自然材料在幼儿园美工区的投放与应用

代燕

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”自然界蕴含着丰富多彩的教学资源，对幼儿的成长具有重要作用。本文立足于幼儿的学习特点，围绕自然材料在幼儿园美工区的投放与应用展开探讨，简述了自然材料蕴含的教育价值，并提出在幼儿园美工区投放与应用自然材料的具体方法，以供参考。

一、自然材料蕴含的教育价值

（一）遵循教育纲领

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”自然材料的应用符合《纲要》要求，有利于保障幼儿美术活动的顺利开展，促进幼儿创造力、想象力的发展。

（二）解决材料短缺的问题

美工区活动是幼儿最喜欢的区域活动之一，也是幼儿园的日常教学活动。一些幼儿园在美术材料方面投入的资金较少，容易出现资源短缺的情况。教师带领幼儿收集生活中常见的自然材料，可以弥补活动中材料短缺的问题，更好地推动区域活动的发展。

（三）增强幼儿对自然的热爱之情

幼儿对未知的事物充满了好奇心与探索欲。丰富多样的自然材料，能够满足幼儿对自然的好奇心，让他们在艺术创作的过程中感受到自然的独特魅力。同时，教师带领幼儿探索自然材料，有利于激发幼儿对自然环境的热爱，对其未来的学习和成长产生积极的影响。

二、自然材料在美工区中的使用现状

在传统的教学模式中，幼儿在美工区活动时处于被动状态。在投放与选择材料时，教师发挥主导作用，忽略了幼兒的实际感受，没有体现幼儿的主体性。同时，教师没有根据幼儿的能力和需求投放材料，难以发挥自然材料的教育价值。另外，幼儿在美工区活动中更偏向于传统活动材料，较少选择自然材料，造成了区域活动的局限性。

三、自然材料在幼儿园美工区中的投放与应用

（一）自然材料的投放策略

1.梳理适合幼儿的材料。对于幼儿而言，自然材料并不陌生，但是在日常活动中，幼儿常常忽略自然材料的应用。基于此，教师在投放自然材料时，要结合幼儿的身心发展规律，总结班级幼儿的思维特点和学习特点，立足美工区活动特性，对自然材料进行开发与梳理，选择适合幼儿的素材，以提高美工区活动的整体质量。如表1所示（见下页），教师应为小、中、大班幼儿选择不同的自然材料。

2.挖掘地区资源，合理选择自然材料。自然材料与幼儿的日常生活息息相关，幼儿对自然材料的了解、应用能够直观地反映出他们的认知水平与生活经验。在投放自然材料的时候，教师可充分挖掘本地区的资源，选择贴近生活且幼儿熟知的自然材料，促使幼儿充分发挥想象力，展现自然材料的教育价值。

在自然材料的选择方面，教师可从四季入手。比如，春天百花齐放，各种颜色的花朵争相开放，教师可带领幼儿走进幼儿园自然角，收集掉落的花瓣，让幼儿观察花朵的状态，利用花瓣进行艺术创作；夏季绿树成荫，教师可带领幼儿收集不同树木的树叶，利用树叶制作不同的艺术作品；秋季五谷丰登，教师可选择一些特殊的材料，如麦穗、玉米花、稻草等，让幼儿近距离地接触自然，激活其对美工区活动的兴趣；在白雪皑皑的冬季，教师可带领幼儿观察雪花的形状，收集掉落的干树枝，引导幼儿进行艺术创作活动，以锻炼幼儿的想象力与创造力。

除此之外，教师还可开发一些常见的、不起眼的自然材料。比如，教师可选择干净的沙子，带领幼儿制作沙画；选择不同形状的石头，让幼儿利用石头作画或在石头上画画等。这些自然材料的有效应用，有助于发展幼儿的艺术素养，为美工区活动注入新的活力。

（二）自然材料的应用策略

1.创意美术，激发幼儿的想象力。自然材料具有灵活性、开放性的特征，能够给予幼儿更多动手实践、创作的机会。创意美术的重点在于创意，教师要引导幼儿突破传统美术活动的束缚，让幼儿充分发挥想象力，创作各具特色的作品。

以美术活动“百变的银杏叶”为例，时值秋季，银杏树叶变黄，纷纷散落在地上。在户外活动中，大班幼儿开心地拾起一片又一片落叶，并向教师介绍自己的叶子。教师耐心倾听不同幼儿的想法后讲道：“你们说这些落叶能不能用在美术活动中呢？能拼出什么呢？可不可以装饰班级环境呢？”听到教师提出的问题后，幼儿开始在地上摆弄落叶。不一会儿，有幼儿讲道：“老师，你看！两片树叶靠在一起，像一只金色的小蝴蝶。”“大大小小的树叶排序，就像一棵圣诞树。”“把树叶撕一撕、拼一拼，就变成了一朵漂亮的花。”幼儿争先恐后地向教师介绍自己的创意，这时，一阵风吹过，吹散了幼儿的作品。于是，教师讲道：“大家的想象力真的是太丰富了，想出了很多创意。但是外面的风太大了，把我们的作品都吹散了。不如我们收集一些树叶拿回班级的美工区，一起制作漂亮的作品吧！”听完教师的话，幼儿开心地收集了自己需要的树叶，回到班级中创作了一幅幅漂亮的作品，并将其摆放在班级的各个角落。

