浅议多媒体应用于高中通用技术教学的策略

摘要：本文将高中通用技术教改作为研究背景，围绕学科教育信息化建设，针对多媒体信息设备在教学实践中的应用策略、注意事项作出了简要概述，同时以当下应用较为广泛的微课、微视频、思维导图为例，分别就具体的教学内容展开深度分析。期望本文的研究内容能够为促进多媒体在通用技术课程教学中的应用奠定有利的理论基础。

关键词：多媒体;通用技术;教学

一、引言

新课程改革背景下，《通用技术》作为普通高中的一个新兴学科，教师基于信息技术应用多媒体设备辅助开展教学，不仅能够凸显通用技术教学的时代性，还能够落实学科教育信息化建设的目标。为增强本文理论研究内容的可操作性，在下文的研究中将粤教版高中通用技术课程必修《技术与设计》作为举例展开理论分析。

二、高中通用技术教学中多媒体的应用

（一）利用多媒体拓展呈现方式

多媒体在知识呈现方面具有极大的优势，能够弥补传统课堂以教学讲解为主要模式的局限性，其中声音、图片、动画以及微视频等形式均可应用于高中通用技术教学之中。“约翰·斯威勒”所提出的认知负荷理论强调学生认知压力与学习材料呈现方式之间的关系，即学生的认知压力随着学习材料呈现方式的变化而变化，基于这一理论观点，在通用技术教学实践中，如果采取生动、丰富、趣味、形象的学习材料呈现方式，那么学生的感官、注意力均能得到有效调动，继而实现轻松认知。

例如在“结构稳定性”的教学中，为了突出结构稳定性的内涵，深化学生对稳定性的理解，传统课堂教学教师一般以教材为主，以课外图片为辅，将与结构稳定性相关的图片呈现给班级学生，但无论图片再多、再形象，都无法与直接呈现结构稳定性试验相媲美，诸如哈佛大学生通过搭建扑克牌获得吉尼斯世界纪录的视频、搭建凳子的试验等，均能从视觉与听觉两个层面刺激学生的感官，促进学生的理解。所以在高中通用技术教学中教师应善于利用多媒体拓展知识呈现的方式，在提高课堂教学效率的基础上降低学生的认知压力，从而使学生愉快而轻松地学习。

（二）利用多媒体增加呈现深度

结合高中通用技术教学实践不难发现，教材与课堂教学中呈现的素材，引用较为简单，虽然知识素材的呈现主要具有辅助教学、辅助理解的作用，但引用相对简单并不能完全发挥出知识素材的辅助作用。对此教师可以利用多媒体丰富素材增加素材的呈现深度。

例如在“结构设计”教学中，教材呈现了结构设计案例防烫锅盖扳手的发明，为增加该项案例呈现的深度，教师可利用多媒体将该案例以微视频的形式呈现，并在微视频播放后，指导班级学生简单分析，使学生认识到发明设计与我们的生活极为贴近，人类具备创造、改造的能力，每一个人均可以做发明设计。

（三）利用多媒体提升绘图效率

在高中通用技术教学中绘图是重点教学内容之一，主要涵盖技术语言、机械原理以及技术图样等方面。因通用技术学科具备较强的抽象性与专业性，于学生而言绘图具备较大难度，所以教师应利用多媒体辅助开展课堂教学促进学生绘图效率的提升。

例如在“控制系统的框图表示”教学中，待基础知识讲授后教师可将下述案例以多媒体课件形式呈现，教师操作多媒体设备在大屏幕中呈现下图1，鼓励学生根据本节课程所学知识画出图1电路的方框图。

首先在学生思考的过程中采取师生交互的模式，教师指导学生应用以往所掌握的知识结合图1电路列出方程：在零初始条件下其次教师鼓励学生根据方程1与方程2分别画出相应的方框图，见下图2、图3，并播放多媒体动态课件，附加教学讲解，使两个电路方框图能够以“动态”的形式呈现给班级学生。最后教师要求学生将两个单元的方框图整合在一起，形成一个完整的电路系统方框图，见下图4所示。

通过多媒体设备辅助例题教学的开展，能够深化学生对方框图绘制方法的掌握，动态的方框图绘制过程有助于提高学生分析、解决问题的能力与效率。

三、高中通用技术教学中多媒体应用典型案例

（一）思维导图

在高中通用技术教学中，教师可以应用多媒体通过呈现思维导图开展课堂小结或章节复习教学活动，用以帮助学生巩固所学知识。备课环节中教师可打开WPS软件，依次点击插入、思维导图，并结合教材内容输入文本、插入图片。而后将教材内容作为基础，绘制课堂小结思维导图或章节总复习思维导图，最后将绘制好的思维导图剪切粘贴至课件之中，待课堂教学环节操作计算机控制多媒体大屏幕为学生呈现。例如在“认识结构”的课堂小结中，教师可利用多媒体向学生呈现图5，强化学生对结构的认知。

