小学英语语法教学方法探究

王强

摘  要：语法是小学英语教学中的基础模块，也是学生必须掌握的重点内容。要想提升学生的英语学习能力，教师需要对语法教学投入更多的关注，帮助学生了解英语语法规则，形成英语学习意识。为了提高小学英语教学质量，规范学生的语法表达，文章对冀教版《义务教育教科書·英语》中的语法编排特点进行分析，探讨如何借助语法教学培养学生的英语核心素养。

关键词：小学英语;冀教版教材;语法教学

从既有的教学实践来看，学生对于小学英语语法教学较为抵触，主要由于语法知识枯燥乏味，学生难以掌握相关的语法知识点，如何创新语法教学方法、优化英语教学已经成为教师需要解决的首要问题。笔者以冀教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“冀教版教材”）中的相关语法知识为对象开展教学工作，围绕学生的认知能力和教材中的语法编排要求特点进行教学，建立认知语法、应用语法的语言教学框架，完善语法教学模式，并针对小学英语教学要求探讨提高语法教学质量的有效方法。

一、冀教版教材的语法编排特点

1. 语法知识系统化，教学循序渐进

对于小学英语教学活动来说，语法教学的重要价值不言而喻。在课堂教学活动中，学生借由对语法知识的归纳、分析，了解英语的表达习惯，随后配合语法要求完成书写、交流等任务。能否直接应用英语知识，这一问题需要借助语法教学活动来回答。结合冀教版教材小学英语教学来看，语法教学的编排呈现出了系统化、多元化的特点。在初始阶段，英语语法教学主要围绕各类词汇知识展开，如名词、动词、不及物动词等，促使学生逐步掌握语法的有关概念。随着教学活动的逐步推进，语法知识开始向着更为复杂的方向发展，如名词单、复数，语法时态等，这些语法知识之间形成联动关系，在英语课堂上组成了系统的英语教学体系。从冀教版教材的语法编排来看，有关语法知识虽然能够帮助学生循序渐进地接受英语教学，但是教学难度也在同步提高。如何针对系统化的语法知识导入语法应用、语言互动等多元活动板块，这是教师和学生需要共同解决的问题。

2. 教学目标多元化，语言知识多样化

小学英语语法教学涉及多元教学目标，除了掌握基础语法规则，学生还要对语言知识进行汇总，结合语境整合语言知识。在小学英语教学活动中，围绕着语用、语言环境展开教学不在少数，综合教材来看，一些语法表述与汉语表达体系之间存在着较大的差别，需要教师调整教学目标，设计基于语言认知、语言应用的全新教学方案。在小学英语教学中，冀教版教材针对学生的认知特点和语言知识积累情况设计了多元化教学模块，通过对语言知识的整合、挖掘与应用来锻炼学生的语言技能。冀教版教材中的语法知识点对学生的语言应用技能提出了更高的要求，强调学、用、读、说等多个环节的搭配，并根据不同年级学生的学习需求逐步增加教学难度。教学目标多元化，语言知识丰富，以此来提升学生的英语学习能力。

二、冀教版教材的语法教学方法

1. 提供例句，实现具体化教学

小学语法知识具有抽象性和系统性的特点，以至于学生难以在短时间内掌握语法学习的具体方法。如果要求学生在死记硬背中掌握语法知识，其必然会对语法知识点产生抵触情绪。针对小学语法特点，教师可以尝试结合各种直观化素材来讲解语法知识，将语法知识点隐藏在各个句子中，创新英语教学模式，即可借由例句来承载语法知识，在与学生进行互动的同时完成语法教学任务。

例如，在教学教材三年级上册Lesson 5“How Many？”时，有关单元的语法教学围绕着名词的单、复数形式展开，教师可以向学生展示如下英语例句，帮助学生掌握语法知识点。

A：My mother has bought a lot of apples.

B：My mom buys some apples，too.

A：I want to drink some water.

B：I drink a glass of water.

