刍议如何在高中语文阅读教学中展开群文阅读

李继文

群文阅读教学模式是近几年来一种新兴的教学方法，和传统高中语文阅读教学课堂不同，群文阅读主要是将一些主题相同、议题相同的文章进行整合，加强各个文章之间的联系，从而形成一个群文阅读网络，使每个学生都可以在高中语文阅读学习的过程中对多个文本进行对比性的阅读，让学生从不同文本的主题入手，深入地分析文章所蕴含的思想情感以及具体的情境，再配合教师提出问题，有目的地探究其中的知识内容，在感知中把握文章的重要主旨。

一、在高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读的作用

（一）有利于提高学生的阅读量

在新课标中指出，对于高中阶段的学生来说，除了要进行课本阅读文章的学习之外，还应当更加广泛地了解一些课外阅读内容，从而丰富学生的阅读量。但是从当前大部分高中语文阅读教学课堂的教学现状来看，一些教师在课堂教学过程中都是向学生讲述一些课本中的重点阅读知识，很少让学生对课外阅读篇目进行扩展，再加上高中阶段的学生自控能力有待提高，大部分学生在课后完成作业之后并没有利用充足的時间来进行课外阅读。虽然教师在当前高中语文阅读教学课堂中向学生布置了阅读课外篇目，但是由于学生在家中没有教师进行监督，大多数学生在阅读课外篇目时存在着敷衍的情况，严重地影响了学生的健康发展。因此教师需要根据学生当前的学习情况开展群文阅读教学模式，将相同教育意义的文章罗列在一起，让学生深入地进行文章内容的分析，不仅可以激发学生当前的挑战意识，也会逐渐地提起对课外阅读和课内阅读学习的兴趣以及积极性，使每个学生能够加强对阅读学习的重视程度。在高中语文教学课堂中开展群文阅读，从一篇到多篇进行多文本的阅读，一个学期下来，学生的阅读量会得到显著的提高，有助于学生形成丰富的文学素养。

（二）提升阅读速度

在新课标中指出，在当前高中语文阅读教学课堂中，不仅要让学生学会阅读，还要让学生能够在阅读的过程中有所感悟，深刻地思考和体验阅读文章的思想情感以及写作结构。但是在当前大多数高中语文阅读教学课堂中，由于课堂教学时间和课堂教学环节的限制，学生无法在充足的时间内对阅读文章的内容进行深入地分析，甚至一些教师在高中语文阅读教学课堂中，为了追赶教学进度，直接将这篇文章所考查的知识点以及蕴含的情感全面地向学生进行讲述，导致学生的独立思考能力和阅读能力无法得到有效地提高。在当前高中语文阅读教学课堂中，教师开展群文阅读有效地提高了学生的阅读速度，这是由于群文阅读主要是将同一主题或者是同一类别的文章放在一起进行阅读，这样一来学生可以更加整体地对这些文章的写作主题和写作结构进行深入地分析以及研究，学生的理解能力和思考问题的能力也会得到显著的提高，逐渐地学生的阅读速度会明显地有所改善。

（三）激发学生对阅读的兴趣

在传统高中语文阅读教学课堂中，教师在向学生讲述一些阅读篇目时，只是非常直白和单一地对文章的段落进行深入地分析，之后再总结出文章的主旨，这是当前大多数高中语文阅读教学课堂的主要步骤，从整体上看，种教学方法和教学模式没有什么问题，但是假如教师一直运用这种教学方法来进行教学的话，很容易让学生丧失对高中语文阅读学习的兴趣，导致学生的阅读水平无法得到有效地提高。但是在当前高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读教学模式时，教师要让学生根据自身的阅读基础来对这些文章的异同点进行深入地分析以及探索，学生再根据自身的学习基础得出一些知识点，之后学生的学习成就感和学习自信心都会非常强烈，逐渐地学生会提起对高中语文阅读学习的兴趣，学生的阅读慢慢就不局限于教材了。为了获得更好的阅读体验，学生会逐渐地丰富自身的阅读量，加强对课外阅读的重视，从而使每个学生能够形成较为完善的阅读思维和阅读思路。

二、在高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读的策略

（一）教授学生正确的阅读方法

教师在当前高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读时，需要先教授学生正确的阅读方法，从而保障群文阅读教学模式的有序进行，这主要是由于学生已经习惯了传统高中语文阅读单篇讲解的阅读模式，如果教师在开展群文阅读时并没有形成一个良好的过渡，那么学生在进行群文阅读学习的过程中就会存在迷茫和无从下手的感觉。因此，在当前高中语文群文阅读教学课堂中，教师首先要向学生讲述正确的阅读方法，使每个学生都可以从整体的角度来加深对群文阅读学习的印象以及理解。

