群文阅读教学在高考备考中的策略研究

田建红

摘  要：群文阅读教学倡导的理念与方法，大部分都与学习任务群相契合。“语文学习任务群”这一概念是由《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出的，这也使得学习任务群教学的开展具备了相应的参照，有助于群文阅读教学成效的提高。对此，文章就学习任务群下的高中语文群文阅读教学在高考备考中的策略展开研究，以供参考。

关键词：高中语文;群文阅读;学习任务群

近年来兴起的群文阅读教学，不仅突破了传统教学思想的束缚，还创新了教学内容方式，是一种改变阅读教学的全新教学形态。学习任务群由于与群文阅读倡导的理念和主张有大量契合点的存在，在实施学习任务群的教学中，群文阅读教学自然成为了重要抓手，这也突出了高中语文群文阅读教学中实施学习任务群的必要性。当前通过以群文阅读课程建设为突破口和抓手，推动实施基于学生语文核心素养的研究与实践，有效推动、落实了语文课程“立德树人”这一教育的根本任务，并取得了一系列教学成果。

一、群文阅读教学目标整体设定

结合高中语文核心素养，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中进行了12个课程目标的设定，同时通过18个不同学习任务群加以落实。在解说课程结构时，《标准》中点明了“整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性”是一个设计依据，同时在必修课程和选修课程任务群中，需要将基础与发展各自目标追求分别予以体现。

作为阅读教学样态之一的群文阅读，在设定教学整体目标的过程中，必须建立在《标准》既定课程目标的基础上，需要与“语文学习任务群”整体要求相贴合。因此，高中语文群文阅读教学，尤其是高考备考为了与《标准》相对应，那么在课程目标和学习任务群研究的基础上，需要贯彻落实“整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性”的课程设计原则，结合《标准》要求合理设定群文阅读教学整体目标。具体设定时，教师应该立足宏观层面将各任务群之间衔接、渗透的关系处理好;立足微观层面着重设定议题、选择文本，充分體现层次性与差异性。

二、高中语文群文阅读教学在高考备考中的策略

1. 依托学习任务群确定群文阅读教学目标

在确定群文阅读教学目标时，教师要围绕学习任务群的设计进行，妥善处理整体与统筹关系，着重突出层次性与差异性。教师在具体操作时，可以将学习任务群作为具体设计单元，厘清学习任务群的要求，促进对应群文阅读专题的形成，同时以多个议题转化相应的专题，并以议题为根据合理选择文本，进而完成“学习任务群—专题—议题—文本”结构的构造。例如，教师可以将人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》（以下统称“必修3”）中的《老人与海》与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文5必修》（以下统称“必修5”）中的《边城》两篇课文结合在一起进行“整本书阅读与研讨”学习任务群的设计，要求学生在阅读之后分析小说中的人物形象，理解小说的主题思想，并对小说中的艺术方法与技巧进行探讨;也可以将人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文2必修》（以下统称“必修2”）第一单元中的《荷塘月色》《故都的秋》结合在一起进行“中国现代作家作品研习”学习任务群的设计，要求学生将朱自清、郁达夫等经典作品集中阅读之后，对其思想与主题展开研讨。在学习诗歌鉴赏专题之“咏史怀古”时，教师可以将必修3中杜甫的《咏怀古迹（其三）》、李商隐的《马嵬（其二）》与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文（中国古代诗歌散文欣赏）》中李白的《越中览古》进行“文学阅读与写作”学习任务群设计。需要注意的是，在处理不同任务群关系时，教师还要对议题与文本的选择予以关注，着重突出教学的层次性与差异性。

