小学英语绘本教学中存在的问题及解决策略

张倩

摘要：小学英语课堂上，英文绘本因其图文并茂的形式深受学生喜爱。绘本不仅能够为学生提供学习英语的真实语境，还可以激发学生英语阅读的兴趣，使学生增加语言知识，逐步提升阅读素养。但在小学英语绘本教学的过程中，还存在一系列问题。本文针对小学英语绘本教学中存在的问题进行分析与探索，并提出了解决策略。

关键词：小学英语;绘本阅读;解决策略

“绘本”，英文名称为“Picture Book”，顾名思义，是由“pictures”和“words”组合在一起，二者共同构成、相辅相成，是讲述一个故事的读本。英语绘本的内容涉及文学、教育、科普等。小学英语教材中也根据教学内容，适度地呈现了绘本的板块。绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系。绘本通过文字与图画完整地结合，适度地披露情节与观念，激发读者的想象力、好奇心和求知欲，使其跟着绘本主人公走入故事情境。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）语言技能二级的“语言理解性技能”中明确要求“课外阅读量累计达到4000～5000词”。绘本顺应了《课标》对学生阅读的要求，符合学生的兴趣和年龄特点，学生在教师的引导下通过绘本学习逐步提高语言能力，达到准确运用语言的目的。

由于教师对绘本教学的方法还不熟练，导致在教学过程中过多关注学生对绘本中语言的学习，忽略了在绘本学习过程中学生学习能力的培养和思维品质的提升。

一、小学英语绘本教学过程中存在的问题

（一）强调语言的学习，而忽略了绘本图画的价值

一个绘本通常包含三个方面的故事：文字中讲的故事，图画中讲的故事，文字和图画结合产生的故事。绘本里的图画提供故事信息，成为基本的叙述语言，帮助读者理解文字。绘本中精美的插图有助于培养学生观察能力、认知能力、想象力与创造力。一些教师在教学过程中往往过度关注绘本中描述的语言文字的学习，而忽略了绘本图画的价值，尤其是那些图画中隐含的、促进故事情节发展和激发学生语言表达的信息。这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还会使学生感到枯燥、乏味。

（二）注重引导学生关注故事情节线的发展，而忽略了学生情感线的生成

在英语绘本教学中，每个故事都是有两条主线构成的， 一条是故事本身的情节主线，另一条是伴随着故事的发生和发展，引起学生情感和情绪变化的隐藏的情感线。《课标》在“教学建议”中指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值;引导学生在学习和运用英语的过程中，在理解文本的同时，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。”教学过程中，教师往往专注于文本的理解和目标语言的学习，却忽略了学生的情感和情绪在学习过程中随着故事情节的不断转变而发生的变化，因此也在某种程度上降低了学生表达的欲望和语言的生成。

（三）关注学生语言的模仿，而忽略了语言运用过程中的感悟

绘本素材中的语言往往是简洁、生动的，贴近学生的生活和学习实际的。教师在教学过程中，鼓励学生反复模仿故事中人物的语音和语调，但却忽略了学生在语言模仿过程中生成的“顿悟”，从而不能很好地把握故事中人物的思想脉络，没有最大程度地促进学生的思维发展。

在英语教学中，绘本内容是非常丰富的，既包含教材中的知识，又豐富了教材内容;既开阔了学生的视野，又有利于提高学生的学习能力。因此，在教学实践中，教师可以借助朗读绘本的方式，促使学生提升阅读能力，形成良好的思维品质。