教师在对高中学生进行群文阅读教学模式时，可以开展图文对照的方法来让学生提起对群文阅读学习的兴趣。高中阶段的学生对于图画的学习兴趣是比较浓厚的，并且课文中一些文章的意境非常优美，通过图文结合的方式可以构成一个完整的教学整体，使学生能够更加全面地体会作者写作的情感，或者是利用多媒体课件来向学生展示一些图画，使每个学生都可以完整地观察图画中的内容，为学生群文阅读打下一个良好的基础。例如，在课堂教学过程中，教师在向学生讲述必修上册《赤壁赋》这篇文章内容时，可以将课文中的情境利用多媒体课件或者视频的方式展现在学生面前，之后教师要为学生展现在这一单元中《故都的秋》《荷塘月色》所描绘的具体情境，以图片的方式进行完整地展现。之后，教师要让学生试着分析一下这些文章在写景方面的异同点，让学生更加全面地把握作者创作的思路，从群文的角度入手了解写作的方向。教师可以让学生以某一个语句为主来进行赏析，从写景的角度进行深入的分析，从而使学生能够在探索过程中，站在作者的角度来了解文章写作的情感，进一步地掌握文章阅读的方法。在后续教学时，教师可以告诉学生在阅读某篇文章时存在理解不到位的问题，可以从作者的角度入手，考虑作者所处的情境以及内心的情感，从而提高学生的阅读水平。

（二）锻炼学生的阅读思维

教师在高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读教学模式时，首先要为学生选择主题相同的文章来让学生进行学习。教师在课堂开始之前，要做好备课，对教材中的内容进行深入地分析，之后再通过网络或者是其他的方式来搜集和这篇文章主题相同的文章，从而使每个学生的阅读水平能够得到有效的提高。

例如，在课堂教学的过程中，为学生讲解必修上册《沁园春·长沙》《致云雀》《百合花》时，这几篇文章均是带有政治主题和人性审美意境巧妙结合的佳作，充分彰显出作者内心的思想斗志以及思想境界。因此在班级教学中，教师在为学生讲解这部分知识时，需要让学生以这几篇文章的创作背景入手深入地分析作者在创作时都表现出哪样的思想斗志和思想境界，让学生进行对比性的分析。同时教师也可以为学生播放这几篇文章创作背景的影片，让学生能够站在历史的角度来对文章进行深入性地分析，通过相同主题的文章，进一步地增强学生对知识内容的理解和认知，以某一个单元为主进一步把握单元文章的写作情感，提高学生的综合分析能力。

（三）深入分析群文写作手法

教师在当前高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读教学模式时，不仅要让学生了解不同文章的写作主题以及思想情感，还要让学生对文章的写作手法进行深入的分析，从而有效地提高学生的写作水平。在课堂教学的过程中，教师要从特定的文章入手，对同一单元内的文章进行有效地整合，从而科学合理地开展群文阅读的教学模式。值得注意的是，教师在为学生选择群文阅读篇目时，一定要保证各个单元内容之间是一致的，例如人物特征或者是场景特征等，使每个学生都可以结合自身的理解能力以及语文基础来对具体情景进行全方位的考量，有利于学生在阅读的过程中能够获得丰富的写作素材，提高学生的写作水平。

例如，在课堂教学的过程中，教师可以融入必修上册《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《短歌行》让学生进行写作阅读。教师可以让学生以思想抱负和生命体验为主，筛选有价值的写作主题。教师可以让学生以“愁”字为主，理解作者在写作时的思想情感，并且也可以让学生结合自身的生活经历以及阅读的感想，进一步地扩展其中“愁的艺术”，让学生选择不同的角度来进行日常的写作。为了扩展学生当前的学习思路，在班级教学中，教师还可以以微课视频的方式为学生介绍不同文章写作时的思想情感以及写作背景等等，让学生能够更加全面而丰富地掌握这一文章的写作重点。教师也可以为学生扩展作者在同一历史时期相关的诗歌或者是其他的文章进行辅助性的阅读，这样一来不仅可以使学生能够把握不同群文内容的思想情感，还有助于让学生在阅读的过程中和写作进行相互的连接，适当地借鉴作者的内心情怀和生活进行相互的匹配，丰富写作的内容。因此在当前高中语文群文阅读教学课堂中，教师要结合学生当前的认知水平，让学生在阅读的过程中提高自身的写作能力以及写作水平。

结束语

在当前高中语文阅读教学课堂中开展群文阅读教学模式是非常重要的，教师在课堂开始之前要了解学生当前的学习特点以及阅读基础，结合课本中的教学要求为学生选择符合群文阅读教学的文章来让学生进行学习;与此同时教师还要加强对课外阅读文章的扩展，丰富学生的文学素养以及知识眼界，从而使学生的阅读水平和阅读能力能夠在群文阅读教学模式中得到有效地提高。