在上述活动中，教师利用户外环境构建了创意美术活动。针对大班幼儿想象力丰富的特点，教师通过问题引导幼儿进行思考，促使幼儿充分发挥想象力，积极参与美工区活动，并创作出各种各样的作品。由此可见，创意美术活动强调幼儿的创意思维，教师要结合材料的特性和幼儿的状态，适时给予针对性的引导，让幼儿突破常规活动的局限，用自然材料创作出更加具有创意的作品。

2.手工制作，增强幼儿的操作能力。在投放丰富的自然材料后，教师应扮演好引导者的角色，发挥自身的教育引导作用，为幼儿提供创作机会，以丰富幼儿的认知经验，锻炼幼儿的操作能力，使其学会正确应用自然材料。

以中班幼儿为例，在美工区活动中，教师为幼儿投放了麦穗、玉米花、稻草等材料。看到材料以后，幼儿开始讨论起来：“这些物品是什么？”“有什么作用？”“能用来做什么呢？”听到幼儿的疑惑，教师走上前讲道：“老师周末去乡下玩，发现了好多神奇的东西，便带回来与你们分享。你们看到的分别是麦穗、玉米花、稻草。请小朋友们观察大屏幕，看看这些物品都变成了什么呢？”（教师出示图片，播放稻草人、玉米花束、麦穗裙子等。）天天：“原来稻草人是这样做的。”乐乐：“玉米花可以做稻草人的头发。”小雨：“将麦穗整齐地粘贴起来，可以做娃娃的裙子。”幼儿纷纷发表自己的想法，教师说道：“现在大家已经认识了这些材料，那么你们想用这些材料做什么呢？请你们利用材料开始创作吧！”幼儿沉思了一会儿，便拿起自己需要的材料进行创作。过了一段时间，幼儿的面前呈现出了一幅幅漂亮的作品，如带着玉米花假发的稻草人、一幅“稻穗雨”的画等。

在上述活动中，教师发现幼儿对自然材料的认知有限，不知道怎样利用它们。于是，教师出示了一些图片，引导幼儿观察，让幼儿发现这些自然材料的奇妙之处。在教师的鼓励下，幼儿充分发挥自己的想象力，创作出一幅幅充满创意的作品，创造性地应用了自然材料。

3.大胆构思，发展幼儿创造性思维。对于小班幼儿，教师在利用自然材料构建美工区活动时，应注意发展幼儿的创造性思维，引导幼儿大胆构思，让其感受到自然材料的独特魅力。教师可为小班幼儿准备不同的树叶，引导幼儿在树叶上涂满颜料，在画纸上开展拓印活动，让幼儿感受脉络的美感。教师还可延伸活动内容，为幼儿准备不同物品的横截面，如莲藕切开后有一个个小洞，像小鱼吐的泡泡；太空椒切开后，像一朵盛开的花……这些材料的有效应用，能够激发小班幼儿的创作思维，构建别具一格的美工区活动。

4.打破局限，感受自然的独特魅力。小、中班幼儿喜欢“玩泥巴”的游戏活动，教师可结合幼儿的兴趣，将户外自然材料中的泥巴作为活动素材，引导幼儿利用泥巴创作不同作品，发展幼儿的形状塑造能力。

以美术活动“好玩的泥巴”为例，在一次自由讨论活动中，几名幼儿兴致勃勃地展开交流：“我周六去了奶奶家，和哥哥一起在院子里玩泥巴，我们盖了一座好大的城堡。”其他幼儿纷纷说：“你们用什么盖的？”“城堡长什么样？”“我也想玩泥巴。”随着幼儿的详细讲述，其他幼儿越听越入迷。教师讲道：“哇！你们搭建的城堡一定很漂亮。刚刚听很多小朋友说想玩泥巴，不如我们现在换好衣服，去户外玩泥巴吧！”

在戶外活动中，幼儿开心地蹲在地上玩泥巴，捏出了不同的形象。教师观察幼儿的作品后讲道：“你们都用泥巴捏了什么呢？可以给老师讲一讲吗？”“我捏了一朵漂亮的小花。”“我捏了一根弯弯的香蕉。”“我捏了一只帅气的老虎，这是老虎的头，这是老虎的尾巴，它的身上挂着一个战利品。”幼儿纷纷向教师分享自己的创意。

在上述活动中，教师通过倾听幼儿的讨论内容，发现幼儿对玩泥巴具有较强的兴趣。于是，教师立即挖掘户外的自然资源，带领幼儿走进自然环境中玩泥巴。这一活动突破了传统美工区活动的局限，让幼儿近距离、真切地感受自然材料的魅力。

总而言之，美工区活动具有自主、开放的特点，注重幼儿的活动感受与真实体验。教师应意识到自然材料的独特价值，根据幼儿的年龄特点，合理投放材料、构建活动，让幼儿在应用自然材料的过程中获取丰富的经验，进一步发展其创新思维和创造力。

（作者单位：资阳市雁江区教育教学研究室）