初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨

鲍晓玲

情境教学是指在教育实践过程中，结合教师和学生的实际情况、教育内容的特征和教育目标的要求，建立学习环境，为学生提供更多的学习资料，便于学生发现问题、满足学生的学习目标。传统的教育模式已经不能满足现在的教育需要，在现代的教学模式下，教师应该创设情境，对接生活的教学模式，进行语文教学。初中时期是学生构建思维模式与提高理解能力的重要阶段，所以教师应该改变传统的教学模式，使用新的教学方法，提高学生的学习效率，提高教师的教学效率。语文本就是一门枯燥、单调的学科，尤其是在古诗词教学中。教师就更应该注重教学情境的创设，帮助学生去解决语文古诗词学习中的问题，提高教师的课堂教学效率。

1. 初中语文古诗词教学中情境教学法的应用要点

1.1 激发学生对古诗词学习的欲望

古诗文的很多内容对学生学习和理解都有一定的难度，造成学生阅读乏味的感受，较多的文字性理论也很难让学生快速接受。情境教学创设必须要与教学内容做到相辅相成，以便于完成教学目标。要创造这样的情况，必须是开放、创新、有趣的情境。换言之，情境的内容应该是学生最感兴趣的方面，也是比较新颖的，只有这样，才能有效地提高学生的注意力，提高古诗词学习效果。此外，通过初中语文课堂的趣味学习情境可以帮助学生强化对古诗词知识的认知，促使学生深度地理解古诗词的内容及其表达的思想。结合以往的教学经验我们不难发现，学生对于自身比较有兴趣的事物会更加努力地学习，而且愿意进行深度思考;相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中。教师需要充分掌握自己学生的实际情况，以学生为情境创设的出发点，并通过符合学生需求的教学内容创设，刺激学生的感官，使学生对古诗词内容产生积极的情绪和好奇的心理，愿意全身心去探索古诗词的精髓，激发主动求知欲。

1.2 注重利用情境培养学生的学科素养

初中语文古诗词学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对固定的诗词内容进行机械化的解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例进行复制性的背诵和记忆。如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚住，也无法调动自身的思考能力。而随着教学改革的进行，當今教育越来越强调学科素养的培养，考试的题目也变得更加灵活，经常会出现教材上没有收录的，或者学生比较陌生的古诗词，仅仅靠死记硬背是无法取得比较理想的成绩的。其实学生就像是含苞欲放的花蕾，而花蕾的开发是必须要用教育的灌溉才能完成。初中语文教师在古诗词教学过程中应合理利用情境教学法的优势，用情境带动学生的自主解析能力，让学生掌握学习古诗词的规律和技巧;同时根据学生的学习状态和心理特点，布置一些学生感到好奇的情境内容，拓展学生的思维宽度，完成情境式课堂的构建。

1.3 构建多元化课堂

情境教学创设的重要作用是实现多元化课堂的构建，让学生在情境中学习，调动学生的语文思考能力。常规古诗词教学中课堂教学步骤的变化比较少，基本上都是按部就班地讲解和练习。学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题过程中思路变得越来越狭窄，逐渐产生排斥的情绪，同时导致教学设计无法达到我们想要的效果。情境化教学包含丰富的场景以及多种多样的应用模式，比如多媒体资源的导入、生活化情境的创设等，教师把学生的思维进行转移，走进生活。用不同种类的情境创设模式，让学生提升深度理解能力，完成古诗词知识的深度学习。通过情境化教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境地走进古诗词当中，学习知识，让学生增强灵活性。初中语文教师应利用情境教学创设增加多元化的教学内容，能使学生在学习古诗词的同时，从文中获得文化的熏陶，以此提升学生的古诗词解析能力，有利于学生未来的发展;也能让学生愿意去进行基于自身爱好的探索和尝试，培养学生的文化素养。

2. 初中语文古诗词教学中情境教学法的应用策略

2.1 利用信息技术创设教学情境

在语文教学中如何引导学生走进古诗词内容中，是教师需要加强的。部分语文教师在教育学生的过程中没有根据学生的兴趣、喜好和学习能力等实际情况制定合理的教学方法，教师过于注重自身的教学内容和教学方式，学生无法全身心思考教师的问题，进而学生的学习能力和课堂教学质量都得不到有效提高。在课堂教学之前教师要保证备课的质量，只有备课的内容符合学生的自主学习能力和兴趣，才能够保障学生在语文教学中可以对诗词内容进行充分地了解和思考。也确保学生可以找到自身阅读的优势，并改正存在的问题。教师不要把课堂当成是一成不变的授课地点，应该把课程变成诗词中的场景，导入新颖的教学素材。通过情境创设改变呆板的教学氛围，并让学生感到很好玩，迫不及待地想要进行文章的阅读，看看文章内容是否跟课堂情境一样，或者两者有怎样的联系。语文教学模式不能在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中更新一些新鲜的教学模式。学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需要加强对教学环境的改善。例如在学习《望岳》一课时，良好的情景能帮助学生快速地理解诗词内容，课文主要的描述对象是五岳之首的泰山，以物喻情，但泰山坐落在山东省，很多学生可能都没有去过那里，也很难体会诗词中描述的内容。教师可以借助信息技术中蕴含的丰富教学资源，把泰山的景象展示给学生，在语文课堂中布置出古诗中的情境，也可以导入一些声音效果，比如微风拂过山间的沙沙声、山路两旁昆虫的叫声等等，让学生进行欣赏，提升内心体验。学生在与课文相呼应的场景下进行古诗词学习，直观地看到泰山的雄伟壮阔，更能理解“一览众山小”的意思。此外，语文古诗词的学习不仅在于知识的积累，也旨在通过阅读和学习大量优美的古诗词，帮助学生获得心灵的净化。这也是情境教学的价值，让学生身处泰山之上，感受作者心中的雄心壮志。