2. 依托学习任务群设计群文阅读议题并组合文本

《标准》提出，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，处于不同教学阶段的教师也应当使用不同的教学手段，促进学生语文能力的全面提升。群文阅读中议题的确定要有针对性和操作性。一般情况下，设计一堂群文阅读课，流程包含语境创设、问题提出、分析与解决问题这几个重要环节。在设计议题时需要密切围绕教学目标，文本的组合也需要对文本内容和学习任务群特征予以考虑，将各个任务群之间的联系综合考虑在内。高中语文教材中议论性文章的数量较多，教师在整合文本之后可以依托学习任务群进行“思辨性阅读与表达”的教学设计。例如，围绕必修5中的《逍遥游》和必修2中的《兰亭集序》进行“生死观与人生”议题的设计，同时引入《代悲白头翁》《春江花月夜》等作品。在学习“小说专题之鉴赏人物形象”时，教师可以将鲁迅《祝福》《离婚》《伤逝》中的祥林嫂、爱姑、子君三位女性来做“中国现代作家作品研习”学习任务群的“鲁迅笔下的女性——以祥林嫂、爱姑、子君为例”的群文阅读设计。在学习“中华传统文化”专题时，针对纪年法的相关知识，我们可以围绕必修2《孔雀东南飞》中的“天色计时法”（奄奄黄昏后，寂寂人定初）和《兰亭集序》中的“年号纪年法和干支纪年法”（永和九年，岁在癸丑）设计“中华传统文化专题研讨”学习任务群的“中国纪年法——以‘天色计时法、年号纪年法、干支纪年法”的群文专题学习。

3. 依托学习任务群优化群文阅读课堂教学的实施

在实施高中语文群文阅读教学时，要想把学习任务群落实到位，教师就需要创设合理的学习情境，积极调动学生参与到学习情境之中，使自身思维品质得以培育，同时思维能力、学科知识、核心素养也能得到相应的发展。围绕学习任务群所创设的学习情境，要能够引导学生广泛、深度参与，教师便可以将该要求用于群文阅读课堂教学实施的优化中。例如，在学习“文言文专题”时，结合“小说专题人物形象”教学，教师可以将所学知识进行整合，以达到融会贯通的目的。教师可以带领学生回顾人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文1必修》中的《鸿门宴》这篇课文的教学过程，要求学生自行完成教材预习，然后进行群文阅读教学的设计。教师依托群文阅读的教学方式创设学习情境并提供给学生，帮助学生完成精选篇目、流畅朗读。教师重点讲解学生提出的个别难以理解的语句，而学生在教师的引导下则可以鉴赏文章的写作手法。以司马迁对历史人物做出的评价为依据，教师以小组的形式划分全班学生，并要求他们以小组为单位展开讨论，将自己的看法在小组内分享。最后，教师组织学生以“整本书阅读与研讨”为学习任务群的“我心中的英雄项羽——以《鸿门宴》《项羽之死》《项羽本纪》为例”进行群文设计。同时，教师还为学生布置“《史记》中经典篇目阅读后的心得体会”的学习任务，通过阅读《史记》，使学生领会被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》中的“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的写作目的，以及高超的叙事艺术、人物形象塑造艺术和语言艺术。同时，结合杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》、王安石的《叠题乌江亭》、李清照的《咏项羽》等对项羽的评价进行系统研究。

学习任务群背景下高中语文群文阅读教学的实施，在具体实践时要求教师结合自身的专业知识、教学风格和能力水平，围绕学生的实际情况合理进行，便于设置的学习任务群在学生可接受、可理解的范围内进行。同时，教师在教学实践活动中，也需要深入探索、积极完善，以便全面推动教学效率与质量的提高。语文教学要以提高学生的文化素养为己任，在学生人格塑造、思想启蒙、人生导向、精神修养方面都要有所作为，这样语文课才会教得充实，教得有深度，才能更好地履行学科育人的使命。但是，在高考复习备考的过程中还存在一些问题：一是学生课外阅读量少。因为阅读量的缺失造成文本阅读题丢分。二是阅读方法落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。为了落实《标准》要求，根据高三复习备考的内容，在实用类文本阅读、诗歌教学、文化常识、作文教学中进行群文阅读将在一定程度上提升学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，同时也有助于知识的归纳与整合，提升学生的阅读能力、信息筛选能力、概括分析能力和语言组织能力。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——基于学习任务群的“群文阅读”教学在高考备考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

参考文献：

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[3]傅振宏. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J]. 成才之路，2019（4）.

[4]陈旭强. 基于“学习任务群”的群文阅读教学[J]. 江苏教育研究，2018（14）.