学，导致课堂教学枯燥乏味，无法长久吸引学生的注意力，很难有效提升课堂教学的实效性。此外，教师自身专业能力不足，以及师生课堂教学互动不充分等，也是造成小学英语课堂教学实效不佳的重要原因。

二、提升小学三年级英语课堂教学实效性的有效策略

（一）以学生兴趣为导向

兴趣是学生最好的老师。三年级的小学生处在价值观还未形成的阶段，这些学生表现出的行为习惯，很多情况下是源自个人的兴趣喜好，而面对个人不喜欢、不感兴趣的事物时，通常也会表现出本能性的抵触和抗拒心理。一旦学生在英语学习过程中表现出抗拒的心理和情绪，不仅导致学习质量难以提高，还会直接影响学生内在的探索欲。因此，要想充分提高三年级英语课堂教学的实效性，教师首先要把握的教学原则就是以学生自身的兴趣和喜好作为教学导向，注重加强对学生英语学习兴趣的培养。一方面，英语教师可以在日常教学中积极肯定学生的表现。小学生本身是十分渴望被教师肯定和表扬的，如果在学习生活中总是被否定，必然会产生自卑心理，挫伤对学习甚至是生活的积极性。所以，英语教师在课堂教学中要重视改善教学评价的方式，及时对学生的表现给予鼓励和赞扬，并且做到一视同仁，为学生营造和谐的学习环境[2]。另一方面，英语教师要坚持以学生的兴趣为导向开展英语课堂教学，及时观察并掌握学生兴趣喜好发展变化的动态，有针对性地丰富、完善教学内容。

1.巧用肢体语言，拉近师生之间的距离

三年级的学生刚学习英语，一开始听不懂课堂用语，教师可以借助表情、动作、手势帮助学生理解。如双手合掌再向外展开表示“Open your book， please！”，双手掌心合拢表示“Close your book， please！”;教师左手指着耳朵做倾听状，右手画圈，并说“listen and circle！”等。学生专心听、努力猜想、尽力理解，经过反复记忆，久而久之就能明白教师的意思。此外，教师还应尽量多用英语回答学生的问题，且使用的语言要简单明了，因为太多的语法只会增加学生听的负担。

2.汉音结合策略，降低学习难度

最初，学生习得的每个英语单词句子都是通过跟着教师一遍遍地读和模仿而获得的，对于不易记住的单词和句子，常常使用汉字来注音，如rose—（肉丝）、nice—（那爱丝）等。由此，笔者采用汉音结合的方式进行教学。

此处汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音;“音”即音标。汉语拼音实际上是由音标演变而来的。在汉语中，只要有注音，学生就能将文字读出来。因此，英语教师要让学生明白，只要学会了音标的发音，掌握了英语单词的发音规律，单词的读音问题就会迎刃而解。

对于三年级的学生来说，汉语拼音能力已相当熟练，由汉语拼音过渡到音标，会大大降低语音教学的难度，而这一策略对初学英语者，尤其是语音形象和文字形象对不上号的学生来说尤为可行。例如，在人教版小学英语三年级（上册）Unit 1  Hello单元教学中，笔者就利用此策略来教学生区分人名，如Mike就是汉语拼音m开头，Helen就是汉语拼音h开头，句子“Good morning.”就是汉语拼音g开头，然后将这些汉语拼音过渡到与其相似的辅音音标/m/、/h/、/g/上，让学生认读。

3.巧用竞争方式，提高课堂实效

三年级的学生活泼好动，很难在40分钟内一直保持热情高涨的状态，开小差、做小动作的现象时有发生。于是，笔者采用小组竞争的方式，将班上的学生分成固定的四个组，将小组竞赛贯穿始终。如开展听写比赛，看哪組写的正确率最高;朗读课文对话时，以组为单位进行分角色朗读比赛，看哪组读得流利、语音语调准确、声音响亮;回答问题时进行抢答，看哪组回答问题多而快、正确率更高……这些小竞赛能调动学生的积极性，激发他们参与课堂活动的兴趣。并且在竞争的过程中，组内的学优生会带动学困生一起参与活动。学生通过参与活动，不仅能提高英语学习水平，还能改善学习效果。

（二）优化课堂设置

通过对现阶段小学英语课程体系的实际状况进行分析，笔者发现，当前的课程设置缺乏足够的合理性，这也是造成英語课堂教学实效性难以保证的重要因素。教师在实际组织安排课程教学的具体内容时，并未充分考虑学生成长阶段的特点与规律，因此课堂内容的设计安排难以有效吸引学生的注意力，无法充分激发学生的学习热情。这会造成学生在参与英语课堂教学的过程中表现出的积极性不高，导致英语课堂教学的效果受到影响。

1.信息技术融合，减轻学习压力

在传统教学中，英语课堂设置难以满足并适应小学阶段学生的学习需求。“双减”政策的出台和落实，更强调课堂教学的减负增效。所以，教师必须积极创设更为多元灵活且充满趣味的教学方式，全面发挥现代信息化教学手段的优势作用，利用多媒体开展教学，融合视频、音频、图片等更具体直观的教学形式，帮助学生理解英语知识，充分激发学生的学习热情，调动学生的英语学习主动性，使学生以轻松愉悦的心态融入英语课堂教学的氛围和环境中。

例如，在教学Colours一课时，为了让学生更直观地分清杨玲在插图情境中前后服装颜色的变化，笔者借助课件演示杨玲的换装过程，演示的同时通过问题“What colour is the skirt now？”引导学生回答相应的颜色。课件的辅助让原本机械乏味的对话活动变得生动有趣，充分调动了学生的学习积极性，让英语课堂充满活力。