二、解决绘本教学中存在问题的有效策略

（一）利用图片信息，促进学生语言的生成

绘本的最大优势在于它通过图文并茂的方式吸引学生去学习和探索，使学生能记住图片中传递的直观信息，从而迅速抓住文章的重点内容。绘本中的图片还可能包含更多信息，如人物的表情、肢体动作、服装、周围的景色等，它们结合文字一起表意，能够激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。一个人的情感变化可以从语言、神态、动作中体现出来。因此，教师在实际教学中应该重视插图的阅读，借助呈现的插图来培养学生的想象力和观察力，让学生能主动地发散思维，充分调动自己的原有知识储备和生活经验，在积极思考的过程中参与到绘本教学中来，构建绘本的语言框架，表达绘本中不同人物的心理变化。例如，绘本The smartest giant in town讲的是一个叫乔治的巨人的故事。乔治是城里最邋遢的巨人，他总是穿着同一双黄色的旧凉鞋，同一件打着补丁的旧衣服。然而，乔治却拥有一顶美丽的皇冠，这是他曾经帮助过的动物朋友们送给他的。他把自己新做的合身的衣服送给了有需要的朋友们，因此，他成了城里最善良和快乐的巨人。这个绘本中的图画风格独特，吸引着学生读下去。课前，教师引导学生观察绘本的封面：上只露出乔治的一双大脚和一段一直顶到书的最上面的短短的小腿，乔治的脚上穿着一双乌黑锃亮的皮鞋。这个封面上画的巨人给了我们想象的空间，他的头上、脖子、身上、腰上都是什么样的打扮呢？接下来，教师再引导学生观察图中的其他形象，看看小老鼠、山羊、狐狸、长颈鹿以及远处的司机都在做什么，并与学生一起讨论图片，激发学生的阅读兴趣。在扉页部分，教师引导学生观察图片，并且问道：“What is George doing？Is he happy？Why is he upset？”由于引领学生观察并且思考，这时候的乔治和封面上的他一样吗？为什么文章的题目是最漂亮的巨人，这张图画里的巨人简直就是“sloppy”（邋遢）啊！带着这些疑问，学生和教师一起走进了文本。在绘本的第一幅图里，乔治来到了大街上，在这里，教师引导学生仔细读图，“What is George wearing？What are other people in the street wearing？”通过观察，学生发现，“George is wearing a very old coat， a pair of brown sandals.”“The people in the street are all wearing very beautifully，but George isnt.” “Everybody in the street is wearing very clean and neat clothes，even the cats.” “Another two giants are wearing hats and ties，they are very smart.”在观察图片后，学生经过思考，生成了新的语言，迫切地想知道“乔治是否会有自己的新衣服，又是怎样成为镇上最漂亮的巨人”，这为后续故事的学习做了充分的心理准备。在绘本教学中，教师要注重图片的处理和解读，通过引导学生仔细观察图片细节，挖掘故事文本未表达的更深层次的意义和内涵;同时，通过更细致的读图过程，帮助学生更好地学习文本中较难的单词、词组或句型，加深对文本和故事情节发展的理解。

（二）利用两条主线，发挥语言学习的育人功能

学生在学习绘本过程中，不仅在学习语言，而且在了解故事情节的过程中体会着主人公随着事件的发展而产生的心理变化。教师在教学过程中要充分利用学生心理的这种变化，运用多种有效的教学策略，拓宽课堂教学内容，丰富学生的情感，发展学生的思维，提升学生的语言能力。在小学英语阅读教学中，抓住文章的核心内容对于学生理清文章中主人公的情感变化情况有着十分积极的现实意义，促使学生能主动地与文本作者进行深度对话，体会文本的内涵，进而在阅读中受到启发并实现情感的发展。例如，绘本Dad for sale讲述了小男孩因为爸爸不让他往鱼缸里放果酱、不让他睡在小狗的床上、不让他把老鼠放在冰箱里而非常生气，于是，他想到商店里卖掉自己的爸爸，换一个新爸爸。可是，一个好的爸爸才可以推销出去呀，小男孩想起，爸爸喜欢带他去公园玩，经常和他一起玩得很开心，还给他买很多玩具。这时，他才发现，他有一个世界上最好的爸爸，想买他爸爸的人，正是他自己。這是一个让人脑洞大开，又充满了温馨和童趣的故事。学生一看到文章的题目就被深深吸引，因为世界上没有人卖自己的爸爸。教师在教学过程中抓住绘本的核心内容，即“为什么小男孩那么想换一个爸爸，后来却不卖了”，并通过提问吸引学生对阅读绘本的兴趣，“Do you want to do some shopping？What do you often buy？Have you ever sell your dad？”再利用特殊疑问词思维导图，让学生说出自己通过阅读想了解的问题，如“Who wants to sell his dad？Why does he want to sell his dad？How much is the dad？Where can we buy the dad？”这样能激发起学生对故事强烈的好奇心，提高学生阅读的积极性。小男孩和爸爸发生了激烈的冲突时，教师通过提问“How does the boy feel？”引导学生说出“angry”，然后让学生感受小男孩生气的情绪，以小男孩的口吻说出自己感受，为学习下面“卖爸爸”的文本做准备。 “I dont love you anymore！I dont want to see you anymore！I want you to leave this house！”此时，学生的心已经趋向小男孩，觉得父亲做得很过分，在家里什么都不让做，要卖掉自己的爸爸，换个更好的。在准备卖爸爸的时候，教师提出“How does the boy promote his dad？”引导学生想到“买爸爸的人一定要一个好爸爸”。教师又通过一系列层层递进的问题引导学生读图片与文本信息，如“What does the father look like？Where is the dad now？What can we put in the cage？What does the boy want to do？How does the father feel？Does he want another child？”学生理解文本后，教师又追问，“What does your father do for you？What do you often do with your father？”教师在和学生深入交流后，让学生模拟卖场的情况，推销自己的爸爸，“Dad for sale！come and see， my fellow friends.A good dad for sale！Only 99 yuan！ A good father for you！He can teach you how to play basketball.He can take you to the park.He can play with you.He can buy a lot of toys for you.He is a very nice father.Have two fathers！ And you will have a lot of fun！ Dont wait！ Take him away！ ”在推销自己爸爸的同时，学生感受到爸爸身上的优点，体会到爸爸的爱，他们的情绪也在变化着，原来自己拥有这么好的爸爸！情感在不知不觉中转变，对父亲的爱变得更加浓厚。在绘本润物细无声的学习中，学生的情感得到了升华，语言的育人功能也得到了充分体现。教师在实践中尝试将故事的内容改编成课本剧，让学生在参与表演的过程中身临其境地去感受故事主人公的心理变化情况，加强学生与故事文本之间的情感沟通，在实际的情境中自主建构，进而有效地深化对文本内容以及故事主人公情感变化情况的理解，促进了学生英语阅读理解能力的提升。

