闽南传统建筑文化在幼儿园结构游戏中的应用

摘 要：传承及发扬我国优秀的传统文化是教育教学活动开展的一项重要目标。随着教育改革的推进，幼儿园教育的重要性逐渐被社会各界认可，幼儿园作为个体接受教育的起始阶段，在塑造幼儿认知体系方面发挥着极为重要的作用。故而，在幼儿园教育中加强对传统文化及文化元素渗透的重视，帮助幼儿建立早期传统文化认知体系，对实现传统文化传承与发扬极为重要。传统建筑文化是传统文化的重要组成部分，在幼兒园教育中合理地融入传统建筑文化也是对传统文化的传承和发扬。闽南建筑文化内容丰富、种类繁多，有较高的育人价值。鉴于此，文章以闽南传统建筑文化为切入点，对其在幼儿园结构游戏中的融合方法进行探究。

关键词：幼儿园;结构游戏;闽南传统建筑

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0013-03

引  言

结构游戏也叫建构游戏，是一种创造性游戏，也是幼儿园教学活动中非常常见的一种游戏类型。该类游戏活动的开展，不仅能够丰富幼儿的学习生活，还能够在一定程度上促进幼儿认知、审美及动作的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园课程活动需关注幼儿生活，充分与社区资源、周围环境及课程领域结合，以更好地促进幼儿发展。鉴于此，本文以《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》为指导，围绕泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“狮文化背景下闽南传统建筑融入幼儿园结构游戏的实践研究”的要求，将闽南传统建筑文化融入幼儿园结构游戏中，通过结构游戏增加幼儿对闽南建筑文化的了解。本文现就闽南传统建筑在幼儿园结构游戏中的融合路径进行探讨，供同行参考。

一、结构游戏对幼儿发展的教育作用及融入闽南传统建筑文化的原因

（一）结构游戏对幼儿发展的教育作用

结构游戏即利用各类结构材料、玩具开展的结构活动形式。通过结构游戏的开展，教师可指导幼儿通过对各类结构材料的应用来完成实践操作活动，完成对不同造型物体或建筑物的构建活动。在幼儿园中开展结构游戏具有多方面的教育作用，具体可以归纳为下述三点。

第一，有利于幼儿动手能力的发展。结构游戏主要是幼儿利用各类结构材料进行动手操作、构建不同造型的过程。幼儿在应用相应结构材料进行构建的过程中，不仅可以获得对各类造型分解、合成的体验，还可以在应用材料的过程中形成数量、大小、高低、宽窄、薄厚、上下、左右、对称等概念，同时在构建各类造型的过程中还能形成排列、组合、堆积等经验。这也就在潜移默化中实现了对幼儿动手实践能力的培养和锻炼，有利于幼儿精细动作的发展[1]。

第二，有利于幼儿实现多元发展。结构游戏的开展可为幼儿能力发展及水平展现提供有效的平台和契机。组织幼儿开展不同主题、不同类型的结构游戏，可以给幼儿带来丰富的活动体验。同时，发挥想象、完成各类造型建构的过程，也是对其想象力、思维能力锻炼的过程;幼儿之间相互交流、积极表达自己看法想法的过程，是对幼儿语言表达能力锻炼的过程;动手操作完成建构活动的过程，是对幼儿实践操作能力锻炼的过程;在游戏活动中遇到问题、解决问题的过程有利于培养幼儿解决问题的能力。由此可见，结构游戏的开展能够促进幼儿获得多元锻炼，有利于幼儿综合能力的形成与发展。

第三，有利于幼儿获得心智开发。幼儿在参与结构游戏的过程中能够接触、应用各种不同类型的结构材料，并且在应用这些材料进行操作、组合的同时，还可以对其产生更深入的感知，在无形中增加对周围事物的认识，增加对周围世界的了解，这对促进幼儿心智发展有非常积极的作用。

