小学数学生活化教学凸显数学应用价值

数学是随着人类社会发展所形成的一门学科，既来源于生活，又作用于生活。随着教育教学改革的不断推进，生活化教学受到了越来越多的重视，数学老师要从学生的日常生活出发开展教学，以构建起全新的数学课堂，提高数学教学的质量和效率。

所谓生活化教学，就是基于学生的日常生活，提取相应的生活素材，营造生活化的教学情境，提高学生的学习热情，让学生在自己所熟悉的环境中开展学习探究，打下扎实基础的同时，具备良好的实践水平，以更好地凸显出数学的应用价值。老师要树立全新的教学理念，正确认知生活化教学，摆脱传统教学的局限，将数学课堂回归生活实际，以提高数学教学的质量和效率。

一、树立起全新的生活化教学理念

老师作为教学的组织者和引导者，要确保生活化教学的有效实施，就必须树立全新的教学理念，正确认知生活化教学，以更好地落实小学数学生活化教学的开展。老师要改变传统教学理念，不再一味强调知识的灌输，而是更加关注学生的全面成长，从学生的日常生活出发，结合学生的成长需求以及兴趣爱好，创设更具生活气息的数学课堂，以提高学生的学习热情，提升学习效率。

在传统的数学课堂中，老师将教材作为唯一的教学载体，以自身为主体对学生进行理论知识灌输，将学生看作是知识流水线上的产品，限制了学生思维能力的提升，抑制了学生的全面发展。数学来源于生活，生活里蕴含着非常丰富的教学材料，数学老师要做生活中的有心人，在生活现象中挖掘出数学的知识，并且将其带入课堂，为课堂注入更多的生活气息，让学生能够在课堂中感受到数学学习的作用和意义。

生活化教学要求老师树立起生活化的教学理念，和学生一起观察生活，体悟生活，在生活中寻找数学的身影，能够将课堂中所学的知识灵活地运用于自己的实际生活，学会分析以及解决问题，以顺利地完成生活化教学。

二、在生活中挖掘教学素材

数学来源于生活，所以在生活里有着非常丰富的教学素材，数学老师要有善于发现的眼睛，提高自身的教学敏锐性，能够在学生的生活里找到丰富多样的教学素材，引导学生关注于生活，感受到数学就在自己身边，从而拉近数学与学生之间的距离。

老师要将课堂与学生的日常生活结合起来，让学生在学习过程中体会到数学的生活性，感受到数学知识对于生活的作用和意义，在遇到问题时，能够习惯性地利用数学思维来进行问题的分析和解决。

随着社会的不断进步，对于人才的要求也越来越高，所以老师也要跟上时代发展的脚步，探寻生活中的教学素材，为课堂注入更多的生活气息。教材虽然是根据标准以及学生的实际情况所精心编制的，但其本身的容量有限，时效性也不高，所以无法满足如今的教学需求，因此老师要结合实际生活，适当地改编教材中的内容，以提高内容的更新速度。老师要善于在生活中挖掘出学生感兴趣的点，找准教学的契机，加强数学与生活之间的结合。

为了降低学生的学习难度，老师可以利用生活素材还原抽象性的知识，以提高学生的理解能力，让学生在所熟悉的环境以及事物当中完成新知识的学习，更好地掌握所学的内容。比如在教学速度、时间和路程的内容时，对于速度的定义，很多学生都无法理解，在教材里的解释对于学生来说也比较难，所以即便教材给出了例子，对于学生来说依然是比较抽象的，老师可以从学生的日常生活出发，让学生结合自己每天上学的方式来进行学习，比如学生走路上学，那么每分钟步行的路程就是速度。借用这样的方式来解释抽象的数学概念，不仅能够提高学生的理解能力，还能够让学生将其放置于生活情境当中，学会举一反三。所以老师要打开自己的教学格局，提高教学的创造性，利用生活化的材料来增加学生的理解能力，强调生活与数学之间的结合。