通过归纳文章情感主线的方式来串联故事的情节，不仅能够帮助学生更加深入地了解文章的细节内容，更能帮助学生回忆故事的情节，深化学生对课文内容的记忆，进而有效地提升学生的语言表达能力，在启发学生探究绘本内容的同时，引导学生通过体验、移情等来发现线索，和故事的主人公一起体验情感，在他们的心中激起波澜，产生情感的共鸣。让学生梳理出，是深厚的父爱让小男孩意识到自己卖爸爸的行为是多么冲动。之后，教师趁热打铁，让学生谈谈自己在生活中是如何与父亲相处的，真正发挥了绘本的育人功能。

（三）利用朗读文本，发挥语言学习的语用功能

《课标》指出：“语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。”小学英语绘本的主要特色是可以为读者提供视觉上的美感以及真实的体验，呈现出一些简单的有规律的结构、意义，使学生在英语阅读中收获更多。就英语语言而言，它包含了一些反复和押韵句，重复性较高，可以让学生在听读的同时，感受到英语发音、语言结构等，提升学生英语语言的积累，培养学生的语用能力。

小学英语绘本中有完整的语境和个性鲜明的角色对白，故事情节跌宕起伏，语音语调变化丰富，或惊讶、或赞叹、或开心、或伤感。学生通过语音模仿和角色扮演，体会主人公的喜怒哀乐。教师在引领学生反复朗读的同时，使其轻松地获得语感，自然习得语言，感知文本。比如，在上教版英语教材四年级A stone path一课中，因为担心孩子们自己走进森林，发生危险，爸爸对孩子们说“Never go into the forest ，or you may get lost”。教师在带领学生学习文本后，让学生分析“为什么爸爸要这样说，爸爸说这句话时是什么样的心情和表情”。为了让学生进一步理解父爱，教师让学生说说自己的父亲是什么样子的，然后让他们模仿不同性格的父亲，如严厉的、慈祥的爸爸们分别会用什么样的语气和自己的孩子说这句话。学生结合自己的生活经验，模仿父亲的语言和表情，既体会了深厚的父爱，进一步理解了文本的内涵，也学会了在不同情境和语境下如何运用语言。

英语绘本不仅蕴含着丰富的文化知识，而且符合小学生年龄特点，教师要借助英语绘本为小学英语学习增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本的教学价值，用学生喜欢的方式开展教学活动，使学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，发展核心素养，为其终身发展奠定基础。

参考文献：

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[3]张伊娜.回归绘本阅读教学的本真——从绘本的构成要素谈绘本阅读教学的基本理念与原则[J].江苏教育，2017（10）.

（责任编辑：李晶）