在阅读例句的过程中，学生会主动提出问题：为什么两个句子中的名词都能够用some来修饰？部分学生则会注意到单词形式上的变化：在some修饰apple和water时，apple变成了apples，而water的单词结构没有发生变化，这是为什么？通过例句，学生掌握了英语单词单、复数形式的变化特点，即some可以修饰可数名词，也可以修饰不可数名词。一般来说，不可数名词没有复数变化形式;可数名词有单数和复数两种形式，复数形式通常是在单数形式后加s或es构成。围绕着“如何表示不可数名词的数量”这一话题，教师继续引导学生开展学习活动。依靠例句完成语法教学任务，借由简单的例句讲解语法知识，能够加深学生对语法知识的理解。

2. 做好阅读，实现系统化教学

语法教学应该循序渐进，先帮助学生系统地认识、了解语法的有关概念，随后再按照由易到难的顺序实施英语教学活动，激发学生的语法学习兴趣，夯实学生的英语基础。在针对冀教版教材实施英语语法教学的过程中，教师可以尝试借助单元化阅读的教学方法来完成教学任务，依靠基础的阅读指导锻炼学生的学习能力，用最为基础的阅读活动培养学生的语感，使其形成学习语法知识的欲望。

例如，在教学教材四年级上册Lesson 19“Lets Go Shopping！”时，在语法教学活动中，教师可以针对“Lets go”这一表达引导学生展开交流。首先，要求学生以生活为背景，对语言知识进行整合应用，围绕“Lets go the park”“Lets go swimming”等句子展开交流，学习英语基础知识。随后，对这节课的英语知识进行整合应用，围绕着“Lets go shopping！”展开系统化的阅读交流活动：在“Lets go”这一结构后面，如果连接的分别是名词和动词，其词汇结构应该如何变化？在交流的过程中，帮助学生掌握阅读表达的不同特点，并对“Lets go”引导的英语句子进行分析：Lets go代表着“让我们去（做某事）”，句子本身带有建议、引导的含义，其可以与动词直接连接，也可以与带有动词含义的名词连用，让学生在阅读的过程中掌握语法精髓。针对多元阅读活动开展语法教学，能够让学生在读、学的过程中深化英语语法知识，保障教学活动的高效性。

3. 课外延伸，实现多元化教学

目前学生对于语法知识的掌握过于依赖教师的引导，导致学生很难形成英语核心素养。在课堂教学活动中，教师可以积极开展课外语法教学活动，鼓励学生在自学、探究的过程中掌握相关语法知识。随着学生语言学习经验的不断积累，教师进行课外延伸，能为学生掌握语法知识提供更多的便利条件。

例如，在教学教材六年级下册Lesson 7“Always Have Breakfast！”时，由于“Always have breakfast”这个句子省略了主语，但是句子结构又与祈使句较为相似，在学习的过程中，学生可能会提出问题：这个句子不包含主语，其中包含了哪些语法知识？教师并没有立即回答学生的问题，而是在实施教学活动的同时，要求学生从警示牌、布告栏等载体中搜集相关英语资源，如“Dont play by the pool”“A little farther from the stove”等。在阅读相关句子时，学生初步掌握了英语语法知识：有关句子省略了主语，但句子本身依旧带有警告、阻止的含义。在随后的阅读中，教师围绕课文展开语法教学，讲解省略了主语之后的句子有警告的意味，是一种“省略表达”的语法知识。依靠学生所搜集的课外资源实施英语教学活动，建立认知、交流多元一体的语法教学模式，可以加深学生对于语法知识的理解。

在小学英语教学课堂上，语法的重要价值不言而喻。掌握语法知识，才能了解英语的语言规则。在训练学生语法学习能力的过程中，教师要针对教材上的语法知识点设计多元化的教学模块，归纳、总结语法知识，训练学生的语法技能，培养学生的英语思维，从学习到应用，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2]任如婧. 浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊，2016（2）.

[3]陈群. 基于快乐学习理念的小学英语语法教学[J]. 教育实践与研究（A），2016（7）.