三、在教材中挖掘生活化内容

大多数人对于数学的印象都是比较枯燥且较抽象的，所以学起来颇具难度，究其原因在于数学教材本身与日常生活之间相脱节。而在全新的社会背景下，更加强调复合性的人才，所以老師要改变传统教学的方式，走出教材的束缚，创新性地使用教材，以更好地落实生活化教学。数学教学的确应该要向学生教授数学知识，让学生掌握数学方法，促进其数学思维的形成，但是老师也要将学生放在学习的主体，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的学习需求，以避免学生盲目地进行学习，学生对于所学内容没有深刻地了解，也就无法将其应用于实际生活里。纵观目前的小学数学教材，无论哪一版，其创新性依然有待于提升，教材的内容和学生的日常生活之间连接性不高，所以无法唤起学生的情感共鸣，学生在阅读教材时，感受不到数学学习的快乐，因此学习的积极性不高。对于小学生来说，老师必须要提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，才能够让学生积极主动地进行学习。因此教学内容就必须要从学生的实际情况出发，依据学生的兴趣爱好来创造性地使用教材，以更好地提高学生的理解能力。

四、创设生活化的教学情境

情境的创设能够更好地激活学生的情感，调动学生的已有经验，借由对生活的重现，让学生能够在自己所熟悉的环境当中积极地进行学习探究。老师要突出学生的学习主体地位，为学生提供丰富多样的实践活动，增加学生合作交流的机会，从而将课堂还给学生，更好地提高学生的思维能力和实践能力。这也就要求老师必须要坚持生活化的教学理念，强调做的重要性，让学生经历整个知识的习得过程，以更好地培养学生的数学综合素养，所以情境的创设至关重要。老师要借由情境的创设来帮助学生更好地构建起完善的知识体系，激发学生的学习热情，让学生在生活化的情境当中产生源源不断的学习动力。

1.在教学导入环节创设生活化的教学情境

良好的教学导入将为接下来的课堂教学做好准备，在教学导入环节中创设生活情境，能够提高学生的学习热情，让学生对接下来的学习内容产生强烈的探究欲。比如在教学认识人民币时，老师可以创设超市买东西的情境，还原学生的生活场景，让学生基于自身的经验进入到情境当中进行学习，从而自然而然地开启有关于人民币的教学活动。

2.在教学中创设生活化的教学情境

由于小学生的年龄比较小，所以很难在四十五分钟之内一直保持注意力集中的状态，这也就要求老师必须要利用生活化情境的创设，将课堂串联成环环相扣的教学环节，从而尽可能地集中学生的注意力，突破重难点知识的教学。比如在连加连减的教学过程当中，老师可以利用游戏化的教学方式来进行教学。老师可以先拿出准备好的糖果，告知学生只有获胜的一组才能够分发糖果，老师可以先拿出八颗糖果，然后再放回去两颗，询问学生此时还剩多少颗糖果？当学生回答之后，老师可以利用多媒体技术向学生展现出这一计算的具体过程，通过这种方式营造出了轻松愉悦的学习氛围，提高了学生的学习积极性，并且借由生活化教学情境的创设，满足了学生玩游戏的心理，在寓教于乐中掌握所学的知识，从而既为学生奠定了扎实的数学知识基础，也提高了学生对于知识的应用能力。

3.在巩固环节中创设生活化的教学情境

在巩固环节中，能够帮助学生复习课堂里所学的知识，做好查漏补缺工作，提高学生的学习热情和自信心，所以老师要改变传统复习巩固的方式，加强与生活之间的结合，借由生活化情境的创设来帮助学生掌握重难点知识，提高其数学水平。比如在认识人民币的教学完成之后，老师可以从学生的日常生活出发，创设真实的教学情境，以提高学生对于人民币的使用能力。老师可以让学生以小组合作的方式，在组内利用人民币来进行换币的活动，比如几个一毛钱可以换一块钱。让学生能够在换币的过程当中更好地认知元、角、分之间的进率，提高学生思维的灵活性。