2.2 文化导入生活，构建生活化情境

初中语文教师在对学生的具体情况和内心状态做出详细考究，这样就可以设身处地地来进行教学创设，对学生进行更好的教学培养。比如利用生活化的教学案例来作为辅助教学手段，学生的思维变得灵活，同时也能产生感同身受的学习感受，这样就能更好地与传统文化内容产生情感互通。如果教学氛围缺少应变，学生会变成机械化的学习模式，并不能完成基于自身情绪的诗词理解。所以教师必须对教学内容作出一些布置，根据诗词中的描述内容或者文章背景，给学生一种沉浸感，从而让学生感受到一种轻松的氛围，就会获得一些新颖的学习思路。教师需要帮助学生沉浸到语文课堂中，从而形成多元化的学习路径，并从自身角度建立对文章的理解，使学生设身处地地去感受到文化的魅力。普通的课堂教学对生活化教学不够重视，也造成学生的融入感不是很强烈，尤其在语文的古诗词学习中。举例来说，在《十一月四日风雨大作》中，教师要让学生明白其诗词主旨。可以先讲解有关作者辛弃疾的历史人物资料，让学生大概了解到课文中主人公的生活背景等基本情况，让学生明白这首诗词表现了作者心怀祖国、壮志未酬的感叹。其实在我们的生活中，也拥有着大量的案例。教师可以借此融入生活化教学内容，比如给学生讲解疫情时期一批又一批白衣天使冲上一线，这是爱国的体现;边防战士数十年如一日，坚守在祖国的边疆，这是爱国的体现。生活化的教学案例无疑更容易让学生接受，而且相对于枯燥的古诗词学习，生活化情境所带来的轻松感和体验感也是常规课堂所无法比拟的，学生可以一边分析案例一边结合文章思考，提升了对诗词内涵的认知。在生活化情境的基础下，学生会与古诗词的作者实现情感的互通，提高个人审美，陶冶情操。通过情境教学的创建，能够在情感和心灵上使得学生与作者产生共鸣，并且教师要给予学生一定的思维拓展或者探析任务，这样能够在生活化的学习过程中获得深度学习的空间，更好地去感受古诗词的魅力。

2.3 创设实践情境，提高学习体验

初中阶段的学生思维活跃，探索欲强烈。但当前初中语文课堂在古诗词教学中几乎很少设计实践活动，教师对此缺乏应有的认识，而是将学生对古诗词的掌握视为机械化的灌输，不仅没有结合学生的实际需求，还僵化了学生学习的头脑，使之成为考试的奴隶，一切的学习行为的目标导向都是考试。所以在古诗词教学优化中，教师要合理组织实践活动，学生对外面的世界永远有着无限的憧憬和强烈的好奇，他们喜欢去观察广阔的世界，并能够在这种观察中收获无穷的灵感和快乐。初中语文教师要积极利用这一特性，在古诗词教学过程中除了要继续研究课堂教学模式之外，还要带领学生走出教室乃至校园，深入到自然和社会环境中去真切地观察和体会，并在这个过程中形成独特的观察认知和主观情怀，以此作为指导和完善自身学习古诗词的基础。举例来说，马致远的《天净沙·秋思》中，一句“断肠人在天涯”道出了数不尽的哀愁，由此可见作者的写作功力。初中语文教师可以构建实践活动，把学生的情感带入到诗词中去，帮助学生更好地找到学习的切入点。其中马致远描绘的场景并不难找，教师需要挖掘相似的教学资源，比如一些乡村、郊外等。学生对于新鲜的教学环境无疑充满喜爱，而且相对于在课堂里面读书，真实环境所带来的轻松感和自由感也是校园所无法比拟的，学生可以一边观察一边结合古诗词思考，把自己想象成当年的马致远，实现寓教于乐的效果。同时教师要给予学生针对性的教学指导，避免学生分心或者溜号。在活动实践课堂的基础下，学生会享受古诗词学习的过程，并且教师要给予学生一定的思维拓展或者探析任务，这样能够在情境化的学习过程中获得深度学习的空间，促进教学质量的提高。

初中语文的古诗词教学具有一定的难度，教师的教学方式需要根据实际情况，朝着多元化的趋势发展，所以教师应该改变传统的教学理念，使用情境教学法，完成各种古诗词的教学内容，构建新颖的古诗词课堂，培养学生的古诗词学习兴趣，发展学生的语文素养，加深学生对古诗词知识的认识，认识到古诗词内容与实际情况的联系，激发学生的学习兴趣，提高学习能力。

*课题题目是：《“情境教学法”在初中古诗词课堂教学中的应用与研究》 立项批准号为LJJKXXB21-004。