浅析生活情境在初中数学教学中的运用策略

魏松

在不断深化新课程改革的过程中，生活化的教学模式逐渐成为数学教育的重点课题。初中教育是人生中的一个重要阶段，而数学又是初中教育中一门非常重要的学科。当下很多中小学课堂的教学模式主要还是从以往的教学模式中进行复制，很多学生都无法全神贯注地融入到课堂中，所以教师要致力于改正这些教学弊端，让学生在更好的体验中进行知识学习，提升小学数学课的教学评价。教师在教学中要对生活化教学活动进行合理设计，并将核心素养的培养融入到初中数学教学课堂中，在学习中高效理解数学知识与概念，更利于提高学生的数学学习能力，也利于保障课堂教学质量。

1. 初中数学生活化教学的教学要点

1.1 围绕学生展开教学设计

学校的课堂教学工作，由于长期受传统应试教育的影响——为了让学生能顺利地升入高中，许多家长和教师更加注重学生的学习成绩，而培养学生的核心素养一直没有得到重视。初中数学的教学内容看似与日常生活割裂，实际上是与学生的日常生活息息相关的。数学本身就是来源于生活的，是对生活中常见问题的高度抽象化凝练，是解决日常生活问题的有效工具之一。部分数学教师的生活化教学设计与学生的实际需求不符，存在一种“想当然”的情况，完全根据自己的想象去设计教学活动。学生虽参与其中但仍是相对被动地完成学习。一些初中数学生活化教学活动设计与学生的认知能力不相符，学生不能够完全地融入到课堂之中，不能理解教师的课堂安排。初中数学教师不能凭感觉来备课，要有相应的调查分析和论据支撑。数学是学生在学习阶段最重要的学科之一，提升数学教学的有效性是重中之重的问题，教师作为学生获取知识的途径，应做好本职，加强对生活化教学的深度思考，调动学生对于数学学习的主动性和热情，提高数学课堂教学质量。

1.2 培养学生自主探析能力

初中数学教师应挖掘更多教材与生活之间契合的教学资源，给学生提供新颖的学习路径，在解决学生学习问题的同时敏锐地捕捉到促进学生学习效果的机会，结合精确的教学手段和生动的教学语言，同时借助多媒体技术为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望，从而更好地培养学生的数学核心素养。学生对数学课堂充满憧憬，继而提升学生的自主学习能力。教育中应该以引导教学为课堂的核心，注重学生在学习中的内心体验和感官感受。数学课堂应该鼓励学生自己去推论，并把推论过程变成自己对数学知识的一种领悟，这就为学生构建良好的数学知识体系创造了条件。数学教师应通过数学教学活动培养学生的自主探索和发现能力，并且在不断的寻觅中更加清晰数学知识的构成和各个定理之间的关联，建立良好的数学学科素养。

1.3 加强学生数学应用能力

生活化教学活动的重要作用是将理论知识与教学实践相结合，让学生在生活中学习，调动学生的数学思考能力。常规教学中学习过程课堂教学步骤的变化比较少，基本上都是按部就班地讲解和练习。学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题过程中思路变得越来越狭窄，应对现在越来越丰富的题型变化时存在一定的困难，同时也容易造成学生对数学学习的冷漠。生活化教学可以帮助学生深刻感受到几何图形的美感和数学计算的无穷魅力，教师可以带领学生走出课堂、走进生活。教师可以根据教材的内容组织教学活动，让学生提升实践能力，从而顺利地掌握知识点。通过实践教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境地运用知识、学习知识，让学生增强灵活性。并且在活动中，提升学生的主体地位，让学生能够激发自主学习的意识。初中数学教师应利用教学活动增加一些快乐的实践项目，让学生发现数学知识的实用价值，也能让学生敢于应用自己的数学知识去完成一些生活中遇到的问题，将理论与实践进行融合。教师在数学活动中着重加强学生的逻辑分析能力，帮助学生更快地掌握一些定理和公式的应用方式。

2. 初中数学生活化教学的教学策略

2.1 导入生活化教学内容，激发学生学习欲望

学生在数学学习过程中会遇到的一个困难，就是学习内容比较呆板，学生的思维得不到延伸，没办法利用自己的发散思维进行学习，只能是教材上写了什么就学什么，造成一种死板的学习方式。但是课堂导入内容不是听讲，很大程度上要考驗学生的自学能力。初中生的思考方式更易于接受一些趣味性的教学内容，需要一些新颖的教学内容来拓展学生的思路，提升学习活力，并发展学生的数学想象能力，使学生能够养成在生活中思考的学习习惯。一些学生在学习中会遇到很多学习难点，尤其是一些代数知识学习起来非常困难，学生可能一时无法理解。此时，教师需要利用生活化的课前导入环节，把复杂的知识进行趣味转化，帮助学生理清思路，引导学生正确的思考方式，使学生在课前导入环节的参与度更高。举例来说，在《认识二元一次方程》的课堂导入中，教师可以为学生带来一个趣味故事：古时候有一位官员想选出两个精明能干的人做自己的助手，经过反复筛选之后最终剩下了两个候选人，最后的人选就是这两人之一。于是这名官员决定采取现场考试的方式，把两个人叫到自己面前，亲自给他们俩出题，题目为：有几个做绸缎生意的大商人到产地进货，但是货源不足，如果每个商人进6匹绸缎，那么还有5匹剩余;如果每个商人进7匹绸缎，那就总数不足，还缺少8匹绸缎。问题是商人有几名？绸缎又有多少？两人当中只有一个人迅速就得出了结果，也成功地当选为官员的助手，那么他是怎样计算出结果的呢？学生就可以自主思考计算的方式，并进行一定的尝试，最后得出总共有13位大商人，另外有83匹绸缎。可见，融入生活化的课堂导入内容，学生就会自发地探索其中的内涵与关联，从而提升了学生的学习质量，让学生能够积极地参与到数学课堂中，从而提升学生的学习效率。生活化教学可以让学生置身其中，进行分析思考，有利学生掌握有效的学习方法，并对课堂上的知识进行初步的掌握，这样学生就能够在课堂学习中紧紧跟随教师的节奏，促进课堂教学有效性的提高。