4.在合作学习中创设生活化教学情境

在全新的教学背景下，老师要引导学生改变学习的方式，利用合作学习，培养学生良好的合作意识，提高其探究能力。合作学习能够改变学生单打独斗的学习状态，利用集体的力量来弥补学生自身的不足，让学生正确地处理个人以及集体之间的关系，引导其形成良好的合作能力。比如在千克和克的认识教学中，虽然学生在日常生活中或多或少都有接触过称量的问题，但是对于具体的称量单位理解却不够深入，因此对于千克和克的认知也比较抽象。所以，此时老师可以让学生以小组合作的方法开展实践性的教学活动，让学生利用称重工具来称一称不同物体的重量，用手掂一掂不同重量物体在手心里的感觉，让学生能够从自己的实际生活出发，在所熟悉的情境中对日常生活里随处可见的物品进行探究，利用小组合作的方式，让学生形成学习共同体，既掌握了所学的知识，同时也提高了学生的问题解决能力，培养其良好的实践动手水平。

五、利用提问激疑

在传统的数学教学中，数学课堂的氛围通常比较枯燥和沉闷，学生在课堂里被动地接受老师的知识灌输，教学的内容脱离学生的实际生活，忽视了学生的情感需求，压抑了学生的学习热情。老师要强调学生的学习主体性，让学生主动地参与到课堂互动里，激活学生的思维，调动学习的积极性，在真实的生活当中提高对于数学知识的理解和应用。比如在教学认识人民币时，老师可以利用整理钱包的方式进行教学，老师事先准备好一些纸币，让学生自行整理放到钱包中，并且以小组合作的方式比一比，哪一个小组整理得又快又好。不同小组整理的方式各有不同，有的学生按照面值的不同来进行分类，有的学生则是按照圆和角来进行分类。这个问题的设置调动了学生的学习热情，让学生能够主动地和老师一起对人民币有更加全面的认知。利用问题引导学生在熟悉的环境中进行探究，發挥出学生的主观能动性，借由实践探索，加深学生对所学内容的理解和掌握。

六、采用生活化练习

数学来自生活，因此数学学习可以提升学生的问题解决能力，生活化的实践活动能够规避传统式的刷题困境，提高学生的知识运用能力，注重学以致用。老师要不断创新评价方式，根据日常实践活动拉近数学与学生的距离，让学生真正体会到学习的作用和实际意义，可以应用课堂上学习到的知识正确处理生活里的难题。因而，从具体生活考虑，塑造学生学以致用的能力是十分必要的。就现阶段小学的数学教学现状看来，练习的方法一般较为单一，大多是以书面形式训练为主导，很多的机械作业非常容易使学生失去兴趣，老师要摆脱传统式作业设计的错误观念，不但要用作业来协助学生复习巩固学过的知识，为其奠定坚实的基础，还需要用练习题来塑造学生的知识运用水准，让学生真正把学过的知识应用到自身的生活中，进而不会再把数学当作一种考试的专用工具。例如在教学人民币的知识后，老师能用逛超市的方法来展现学生的运用水准，可以给学生购物券，让学生用相应的额度选购自身想要的东西，学生在真实的模拟情境中体会学习的乐趣，体现出数学学习的使用价值。

在小学数学生活化教学的过程中，老师要树立起全新的教学理念，善于在生活中挖掘出教学的素材，为课堂注入更多的生活气息，创造性地使用教材，加强教学与生活之间的联系，创设生活化的教学情境，提高学生的学习热情，利用问题激发学生的探究欲，让学生主动地参与到课堂互动中，采用生活化的练习，提升学生学以致用的能力，从而更好地发挥出生活化教学的作用，提升学生的数学综合素养。

（朱宝剑，本科，一级教师，长期从事小学数学教学与研究工作。）