2.绘本融合，促深度学习

以三年级（下册）第六单元What time is it？为例，

这节课的教学内容是引导学生用英文表达一天的作息时间。本着遵循语言学习循序渐进的规律，在学生掌握课本知识的基础上，笔者让学生自主表达自己一天的活动安排。但是，由于每个学生平日的作息时间差异不大，在表达的过程中，语言材料相对而言比较枯燥，缺乏深度。于是， 笔者将与本课主题相关的绘本融入教学中，旨在使学生通过轻松有趣的课堂实践，高效掌握英语知识。

在讲解完课本知识的基础上，笔者先抛出问题：“你认为刘涛的一天过得怎样？”让学生对文本内容进行归纳性的总结，进而明白该合理安排自己的作息时间。接着，笔者引入绘本Mcdull's Day（麦兜的一天）（如图1），让学生带着问题“Does Mcdull have a good living habit？ （麦兜的生活习惯好吗？）”阅读该绘本。

很显然，麦兜没有很好的生活习惯。于是，笔者继续引导学生通过小组合作的形式给麦兜提出中肯的作息建议，要用上之前所学的句型“Don't... It's time for...”。于是，便有了如下答案：

（1）Don't sleep. It's time for breakfast.

（2）Don't play. It's time for class.

（3）Don't eat. It's time for dinner.

（4）Don't play. It's time for bed.

在此基础上，笔者升华本课的主题：“Good habits make you successful！（好习惯使你走向成功！）”，让学生通过学习麦克的作息、制订自己的作息计划并迁移到麦兜的真实生活中，在活用时间表达的同时，促进文化品格的形成，突出知行合一。这一活动的设计充分考量到三年级学生身心发展的规律，激发了学生学习的热情。

（三）强化师生互动

在日常教学中，很多教师往往是以主导者的身份掌控课堂，而学生一直处在被动接受知识的状态，师生之间并未进行良性高效的教学沟通及互动，并未建立有效的互通桥梁。教师对自己在教学过程中的角色身份定位缺乏清晰明确的认知，在课堂实际教学中缺乏与学生真正有效的互动，同时也让学生感受到较大的学习压力。单向性的知识传递和灌输难以有效促进教学实效性的提升，学生在这样被动的学习环境中也难以调动英语学习的积极性。事实上，在英语课堂教学中，教师可以通过多种灵活的方式与学生加强互动与沟通。在课堂教学开始前，教师可以先通过设计相应的问题引导学生回顾上节课学习的知识内容，了解学生对知识掌握的实际情况，同时可以针对学生掌握知识的实际情况进行知识的复习和巩固。不仅如此，教师还可以利用提问、游戏活动、角色扮演等方式促进师生的良性互动，在互动交流的过程中促进师生情感的升华，为后续教学活动的开展奠定良好的基础[3]。

在课堂教学中，笔者采用以下一些方法来促进师生互动。

1.游戏教学

在教授学生单词时，教师不应让学生一味地跟读。这种机械重复的操作会使学生失去兴趣，对此，笔者不断改变单词的朗读形式，如男女分角色读、用不同的语气（开心、难过）读、用动物（小鸟、老虎）声音模仿读等。笔者还会给不同的单词配上不同的动作。如在教授robot这一单词时，笔者让学生跟着模仿机器人的动作，同时读出“Robot， robot， it's a robot.”，原本比较难的单词一下子变得简单多了。

2.配音表演

在课文教学中，笔者首先让学生跟着音频模仿语音、语调，接着让学生在欣赏课文动画、加深对课文理解的基础上进行分角色配音。学生先在小组内分好角色并围绕动画进行操练，接着进行小组比赛，看谁配得最好。这样不仅提高了学生的听课注意力，还培养了学生的英语思维能力。

3.儿歌教学

在教学过程中，笔者经常将一些较难较长的句子改编成儿歌的形式，让学生读起来朗朗上口，降低学习难度。例如，在学习Look at me时，对于四种评价性语言，学生总是不能很好地掌握。因此，笔者将教学内容编成这样的儿歌：“Look at my cap. Nice！ It's nice！ Look at my skirt. Oh， how nice！ Look at my T-shirt. Look at my jacket. Great， great， it's great！”

在学生熟练跟读的基础上，笔者让男女生分角色朗读儿歌：

女：Look at my cap.

男：Nice！ It's nice！

女：Look at my skirt.

男：Oh， how nice！

女：Look at my T-shirt. Look at my jacket.

男：Great， great， it's great！

这种合作练说的方式，活跃了课堂氛围，真正做到了学以致用。

结  语

总而言之，在小学教育阶段，英语教学质量及学习效果直接关系到学生未来语言能力的实际发展情况。当前新课程改革及“双减”政策提出要充分压缩学生的作业总量及时长，有效减轻学生过重的学业压力和负担。因此，小学英语教师在课堂教学中，应积极转变教育教学理念，不创新教学方式，营造多彩有趣的课堂环境，充分提高课堂教学的实效性。

[参考文献]

徐杰.小学英语课堂互动教学模式探究[J].科技资讯，2020，18（05）：159，161.

刘忠贤.试析小学英语课堂中情景教学的应用策略[J].才智，2019（07）：62.

刘忠贤.探析游戏式教学在小学英语课堂中的应用策略[J].才智，2019（12）：157.

作者简介：曹海燕（1987.3-），女，江苏海安人，

任教于江苏省海安市城南实验小学东校区，本科学历。