2.2 结合信息技术完成生活化教学

素质教育改革的最明显体现就是教学核心的转变，以往课堂教学中教师“一言堂”的形式必须要做出改变。初中数学教师在教学过程中应贯彻落实新课程下的目标，不再过多地依靠教师的传授，而是鼓励中学生自己动脑去探索数学知识，充分发挥他们自身的发散思维，锻炼他们的数学思维模式。生活化教学可以带来数学熟悉的教学内容，对提升学生学习兴趣有积极影响，也能帮助学生更好地理解课堂所学内容。教师要对教学资源进行拓展和整合，给学生带来一些新颖的教学设计，促使学生更加努力地学习，与多样的教学手段相结合来激发学习的欲望。教师首先应当明确教育的最终目的，是让学生把课堂中学习到的知识和技术应用到工作和生活当中去，所以教师就应该在教学过程中注重教材中抽象化的公式和概念与学生的现实生活相结合。举例来说，在立体几何的教学中，教师可以借助信息技术，给学生展示在生活中经常见到和使用的物品，用多媒体视频作为教学辅助工具，将抽象化的定理变成直观的教学内容，比如学生经常玩的足球、篮球是什么形状;学生身边的立体图形的物体比如学校的大门，课堂的书桌等都是由哪些形状组成的;如何判断一个物体的形状。通过生活教学能够强化学生对数学概念的认知，也可以开拓学生的知识宽度，培养学生的灵活数学思维。数学教师可以让学生进行独立思考和分析，根据学生的学习过程来采取教学措施。根据学生遇到的重点和难点进行针对性教學，提升教学有效性，从而促进学生整体学习成绩的进步，保障不同的学生都能获得较好的培养。同时可以给学生预留一定的自主分析空间，试试寻找自己身边的物体并进行思考或者分析。这样能够促进学生进行深度学习，并完成探索式的学习，继而提升学生的灵活应变思维。

2.3 创设生活化数学实践教学活动

数学课的实践活动往往被教师忽略，“以人为本”的教学理念是广大数学教育工作者应该理解并吃透其精神实质的，在开展数学教学活动的过程中必须坚持。初中数学教学内容非常丰富，不仅有学习数学的理论概念，还有很多实践内容。这些内容的设置，要求数学教师务必重视初中数学教学的实践教学，既要带领学生进行实践锻炼，又要为学生不断渗透“知识来源于生活且服务于生活”的思想。要想培养学生的学科思维，实践教学就变得非常重要。教师需要加强实践教学内容设计的科学性和合理性，并加强对实践活动节奏的把控，让学生在不断的实践活动中，开拓自身的思考范围，并且通过活动的体验，能够更加深入地理解知识的原理，从而能够合理地应用，并在应用中进行创新。举例来说，在《数据的收集与整理》教学中，教师可以充分利用学生身边熟悉的教学素材和教学情境，对学生进行身高、体重的测量，记录数据和划定题目范围，对数据的趋势进行分析，例如有哪些同学达到了平均身高，有哪些同学的体重超过了健康标准。教师不用手把手地进行教学，应当鼓励学生自己去思考，应该采取什么方式来完成学习目标，学生通过不同的分析方法进行尝试，互相检查，利用自身的创造性去思考计算，找到不同方法使用中的误区和限制。教师在活动过程中对重点和难点进行强化解读，帮助学生熟练掌握公式的运用方式，并反复地锻炼学生的数学思维。这种教学方式能让教师深入了解每位学生对知识的掌握情况和学习的趋向性，而且让学生感到非常有趣味，学生在潜移默化中激发了自主思考的意识。在生活教学活动中，学生会产生思维的碰撞，教师要及时地引导学生，帮助学生梳理思路，从而让学生加深对知识点的记忆，并且能够让学生灵活地运用知识点。由此可见，强化生活化教学活动，可以让学生参与实践锻炼，获得“学做合一”的学习体验，提高初中数学课堂教学质量。

总而言之，在初中数学教学中培养学生的核心素养是新课标的要求，也是提升学生整体素质的需要。教师在授课过程中要根据不同的教学内容备写教学方案，挖掘有效的生活化教学资源，不断优化教学方式，突出生活化教育的重要性，重视培养学生的学习兴趣，有针对性地渗透核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。