（二）在幼儿园结构游戏中融入闽南传统建筑文化的原因

我国历史悠久，在漫长的发展过程中沉淀了非常多的优秀文化。然而，随着全球化的不断发展，尤其是互联网技术的普及将越来越多的外来文化渗透到我们的日常生活中，我国传统文化受到了非常大的冲击和影响。很多幼儿喜欢“奥特曼”“变形金刚”“芭比娃娃”，喜欢过圣诞节，却对中秋节、端午节的习俗知之甚少，对我国古代建筑元素、建筑文化的了解更是少之又少。建筑作为我们“定居”“立足”的基础，能够在很大程度上反映当地的生态文明、地理环境、民族及宗教信仰等。建筑的发展变化也是时代变迁的记录，在一定程度上承载着民族文化。我国是拥有56个民族的人口大国，受不同民族文化的影响，各地建筑也会出现明显的差异性及独特性。可以说，建筑本身蕴含着十分丰富的文化信息。然而，在社会快速发展的过程中，很多传统的优秀文化正在逐步遗失。所以，从幼儿阶段就要开始加强对传统文化渗透教育的重视，以培养幼儿的传统文化意识、增强幼儿的文化认同感，从而实现对我国传统文化的传承和发扬非常必要。游戏作为深受幼儿喜爱的活动，自然而然成为传统文化渗透融合的有效契机和平台[2]。闽南建筑历史悠久，有独特的地方艺术风格及超高的建筑技术。经历了千年发展与沉淀的闽南建筑文化，也为当地的幼儿教育提供了良好的素材。积极探索如何在幼儿游戏活动中融入闽南传统建筑文化，实现传统建筑文化和游戏的有机结合，在潜移默化中增加幼儿对闽南传统建筑文化的了解，使幼儿获得更多传统文化的熏陶，从而实现对幼儿民族文化教育及文化发展的引导，意义重大。

二、闽南传统建筑文化在幼儿园结构游戏中的融入路径

（一）立足幼儿年龄特点，合理选择闽南特色建筑

闽南建筑文化内容非常丰富。在幼儿园阶段融入闽南传统建筑文化的主要目的在于启蒙幼儿，使幼儿对闽南传统建筑文化形成初步的了解感知。所以，在选择闽南传统建筑元素及内容时，教师需要充分考虑幼儿的年龄特点、认知能力，选择有代表性、有典型性的建筑文化内容[3]，保证结构游戏能够顺利开展落实。

例如，小班幼儿年龄小，在结构游戏中也多是无目的、无针对性地堆砌材料;同时小班幼儿的注意力更为分散，且小肌肉控制能力弱，游戏时间一般需控制在5～10分钟。所以，在选择闽南建筑文化内容时，教师也需要尽量以造型明朗的建筑物为主。比如，仿照泉州洛阳桥，幼儿只需要通过铺平、垒高的方式就可以完成作品。这样既符合幼儿的认知能力与水平，有利于幼儿获得成功的游戏体验，又能让幼儿在结构游戏中对洛阳桥的形状、结构产生初步认知，这也就达到了传统建筑文化渗透的效果。而中班幼儿动手能力相对较高，能够掌握基本的盖顶、围合等技能，不仅可以独立完成相对复杂的物体建构，还有一定的合作意识，在遇到复杂建构任务时可自由结伴配合完成。所以，对于中班幼儿而言，教师在开展结构游戏时就可以选择具有一定复杂性的、大型的闽南特色建筑，如涂门街的清真寺、泉州开元寺的东西塔等，然后组织幼儿以2～3人为一组合作完成。而大班幼儿在参与结构游戏时通常具有更强的目的性，不仅关注游戏过程，更关注游戏的结构。相对于小班、中班幼儿而言，大班幼儿的独立构造能力更强，对于复杂多样的结构游戏有更强的应对能力。所以，在开展以“闽南传统建筑”为主题的结构游戏时，教师可以选择大规模的、结构复杂的特色建筑，如土楼群、崇武古城、红砖厝等作为仿造对象。这样既满足了幼儿对复杂结构游戏的需求，锻炼了幼儿的合作能力，又让幼儿在完成结构游戏的过程中实现了对闽南特色建筑的了解。

（二）开展多元活动，丰富幼儿对建筑的感性认知

让幼儿对建筑物体产生初步认知是保证结构游戏顺利开展的前提。而要想保障“闽南传统建筑”主题结构游戏得到高效开展，教师就要积极采取措施增加幼儿对闽南传统建筑的了解和认知，如对闽南传统建筑名字、外部结构、形状特征的了解等，为结构游戏的开展奠定良好基础，具体可以从下述两个角度入手。

第一，带领幼儿走出园区，实地参观。教师可以通过亲子活动、春游、周末郊游等方式带领幼儿走出园区，实地参观闽南传统建筑。比如，教师可以带领幼儿参观城隍庙、朝天寺等名胜古迹，也可以带领幼儿参观博物馆、开元寺、闽台缘等，还可以鼓励幼儿家长带领幼儿参观不同的特色建筑。为了保证实地参观的效果，在组织幼儿实地参观前，幼儿教师还需要提前做好各项准备工作，明确每次参观的侧重点，以便幼儿能够有针对性、有目的性地进行观察，为后续交流活动、建构活动的开展奠定基础。