由图5所示，本文在制作课堂小结思维导图的过程中，将教材教学内容作为思维导图制作基础，同时優化了思维导图的风格，扩大了思维导图一级标题的字体，并在每一级标题旁插入了与标题表达含义相符的图片。相较于以往的课堂小结形式，以此种形式呈现课堂知识能够提高知识呈现的直观性，且在一定程度上降低课堂小结教学环节的乏味性，符合学生形象认知的规律。思维导图虽然能够被作为多媒体应用的一个典型，但在应用的过程中需要教师花费一定的时间和精力应用思维导图模板工具去整合教材知识，而后才能够在课堂教学中利用多媒体设备呈现，由此可见思维导图的制作是重点、多媒体呈现则为次点。除此之外，本文建议教师利用3～5分钟的时间与班级学生展开深度探究，用以强化学生对基础知识的理解，在多媒体呈现思维导图后，教师可以鼓励学生结合生活实际列举力的类型，如工作中的千斤顶属于压力、人吊单杠属于弯曲力等，从而促进学生的知识应用。

（二）微视频

1.微视频的制作

教师可应用录屏类制作工具Camtasia Studio、超级录屏等或合成类制作工具Adobe Premiere、会声会影等进行微视频的制作。以Camtasia Studio工具为例，Camtasia Studio工具能够对屏幕上的任何动作进行录制，教师可将网络渠道检索的通用技术课程教学素材应用Camtasia Studio PPT插件录制教学PPT，在课堂教学中为学生呈现，亦可以点击工具栏中的“放大镜”按钮选择所需要的视频素材片段、选择“独立视频和音频”菜单命定，将所录制的微视频错误部分选定剪切，并添加语音旁白或音乐。此外诸如转场动画、添加字幕与标注等Camtasia Studio均可实现。

2.微视频的呈现

经过教师精心整合后的微视频，不仅符合本班级学生的认知能力，同时能够贴合通用技术课堂的各个教学环节。所以在通用技术课程教学中，教师可以操作教室内的计算机，控制多媒体大屏幕，为学生播放制作好的微视频，并以边播放边教學的形式，实现通用技术教学信息化。

（三）微课

1.教学流程设计

高中通用技术课堂教学应是以学生为主体，培养学生技术素养，在信息化教学环境中，教师应用多媒体可以通过微课形式创新教学模式。微课形式的实施重新调整了课内外时间，课前主张学生自学，课中侧重学生探究，课后强调教学评价。基于此观点，本节结合高中通用技术教学需求进行微课教学流程设计，如图6所示。

2.准备阶段

在准备阶段中教师需对教学需求进行分析，并着手微课的制作。其中教学需求涵盖教学目标的设立、学情分析以及课程重难点分列。一般情况下基于多媒体的微课教学设计，教学目标应以培养学生的技术素养为主，帮助学生掌握基础知识为辅，同时在学生分析、解决问题能力方面有所侧重。

例如在“典型结构的欣赏”中，教师可将教学目标设立为：学生能够从文化和技术的角度欣赏并评价典型结构。学情分析一般需要教师总结班级学生的学习情况，诸如学生的认知能力、学习兴趣等做到心中有度。重难点分列则侧重于教师对教材重点知识的把握。待教学需求分析后教师可应用上文所提到的Camtasia Studio，抑或是PPT制作软件进行微课制作。基于本文所设计的微课教学流程，教师需制作三类微课，分别为技能指导微课、科学探究微课以及竞技活动微课，每一类别微课均设计为10min。

3.课前自学阶段

教师在一节课程教学的作业布置环节，将下一节课程的预习作为课后作业，并在多媒体上呈现出微课二维码，学生仅需拍摄二维码照片，或直接扫描二维码即可获得技能指导微课内容，并在课后进行自主学习。

四、结束语

总体来看，多媒体的科学应用对于高中通用技术课程教学有效性的提升具备积极作用，但在文章的最后，本文不建议任课教师过度依赖多媒体，同时主张教师摒弃拿来即用的多媒体教学理念，在日后的教学实践中教师应侧重于自身信息素养的提升，通过思维导图的精心制作、教学素材的科学选择使多媒体的教育应用优势得到最大限度的发挥。

作者单位：邓四海    蒙城县第六中学

参  考  文  献

[1]魏敬涛.“互联网+”背景下高中通用技术教学模式研究[J].中国新通信，2021，（21）：196-197.

[2]赵洋.多媒体在高中通用技术教学中的应用[J].中学教学参考，2021，（24）：54-55.