第二，组织幼儿进行交流，加深感知。在完成实地参观后，教师需组织幼儿进行分享交流，通过交流活动，让幼儿将自己看到的、发现的内容讲出来，实现对幼儿输出能力的培养，同时让幼儿在输出过程中，在对观察内容的描述过程中加深对闽南传统文化的感受，为“闽南传统建筑”结构游戏的开展奠定基础。例如，在参观“蔡氏古民居”时，教师就可以引导幼儿以观察建筑结构特色为主要目的。在实际参观过程中，有的幼儿发现古厝屋顶四角有龙和麒麟等形态的装饰;建筑的颜色多是红色;建筑的图案很多，但是狮子戏球、马踏祥云比较常见;窗户的种类也很多，有用木头构建的窗户，也有用石头构建的窗户。这样通过分享交流，幼儿对“蔡氏古民居”建筑的特点就有了更深的了解，在开展以此为主题的结构游戏时，也能更加有的放矢，有针对性地收集材料，整理材料，完成结构搭建。

（三）提供材料支持，保障建筑结构游戏的开展

材料是结构游戏开展的物质基础，也是幼儿在游戏过程中充分发挥自主性的物质条件。所以，保证结构游戏顺利开展的基础和前提必然是为幼儿提供充足的、种类丰富的游戏材料，使幼儿在游戏中实现和游戏材料的有效互动，充分发挥幼儿的游戏主体性。需要注意的是，不同的游戏材料适合表征的物体不同。在进行游戏材料选择时，教师需要充分考虑结构游戏的主题。例如，在组织小班幼儿开展以“闽南传统建筑——永宁古卫城”为主题的结构游戏时，教师可以为其提供鞋盒、爆米花盒等比较大型的盒子材料，以便幼儿能够通过叠高技能来表征古卫城。在组织大班幼儿开展以“闽南传统建筑——姑嫂塔”和“闽南传统建筑——华山古民居”等为主题的结构游戏时，考虑到这类结构游戏的建筑物表征相对比较多，教师应尽量为幼儿提供一些适合的、结实的材料，如各种形状的积木、象征古厝红砖头的空心塑料积木等。同时，教师还可以提供机会让幼儿一起参与材料的准备，引导幼儿在区角活动中自己动手制作一些简单的材料，为主题建构提供特色并富有创意的辅助材料。例如，幼儿用线轴和绿色塑料袋制作成小树，用果冻壳和筷子制作成路燈。此外，在为幼儿提供充足的游戏材料支持的基础上，教师还需要根据幼儿在结构游戏过程中的具体表现给予适当的指导和帮助，使幼儿顺利完成结构游戏。例如，在以“闽南传统建筑——洛阳桥”为主题的结构游戏中，有的幼儿针对教师提供的“泡沫板”材料提出了疑问：“泡沫板是白色的，它们垒高了也不像是桥墩，我之前看洛阳桥的时候桥墩是灰色的。”面对幼儿的提问，教师需及时进行表扬，肯定其观察能力。同时，教师可以趁机提问，让幼儿思考如何让我们搭建的成果更贴合实际。在教师的引导下，很多幼儿的思路被打开。有的幼儿说可以用颜料将泡沫板涂成灰色，有的幼儿说可以用纸箱做桥墩……教师适当的指导不仅推动了游戏活动的顺利开展，使幼儿搭建出更形象的“洛阳桥”，还在无形中促进了幼儿思维的发展，加深了幼儿对“洛阳桥”的印象，取得了理想的游戏活动效果。

结  语

总而言之，结构游戏与闽南传统建筑的有效融合，为传统建筑文化的传承渗透提供了新的路径，有利于幼儿形成传统文化意识，有重大的教育意义。但结构游戏与建筑文化的融合作为一种新的教育思路，不仅要求教师转变教育观念，大胆尝试，开拓创新，用心观察，分析现象和问题，还要求教师在实际教学中做好各项准备工作，充分保障游戏活动的开展效果。

[参考文献]

施晓灵.“马赛克方法”在幼儿园课题研究中的实践运用：以闽南建筑文化融入幼儿结构游戏为例[J].福建教育，2020（24）：32-34.

王姿琳.闽南传统民间游戏在幼儿园户外活动中的应用研究[J].考试周刊，2019（83）：39-41.

洪玛莉.论闽南童话在幼儿园结构游戏中传承与创新的教育意蕴[J].考试周刊，2020（05）：162-164.

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划

（第一批）课题“狮文化背景下闽南传统建筑融入幼儿园结构游戏的实践研究”（立项批准号：QG1451-145）的研究成果。

作者简介：吴珊珊（1972.3-），女，福建石狮人，

任教于石狮市第二实验幼儿园，一级教师，本科学历，石狮市优秀教师。